【正文】 而充分發(fā)揮出兒童少年的智慧潛力，發(fā)揮了良好的教育功能。一二年級(jí)忽視口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練和寫(xiě)一句話或幾句話的訓(xùn)練，忽視與三年級(jí)作文起步教學(xué)的銜接，三年級(jí)一開(kāi)始就正式啟動(dòng)作文教學(xué)，坡度太陡。教師如果對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不夠，如果不注意讀寫(xiě)結(jié)合，不注意教給學(xué)生觀察方法，把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)人為的割裂開(kāi)。常常采取：編：編一些不切實(shí)際，沒(méi)有做過(guò)的事情；抄：抄一些優(yōu)秀作文選上的作文；背：背優(yōu)秀習(xí)作，考試時(shí)默寫(xiě)在試卷上。許多學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成看課外書(shū)的習(xí)慣，不注意進(jìn)行閱讀和背誦，詞匯積累少，語(yǔ)言貧乏。不會(huì)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，因而寫(xiě)出的文章只能是一些空洞單調(diào)的流水賬。（觀察、自由、開(kāi)放、個(gè)性）能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行書(shū)面交際（體裁）嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。（次數(shù)）如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行起步習(xí)作教學(xué)呢？ 小故事《從葉圣陶教孩子作文談起》上個(gè)世紀(jì)90年代中期，賈志敏老師去北京參加民進(jìn)中央舉辦的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。“三句話不離本行”，閑談時(shí)，賈老師請(qǐng)他介紹小時(shí)候葉老是怎樣教授他作文的。至于讀點(diǎn)什么，自己決定。納涼時(shí)，葉老端坐在庭院的藤椅上，讓孩子把當(dāng)天寫(xiě)的東西朗讀給他聽(tīng)。直至葉老說(shuō)“噢，原來(lái)是這么一回事，我懂了”時(shí)再繼續(xù)讀下去。閱讀是提高習(xí)作水平的基礎(chǔ)。教師針對(duì)性的指導(dǎo)，是提高習(xí)作水平的關(guān)鍵。勞于讀書(shū)，逸于習(xí)作新課標(biāo)中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)和老課標(biāo)相比：新增：要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，正是從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)遷移的寫(xiě)照。）其次，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，體會(huì)寫(xiě)作風(fēng)格，領(lǐng)悟、借鑒不同的寫(xiě)作技巧，開(kāi)闊眼界；同時(shí)在積累寫(xiě)作知識(shí)的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生品賞、摘抄優(yōu)美詞句，建立“語(yǔ)言寶庫(kù)”，積淀語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。教師要做好讀物推薦工作（參照教研室1~6年級(jí)學(xué)生課外閱讀推薦書(shū)目）四、有效策略緩起步對(duì)于剛剛起步進(jìn)行習(xí)作的中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不能一下提過(guò)高的要求，操之過(guò)急，不然欲速則不達(dá)，要求太多太高，達(dá)不到反而挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性?！罢f(shuō)”訓(xùn)練好 了，就能極大地促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)。沒(méi)有講評(píng)的習(xí)作指導(dǎo)課是缺失的，學(xué)生的寫(xiě)作能力也是很難得到提高的。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)實(shí)在太差了，連小學(xué)生都不如。作文的要求也很簡(jiǎn)單，一是題目要居中，二是文章要分段，就是開(kāi)頭空兩格?！坝袥](méi)有做到呢?”大家說(shuō)：“我們做到了。但是，這次經(jīng)過(guò)努力，你們做到了，相信你們堅(jiān)持努力，其他要求都可以達(dá)到。五六年級(jí)：綜合運(yùn)用讀寫(xiě)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練，放膽文與命題作相結(jié)合。（3）幫助學(xué)生發(fā)表。有一天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的作文能力，在不知不覺(jué)中生長(zhǎng)了。教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。說(shuō)它是重點(diǎn)，因?yàn)槊看慰荚嚩加兴?，而且所占的分值還不少。寫(xiě)起來(lái)三言?xún)烧Z(yǔ)，應(yīng)付了事。如何解決這些問(wèn)題？十多年來(lái)，我校開(kāi)展了多次校本教研活動(dòng)，老師們交流了自己的習(xí)作教學(xué)方法和體會(huì)?！崩蠋熒踔翆?zhuān)家都非常強(qiáng)調(diào)習(xí)作方法的重要性，認(rèn)為方法到了位，學(xué)生的習(xí)作困難就會(huì)迎刃而解，習(xí)作就會(huì)水到渠成，即使不能寫(xiě)出驚世駭俗的杰作，也一定能寫(xiě)出可登大雅之堂的優(yōu)美文字。只有準(zhǔn)備好了材料，才考慮蓋成什么樣式的房子，蓋多大的房子，怎樣裝飾房子等問(wèn)題。學(xué)生在觀察的同時(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)習(xí)作水平和能力。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的要求，加以想象，把自己當(dāng)成課件中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把自己找到的春天講給大家聽(tīng)，學(xué)生入情入境，從校園的春天講到公園的春天，又講到自己家窗前的春天......不僅講得有聲有色，而且有條有理，這就為寫(xiě)作準(zhǔn)備了充足的材料二、習(xí)作教學(xué)，要抓好學(xué)生的課外“三多”多讀、多寫(xiě)、多研究。由欣賞、體會(huì)、模仿到應(yīng)用，久而久之，自然熟能生巧，作文能力自然提高了。時(shí)常練習(xí)寫(xiě)作，筆法就熟練，對(duì)文字和詞語(yǔ)也才能運(yùn)用自如。