【正文】 ）（四）歸納中心思想。作者由人與山的日益密切的關(guān)系，又聯(lián)想到興安嶺這個(gè)名字，覺(jué)得興安嶺“的確含有興國(guó)安邦的意義”。）小結(jié)：第1至5自然段寫作者所看到的景物，第6自然段再寫由看到的景物產(chǎn)生的聯(lián)想，表達(dá)作者對(duì)大興安嶺發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)之情 背誦課文第3至6自然段（七）學(xué)習(xí)課文第3段。）5．讀第6自然段。）“海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？”這句話中的“?！笔侵甘裁?？“白色的浪花”又是指的什么？（“?！本褪巧弦痪渌f(shuō)的落葉松的海洋。這一自然段主要寫什么？（大興安嶺的“嶺”的特點(diǎn)。一般來(lái)講，和自己距離近的事物，往往會(huì)給人以親切、舒服的感覺(jué)，而“高不可攀”則不會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)，只會(huì)讓人敬仰，不會(huì)讓人親切。試說(shuō)說(shuō)各段段意。作者寫“俏麗的白樺”，不僅寫白樺的美麗，更突出它的俊俏，即把白樺比作青松的“銀裙”。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．了解大興安嶺的景物特點(diǎn)和大興安嶺森林中的木材對(duì)祖國(guó)建設(shè)所起的巨大作用，從而受到熱愛(ài)祖國(guó)山林的思想教育。目之所及：眼睛能看到的地方。練習(xí)”中的選做題，是讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選做的，不必統(tǒng)一要求。課后“思考，是老舍先生作品的一個(gè)特點(diǎn)，也是本課的一個(gè)特點(diǎn)。其次，在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的時(shí)候，還要啟發(fā)學(xué)生想象語(yǔ)句所描述的情景，如，“群嶺起伏是林海的波浪”是什么樣子，“海邊上”“泛著白色的浪花”是什么樣子，“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”是怎樣一幅畫面。參觀林場(chǎng)之后，“這種親切之感更加深厚了”，這是因?yàn)樵诹謭?chǎng)看到了“人與山的關(guān)系日益密切”，人們不僅伐木取材，而且造林護(hù)苗，使林海萬(wàn)古長(zhǎng)青。游覽大興安嶺的感受，作者概括為四個(gè)字：親切、舒服。再講“林”。課文從作者進(jìn)入原始森林的感受寫起，依次寫了大興安嶺的嶺、林、花的特點(diǎn)以及由這些景物產(chǎn)生的聯(lián)想，最后講參觀林場(chǎng)的見(jiàn)聞、感受。投影并重點(diǎn)分析：“興安嶺多么會(huì)打扮自己??”討論：(興安嶺像一位愛(ài)美的亭亭玉立的小姑娘，穿著綠色的衣服，白色的裙子，還穿著繡花鞋，實(shí)在是太美麗了。(3)這么美的地方想不想去看一看?(想?！昂＿吷喜皇沁€有些白的浪花嗎?那是些俏麗的白樺，樹(shù)干是銀白色的?！叭簬X起伏是林海的波浪。(學(xué)生自由練習(xí)讀第二節(jié)?！??可是沒(méi)有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句。)討論：嶺的特點(diǎn)是多和溫柔。教學(xué)片段中充分注意到了理解詞句和認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，品味語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的結(jié)合，通過(guò)熟讀成誦，積累了優(yōu)美的語(yǔ)言材料。以上教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。b、多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。重點(diǎn)交流以下句子：a、這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”的那種險(xiǎn)句。花叢里還隱藏著小紅豆，興安嶺中酒廠所造的紅豆酒就是用這些小野果釀成的，味道很好。（2）讀讀，感受語(yǔ)氣有什么不同?。?）再次讀讀，體會(huì)美。也表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的深深的愛(ài)，作者把自己的全部情感，凝成了兩個(gè)內(nèi)涵極深的詞，那就是在文中三次出現(xiàn)的“親切、舒服”。“親切之感更加深厚，??”“我們伐木取材，也??”“我們不僅取寶，也做??”小結(jié)：林為人，林養(yǎng)人；人愛(ài)林，人育林。投影：“興安嶺的可愛(ài)??”板書(shū)：美不空洞師：讀句子，結(jié)合上下文談理解。學(xué)生個(gè)別練讀體會(huì)。板書(shū)：繁 絢麗師：默讀，自學(xué)第5節(jié)。學(xué)生練習(xí)讀4節(jié)?！