【正文】 原因。上述教學策略的綜合運用就構成了該模式的教學結構序列。學習信息及時反饋的策略。個人思考與同伴合作學習相結合的策略。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。學生自主學習為主與教師講授為輔的策略。為認知而活動的策略。問題導引的策略?！白灾鳌⑻骄俊睂⒆鳛樾碌臍v史課堂教學模式突出特點。普通高中歷史新課程標準體現(xiàn)的新教學理念是：最大限度地突現(xiàn)了歷史學科的教育功能，培養(yǎng)學生尊重歷史，追求真實，吸取人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎性、時代性、關注學生生活，關注學生全面發(fā)展；普通高中歷史課程的設置，體現(xiàn)了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供了更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發(fā)展；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于歷史教學的評價。作為國家課程改革實驗區(qū)之一的山東，自2004年秋季開始，各普通高中起始年級全部投入課程改革實驗?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學生自主意識，調動其“自主學習”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。一節(jié)課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內容當堂進行檢查。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。全班交流，引領提升。接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內容在組內解決。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。這部分是傳統(tǒng)的理解課文內容部分，從內容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內容與形式兼顧，不相脫節(jié)。這就要確定幾個重點，根據這些重點來確定本課的學習目標。一篇課文的知識點很多：有語文基礎知識的，有思想感情的。教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關的情境，使學生再現(xiàn)表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗，確定教學目標。“自主合作探究”閱讀教學模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質疑，求異”的學生?；谝陨系恼J識，我們提出“自主、合作、探究”的教學模式。目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。在傳統(tǒng)的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。教師平時要注意培養(yǎng)學生復習和預習的方法，教會學生在家時間主動、科學地進行復習和預習。相對于中游學生來說，語文、英語的課外作業(yè)量各科限制在15分鐘以內，數學作業(yè)量限制在20分鐘以內，物理、化學各科作業(yè)量限制在10分鐘以內，當天無課的學科不布置課外作業(yè)。課外作業(yè)的布置學生在課堂上完成了課內作業(yè)，就相當于減輕了課外作業(yè)的負擔。再者，“四段七環(huán)”課堂教學模式的特色還體現(xiàn)在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變?yōu)閷W生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。以上解讀的是“四段七環(huán)”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。教師布置的課內作業(yè)或達標測試題要典型、適度和適量，做到數量與質量的統(tǒng)一，同時設計的作業(yè)低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要。這對于鞏固學生所學知識、發(fā)展學生的思維能力，學而不思則罔，思而不學則殆杭州人身邊的中小學課外輔導專家培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，做到課內作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。（四）應用評價階段（約10分鐘）當堂達標訓練讓學生獨立完成課內作業(yè)或完成達標測試，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。三是要明確訂正的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求。二是要明確訂正的方式。教師在這一環(huán)節(jié)要做到三個“明確”：一是要明確訂正的內容。反饋矯正提升這一環(huán)節(jié)是指教師在學生練習解答問題，充分暴露存在的