多研究：古人常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。可是如果有專(zhuān)家指點(diǎn)，或是有藍(lán)圖可以參考，不但可以節(jié)省許多時(shí)間，早日完成，而且建筑的房子，也會(huì)更穩(wěn)固、更美麗。往往一篇作文的成敗與老師的指導(dǎo)有很大的關(guān)系。比如：我在一堂自主命題習(xí)作課《鐵錘錘蛋錘不破》，我是這樣導(dǎo)入新課的:上課開(kāi)始，我手里拿著一把鐵錘走上講臺(tái)，問(wèn)學(xué)生:“你們認(rèn)識(shí)這是什么嗎？”學(xué)生說(shuō)：“鐵錘！”然后我又從口袋里掏出一個(gè)雞蛋來(lái)，問(wèn)：“這又是什么？”學(xué)生異口同聲的說(shuō)：“雞蛋。接下來(lái)，我讓學(xué)生自主命題，動(dòng)手習(xí)作。比如：在父母或老師的陪伴下洗洗衣服，做做飯菜，打掃打掃衛(wèi)生，進(jìn)行“愛(ài)心募捐”、“社會(huì)調(diào)查”等。四、習(xí)作教學(xué)中，要注重學(xué)生的自能修改 團(tuán)結(jié)協(xié)作好文章是改出來(lái)的?！睂W(xué)生自改。讀時(shí)一看語(yǔ)句是否完整；二看語(yǔ)句是否通順；三看語(yǔ)句表達(dá)是否明白；四看用詞是否得當(dāng)。還應(yīng)逐步教給學(xué)生學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)，要做修改筆記。教師不但要注意教給學(xué)生修改文章的方法，還要注意引導(dǎo)學(xué)生在修改的過(guò)程中如何去做，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我修改文章和相互修改的習(xí)慣。我深信，在今后的習(xí)作教學(xué)中只要教師繼續(xù)努力實(shí)踐，習(xí)作教學(xué)一定會(huì)有極大的改觀，學(xué)生習(xí)作水平必將會(huì)長(zhǎng)足地發(fā)展。而三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的最大難題就是習(xí)作指導(dǎo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)的習(xí)作特別強(qiáng)調(diào)了“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”，由此可見(jiàn)，三年級(jí)習(xí)作重在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，重在讓學(xué)生無(wú)話不說(shuō)，有話可說(shuō)，然而，三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，顯得尤為重要，綜合分析主要存在以下幾方面的原因：第一，小學(xué)生生活相對(duì)單一，見(jiàn)識(shí)較少。第二，學(xué)生的課外讀物較少，學(xué)校的圖書(shū)室也很少開(kāi)放，形同虛設(shè)?；蛘咴诮虒W(xué)中片面強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技法的學(xué)習(xí)和走“模式化”的套路，使學(xué)生成了寫(xiě)作的奴隸，因而作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，1 / 6無(wú)情可抒，最終導(dǎo)致學(xué)生思維簡(jiǎn)單化、作文模式化的傾向。每周三下午的兩節(jié)作文課一直不受歡迎，慢慢的就害怕了。如要寫(xiě)敬佩的人就寫(xiě)他大雪天掃路，寫(xiě)有趣的事就寫(xiě)下課了《老鷹捉小雞》等。一定要觸動(dòng)他們的心靈，產(chǎn)生閃亮的火花，睜開(kāi)雙眼向遠(yuǎn)處看，開(kāi)動(dòng)充滿(mǎn)智慧的大腦，遐想宇宙萬(wàn)物。只有讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作不是難事，作文寫(xiě)作老師就教的輕松，學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單。其結(jié)果是師生雙方費(fèi)力大、收效小。向研究同類(lèi)課題的專(zhuān)家學(xué)者及同行學(xué)習(xí)，汲取他們所取得的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中摸索實(shí)踐。起步作文教學(xué),是小學(xué)生能否寫(xiě)好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要慎重對(duì)待。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展此項(xiàng)課題研究，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)寫(xiě)作的習(xí)慣，使學(xué)生不再怕作文，使作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，將學(xué)生作文中存在的“抄、套、編，假、大、空”現(xiàn)象，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝梦沂謱?xiě)作文，用我心寫(xiě)作文，用作文來(lái)抒情”。而習(xí)作/ 6能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是人們研究的和關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、更是難點(diǎn)。課題研究的主要方法①、文獻(xiàn)資料法：組織課題組人員學(xué)習(xí)相關(guān)作文教學(xué)理論，特別是作文教學(xué)技法指導(dǎo)的相關(guān)論述、觀點(diǎn)、研究成果。⑤、問(wèn)卷調(diào)查法:通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展?fàn)顩r。第三階段：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段（2017年2月初6月中旬）鞏固已有成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將課題實(shí)施過(guò)程中的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸檔整理，撰寫(xiě)作文教學(xué)研究論文，完成課題《小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究》的研究和成文工作。成員1，區(qū)級(jí)教學(xué)能手，區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任，多次榮獲優(yōu)秀教師，優(yōu)秀作文輔導(dǎo)教師的稱(chēng)號(hào)。成員3，教學(xué)功底扎實(shí)的老教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)案例、論文等比賽中多次榮獲一二等獎(jiǎng)，受到領(lǐng)導(dǎo)教師的