【正文】 成員3，教學(xué)功底扎實(shí)的老教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)案例、論文等比賽中多次榮獲一二等獎(jiǎng)，受到領(lǐng)導(dǎo)教師的好評(píng)。第三階段：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段（2017年2月初6月中旬）鞏固已有成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將課題實(shí)施過(guò)程中的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸檔整理，撰寫(xiě)作文教學(xué)研究論文，完成課題《小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究》的研究和成文工作。課題研究的主要方法①、文獻(xiàn)資料法：組織課題組人員學(xué)習(xí)相關(guān)作文教學(xué)理論，特別是作文教學(xué)技法指導(dǎo)的相關(guān)論述、觀點(diǎn)、研究成果。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展此項(xiàng)課題研究，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)寫(xiě)作的習(xí)慣，使學(xué)生不再怕作文，使作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，將學(xué)生作文中存在的“抄、套、編，假、大、空”現(xiàn)象，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝梦沂謱?xiě)作文，用我心寫(xiě)作文，用作文來(lái)抒情”。向研究同類課題的專家學(xué)者及同行學(xué)習(xí)，汲取他們所取得的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中摸索實(shí)踐。只有讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作不是難事，作文寫(xiě)作老師就教的輕松，學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單。如要寫(xiě)敬佩的人就寫(xiě)他大雪天掃路，寫(xiě)有趣的事就寫(xiě)下課了《老鷹捉小雞》等。或者在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技法的學(xué)習(xí)和走“模式化”的套路，使學(xué)生成了寫(xiě)作的奴隸，因而作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，1 / 6無(wú)情可抒，最終導(dǎo)致學(xué)生思維簡(jiǎn)單化、作文模式化的傾向。而三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的最大難題就是習(xí)作指導(dǎo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)的習(xí)作特別強(qiáng)調(diào)了“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”，由此可見(jiàn)，三年級(jí)習(xí)作重在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，重在讓學(xué)生無(wú)話不說(shuō)，有話可說(shuō)，然而，三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，顯得尤為重要，綜合分析主要存在以下幾方面的原因：第一，小學(xué)生生活相對(duì)單一，見(jiàn)識(shí)較少。教師不但要注意教給學(xué)生修改文章的方法，還要注意引導(dǎo)學(xué)生在修改的過(guò)程中如何去做，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我修改文章和相互修改的習(xí)慣。讀時(shí)一看語(yǔ)句是否完整；二看語(yǔ)句是否通順；三看語(yǔ)句表達(dá)是否明白；四看用詞是否得當(dāng)。四、習(xí)作教學(xué)中，要注重學(xué)生的自能修改 團(tuán)結(jié)協(xié)作好文章是改出來(lái)的。接下來(lái)，我讓學(xué)生自主命題，動(dòng)手習(xí)作。往往一篇作文的成敗與老師的指導(dǎo)有很大的關(guān)系。多研究：古人常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。由欣賞、體會(huì)、模仿到應(yīng)用，久而久之，自然熟能生巧，作文能力自然提高了。學(xué)生在觀察的同時(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)習(xí)作水平和能力?！崩蠋熒踔翆＜叶挤浅?qiáng)調(diào)習(xí)作方法的重要性，認(rèn)為方法到了位，學(xué)生的習(xí)作困難就會(huì)迎刃而解，習(xí)作就會(huì)水到渠成，即使不能寫(xiě)出驚世駭俗的杰作，也一定能寫(xiě)出可登大雅之堂的優(yōu)美文字。寫(xiě)起來(lái)三言兩語(yǔ)，應(yīng)付了事。教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。（3）幫助學(xué)生發(fā)表。但是，這次經(jīng)過(guò)努力，你們做到了，相信你們堅(jiān)持努力，其他要求都可以達(dá)到。作文的要求也很簡(jiǎn)單，一是題目要居中，二是文章要分段，就是開(kāi)頭空兩格。沒(méi)有講評(píng)的習(xí)作指導(dǎo)課是缺失的，學(xué)生的寫(xiě)作能力也是很難得到提高的。教師要做好讀物推薦工作（參照教研室1~6年級(jí)學(xué)生課外閱讀推薦書(shū)目）四、有效策略緩起步對(duì)于剛剛起步進(jìn)行習(xí)作的中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不能一下提過(guò)高的要求，操之過(guò)急，不然欲速則不達(dá)，要求太多太高，達(dá)不到反而挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，正是從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)遷移的寫(xiě)照。教師針對(duì)性的指導(dǎo)，是提高習(xí)作水平的關(guān)鍵。直至葉老說(shuō)“噢，原來(lái)是這么一回事，我懂了”時(shí)再繼續(xù)讀下去。至于讀點(diǎn)什么，自己決定。（次數(shù)）如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行起步習(xí)作教學(xué)呢？ 小故事《從葉圣陶教孩子作文談起》上個(gè)世紀(jì)90年代中期，賈志敏老師去北京參加民進(jìn)中央舉辦的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。