【正文】 多寫”，不斷地練習(xí)，不斷地改進(jìn)。多讀：“讀書破萬卷，下筆如有神。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生按先上后下，由近到遠(yuǎn)，從物到人的順序認(rèn)真觀察圖，從中抓住主要景物，先練習(xí)說話。作文亦然。于是，他們在研究習(xí)作的教法上用足了時間，下足功夫。我吸取了老師們的一些經(jīng)驗并聯(lián)系自己的教學(xué)實際，我認(rèn)為要想提高學(xué)生的習(xí)作作水平和能力，應(yīng)從以下幾方面入手：一、習(xí)作教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)情境，開展活動。還有一個最大的難題就是批作文，這是多數(shù)語文老師都頭疼的問題。一個學(xué)生作文水平的高低，直接影響他的語文成績?！娟P(guān)鍵詞 】 創(chuàng)設(shè)情境 提高習(xí)作 水平和能力【正文】語文新課標(biāo)提出，學(xué)生作文能力是學(xué)生認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，也是字、詞、句、篇綜合運用能力的體現(xiàn)?！緛碜源蠹艺Z文網(wǎng)】第四篇：淺議小學(xué)生習(xí)作教學(xué)淺議小學(xué)生習(xí)作教學(xué)【內(nèi)容摘要】常言道：“學(xué)無定法，教無定規(guī)。俗話說：“樂此不彼”，因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個好辦法。四、有效策略興趣（1）教師要注重積極的評價哪怕是一兩句或一個片段，教師都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強學(xué)生作文的自信心。”同學(xué)們聽了，個個點頭?！卞X老師鄭重其事地說：“達(dá)到了要求就應(yīng)該得一百分，這是你們自己努力得來的。”同學(xué)們心想，題目居中通過計算還可以做到，怎么分段呢?是不是爸爸的話作為一段，媽媽的話也作一段呢?錢老師回答：“當(dāng)然可以，記住，開頭要空兩格。錢老師給他們上第一堂課說：“今天寫一篇作文，題目很簡單：《我的家》。四、允許犯錯剛起步階段，可能孩子一時還達(dá)不到老師的要求，或者要求過的還會犯錯，這都是正常的現(xiàn)象，教師一定要有一種寬容、豁達(dá)的心態(tài)。因此在寫作訓(xùn)練時，我們可以強調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容通順有條理地先說出來。可以采取分階段訓(xùn)練(化整為零），每一階段提出不同的要求，達(dá)到了就算符合要求，給予鼓勵表揚，從而逐步進(jìn)行規(guī)范提高，讓學(xué)生體會到成功的自信。（我校關(guān)于開展課文閱讀的圖片）讓學(xué)生有書讀：利用好現(xiàn)有圖書資源。因此習(xí)作教學(xué)要正確處理閱讀與寫作的關(guān)系，抓住讀寫結(jié)合點。（也闡述了閱讀與習(xí)作的關(guān)系，必須緊密結(jié)合）（1）課內(nèi)閱讀學(xué)方法首先，要與閱讀教學(xué)密切配合，有意識地在閱讀教學(xué)中穿插習(xí)作輔導(dǎo)，使學(xué)生從讀學(xué)寫，“學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法”。四、有效策略閱讀閱讀是吸收，寫作是傾吐。（二）必須“每天寫一點”。葉至善先生介紹到這里，問他：“賈老師，你是教孩子作文的。葉老傾聽著孩子朗讀，從不輕易說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。但是讀了什么書，讀懂點什么，都要告訴他。他帶著濃重的蘇州口音說：“不教的。下榻在勞動大廈。（積累運用）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。三、新課標(biāo)對習(xí)作的要求：樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。文章空洞乏味，淡如白水。這些自認(rèn)為“省事有效”的方法。重寫輕評。序列不明顯。第三篇：中年級習(xí)作起步教學(xué)的策略中年級習(xí)作起步教學(xué)的策略 南京市浦口區(qū)大橋小學(xué) 邵喜成一、目前的現(xiàn)狀：語文教學(xué)難，習(xí)作教學(xué)更難，習(xí)作教學(xué)的起步更是難上加難。針對這種現(xiàn)象，我們采取一下的方式：學(xué)生寫完以后大家交流，在班內(nèi)進(jìn)行范讀；抓住每個孩子的閃光點，即使是有一點可取之處也進(jìn)行肯定；將學(xué)生的作品裝訂成習(xí)作集，首先形成班級作品集，再形成個人作品集，在全班展示，全校展示，給家長展示，看著自己也能“寫書”，學(xué)生得到了自我肯定，會更加激發(fā)寫作的興趣。學(xué)生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。三、樂于修改，進(jìn)行習(xí)作裝修傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一直存在學(xué)生作文教師改的現(xiàn)象。特別是三年級的小學(xué)生，作文更應(yīng)是他們生活的一面鏡子，真實地映射出他們生活的點點滴滴。為了加深學(xué)生對文本的理解，增加學(xué)生的生活和語言上的積累，在課堂上創(chuàng)設(shè) “小練筆”，抓住每課的練筆機會，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行。教師引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，是提高習(xí)作能力的重要方式，因此在學(xué)期內(nèi)，根據(jù)本年齡段學(xué)生的特點，給學(xué)推薦定必讀書目和選讀書目，在平時的教學(xué)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，通過好詞句摘抄、出手抄報等方式來進(jìn)行督促閱讀，進(jìn)行閱讀考級調(diào)動讀書的興趣。三年級起步作文不是單靠教師指導(dǎo)就能學(xué)會的。研究內(nèi)容：讓學(xué)生從習(xí)作一開始，降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。習(xí)作教學(xué)方式基本處于無序狀態(tài)，老師教得隨意，教學(xué)效果并不理想。只有這樣，寫作教學(xué)才能收到最佳效果。表揚是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的最好方式。沒想到，學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)就塞進(jìn)抽屜?，F(xiàn)在，我每周都讓學(xué)生寫一篇文章，不定內(nèi)容，自由發(fā)揮，學(xué)生松了綁，十分活躍。學(xué)生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實踐及感受到的都是學(xué)生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內(nèi)容。但事實上，我們的老師在學(xué)生作文剛起步時就設(shè)置了很多的障礙，提出很多的要求，結(jié)果學(xué)生越寫越不會寫，越寫越不愿意寫。如果我們的老師能像父母呵護(hù)剛學(xué)走路的孩子一樣，學(xué)生就都會作文，也都愿意寫作文了。實際上，小學(xué)階段，應(yīng)大膽地“放”，讓學(xué)生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，不拘一格。這些題目好象很容易寫，但學(xué)生卻不知道怎么下筆，寫來寫去，只好編造、抄襲，缺乏真情實感，造成千篇一律，既折磨了學(xué)生，也折磨了老師。我也曾經(jīng)做過這樣的蠢事：學(xué)生交來的文章，總覺得有很多缺點，因此辛辛苦苦地改，認(rèn)認(rèn)真真地批，改得文章面目全非，還認(rèn)為學(xué)生會體會到老師的良苦用心，深受教育。尤其是那些表達(dá)了自己真情實感的文章，盡管錯字病句很多，甚至不夠通順，我也在班上宣讀，并張貼出來，告訴學(xué)生：文章就是要寫自己的生活，它是一種心靈的對話，你怎么想就怎么寫，完全可以自由自在，無拘無束。要想提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，最好的辦法是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的點滴進(jìn)步、與眾不同的閃光點，時時表揚，事事表揚。因為不知道怎樣去寫，即使有了一定的語言積累，也不知道如何運用。但針對中年級的習(xí)作起步教學(xué)，研究的卻比較少。一、樂于閱讀，奠定習(xí)作基石作為一種綜合能力、綜合素養(yǎng)，作文的積淀應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)全程的積淀、生活全程的積淀，可以說學(xué)生寫作能力的起步是與他語言的發(fā)展同時起步的。作文的根在閱讀，源在生活?！币岣邔W(xué)生的寫作能力必須多練多寫，不要僅限于每冊課本要求的八次寫作文訓(xùn)練，要加大訓(xùn)練量，增加練筆的機會，學(xué)生的寫作水平才會逐漸提高?！闭驹谏畹慕嵌?，作文是學(xué)生生活歷程中的一朵朵浪花，一片片荊棘。有了自主權(quán)，學(xué)生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我想”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的日記創(chuàng)作也更有意義。三者結(jié)合，相得益彰不僅改了作文，而且提高了寫作興趣，實現(xiàn)了快樂中進(jìn)行修改。四、樂于展示，完成習(xí)作升級有的老師忽視交流和展示，使學(xué)生覺得習(xí)作是為了完成老師布置的任務(wù)，習(xí)作是交給老師看的，因此產(chǎn)生了倦怠情緒。在教學(xué)實踐上，這些活動的開展，打破了單一“以語文課本為中心”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了“以教師為中心”的教學(xué)格局，從而使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)展他們的個性；讀寫總量的增加，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，提高了讀寫能力，培養(yǎng)了自學(xué)能力；同時學(xué)生的思維能力、思想品德、理想情操、意志行為以及良好的習(xí)慣等都受到潛移默化的影響，從