不會(huì)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，因而寫(xiě)出的文章只能是一些空洞單調(diào)的流水賬。常常采取：編：編一些不切實(shí)際，沒(méi)有做過(guò)的事情；抄：抄一些優(yōu)秀作文選上的作文；背：背優(yōu)秀習(xí)作，考試時(shí)默寫(xiě)在試卷上。一二年級(jí)忽視口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練和寫(xiě)一句話或幾句話的訓(xùn)練，忽視與三年級(jí)作文起步教學(xué)的銜接，三年級(jí)一開(kāi)始就正式啟動(dòng)作文教學(xué)，坡度太陡。四、樂(lè)于展示，完成習(xí)作升級(jí)有的老師忽視交流和展示，使學(xué)生覺(jué)得習(xí)作是為了完成老師布置的任務(wù)，習(xí)作是交給老師看的，因此產(chǎn)生了倦怠情緒。有了自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)選擇最具靈感的時(shí)機(jī)，真實(shí)地記錄自己在生活中的所見(jiàn)所聞所感，真正做到“以我手寫(xiě)我想”，相信這樣的文章會(huì)更具個(gè)性和生命力，這樣的日記創(chuàng)作也更有意義?！币岣邔W(xué)生的寫(xiě)作能力必須多練多寫(xiě)，不要僅限于每?jī)?cè)課本要求的八次寫(xiě)作文訓(xùn)練，要加大訓(xùn)練量，增加練筆的機(jī)會(huì)，學(xué)生的寫(xiě)作水平才會(huì)逐漸提高。一、樂(lè)于閱讀，奠定習(xí)作基石作為一種綜合能力、綜合素養(yǎng)，作文的積淀應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)全程的積淀、生活全程的積淀，可以說(shuō)學(xué)生寫(xiě)作能力的起步是與他語(yǔ)言的發(fā)展同時(shí)起步的。因?yàn)椴恢涝鯓尤?xiě)，即使有了一定的語(yǔ)言積累，也不知道如何運(yùn)用。尤其是那些表達(dá)了自己真情實(shí)感的文章，盡管錯(cuò)字病句很多，甚至不夠通順，我也在班上宣讀，并張貼出來(lái)，告訴學(xué)生：文章就是要寫(xiě)自己的生活，它是一種心靈的對(duì)話，你怎么想就怎么寫(xiě)，完全可以自由自在，無(wú)拘無(wú)束。這些題目好象很容易寫(xiě)，但學(xué)生卻不知道怎么下筆，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，只好編造、抄襲，缺乏真情實(shí)感，造成千篇一律，既折磨了學(xué)生，也折磨了老師。如果我們的老師能像父母呵護(hù)剛學(xué)走路的孩子一樣，學(xué)生就都會(huì)作文，也都愿意寫(xiě)作文了。學(xué)生所接觸的一切，看到的、聽(tīng)到的、親身實(shí)踐及感受到的都是學(xué)生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內(nèi)容。沒(méi)想到，學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)就塞進(jìn)抽屜。只有這樣，寫(xiě)作教學(xué)才能收到最佳效果。研究?jī)?nèi)容：讓學(xué)生從習(xí)作一開(kāi)始，降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。教師引導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)，是提高習(xí)作能力的重要方式，因此在學(xué)期內(nèi)，根據(jù)本年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)推薦定必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，通過(guò)好詞句摘抄、出手抄報(bào)等方式來(lái)進(jìn)行督促閱讀，進(jìn)行閱讀考級(jí)調(diào)動(dòng)讀書(shū)的興趣。特別是三年級(jí)的小學(xué)生，作文更應(yīng)是他們生活的一面鏡子，真實(shí)地映射出他們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。第三篇：中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)的策略中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)的策略 南京市浦口區(qū)大橋小學(xué) 邵喜成一、目前的現(xiàn)狀：語(yǔ)文教學(xué)難，習(xí)作教學(xué)更難，習(xí)作教學(xué)的起步更是難上加難。重寫(xiě)輕評(píng)。文章空洞乏味，淡如白水。（積累運(yùn)用）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。他帶著濃重的蘇州口音說(shuō)：“不教的。葉老傾聽(tīng)著孩子朗讀，從不輕易說(shuō)“寫(xiě)得好”與“寫(xiě)得不好”之類的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。（二）必須“每天寫(xiě)一點(diǎn)”。（也闡述了閱讀與習(xí)作的關(guān)系，必須緊密結(jié)合）（1）課內(nèi)閱讀學(xué)方法首先，要與閱讀教學(xué)密切配合，有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中穿插習(xí)作輔導(dǎo)，使學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，“學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法”。（我校關(guān)于開(kāi)展課文閱讀的圖片）讓學(xué)生有書(shū)讀：利用好現(xiàn)有圖書(shū)資源。因此在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，我們可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫(xiě)的內(nèi)容通順有條理地先說(shuō)出來(lái)。錢老師給他們上第一堂課說(shuō)：“今天寫(xiě)一篇作文，題目很簡(jiǎn)單：《我的家》?！卞X老師鄭重其事地說(shuō)：“達(dá)到了要求就應(yīng)該得一百分，這是你們自己努力得來(lái)的。四、有效策略興趣（1）教師要注重積極的評(píng)價(jià)哪怕是一兩句或一個(gè)片段，教師都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心?！緛?lái)自大家語(yǔ)文網(wǎng)】第四篇：淺議小學(xué)生習(xí)作教學(xué)淺議小學(xué)生習(xí)作教學(xué)【內(nèi)容摘要】常言道：“學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定規(guī)。一個(gè)學(xué)生作文水平的高低，直接影響