斑@里是落葉松的海洋。)板書(shū)：綠 像海請(qǐng)小組合作學(xué)習(xí)4節(jié)，并討論：林哪兒像海?學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論?！??可是誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。“???可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。)板書(shū)：嶺 林 花這節(jié)課我們將進(jìn)一步了解大興安嶺的美景及作者產(chǎn)生的聯(lián)想，學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，并練習(xí)感情朗讀。重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去朗讀，在朗讀中感悟語(yǔ)言的美。師配樂(lè)朗讀，激起學(xué)生的朗讀興趣，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)練讀，將體會(huì)到的大興安嶺的特點(diǎn)和語(yǔ)言的生動(dòng)細(xì)膩，用有感情的朗讀表達(dá)出來(lái)，并熟練成誦。師：這句話應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣？（應(yīng)讀出溫柔的語(yǔ)氣）生先自己練讀，再指名讀，最后男女生賽讀。生：我認(rèn)為嶺的特點(diǎn)是“多、溫柔”我是從“??”這句話里看出來(lái)的。教學(xué)過(guò)程（1）感知語(yǔ)言，體會(huì)特點(diǎn)。師：“云橫秦嶺”的嶺是怎樣的？生：秦嶺是“孤峰突起、盛氣凌人”的。生：我認(rèn)為“疾馳、幾個(gè)、既、也”這幾個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗(yàn)，必然帶有一定的個(gè)性化的成分，存在學(xué)生間的個(gè)別差異，這種差異和個(gè)性化的東西是閱讀教學(xué)的一種財(cái)富，在這個(gè)片段教學(xué)中，教師充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生只要言之有理，都給以認(rèn)可和鼓勵(lì)，并利用這種差異進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)——“自己動(dòng)手畫一畫大興安嶺和秦嶺”，以促進(jìn)學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高。林海北大附小 潘東輝教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)課文，了解大興安嶺的美景及產(chǎn)生的聯(lián)想。(《林海》)上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學(xué)完了第一節(jié)，請(qǐng)大家回憶：(1)作者來(lái)到大興安嶺的感覺(jué)是什么?(作者來(lái)到大興安嶺的感覺(jué)是親切、舒服。(“這里的嶺的確很多，??”，從“的確很多”可以看出嶺多。師加示意圖說(shuō)明“??既看不完，也看不厭。(個(gè)別練讀，指導(dǎo)，鼓勵(lì)?！岸嗌俜N綠顏色?。荷畹?，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能寫下這么多的綠顏色來(lái)呢！”可以看出林如海一樣，顏色有變化，顏色非常多。海在陽(yáng)光下是動(dòng)的，發(fā)光的，白樺的葉子在陽(yáng)光下，當(dāng)有風(fēng)吹過(guò)時(shí)，樹(shù)葉搖動(dòng)，也會(huì)反光的，所以用“閃爍”。綠而像海的林，同時(shí)想一想花有什么特點(diǎn)。投影并重點(diǎn)分析：“興安嶺多么會(huì)打扮自己??”討論：(興安嶺像一位愛(ài)美的亭亭玉立的小姑娘，穿著綠色的衣服，白色的裙子，還穿著繡花鞋，實(shí)在是太美麗了。師生合作讀書(shū)。)5．更使作者感到親切舒服的又是什么?請(qǐng)女生齊讀第7節(jié)，大家找出寫親切舒服的句子，并準(zhǔn)備結(jié)合上下文談理解。因此作者此時(shí)的親切與舒服又有了更深的含義??師：這里也表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的深深的愛(ài)，練習(xí)讀出這種情感和體會(huì)。板：句子表達(dá)方式幻燈出示：多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完也看不厭。小結(jié)：大興安嶺綠樹(shù)萬(wàn)頃，猶如碧波滾滾，的確是林海，真美啊！下面讓我們用朗讀再來(lái)領(lǐng)略一番。給學(xué)生充分的時(shí)間，用自己喜歡的方式讀課文第2自然段，獨(dú)立思考：興安嶺的“嶺”有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的。師：能不能自己動(dòng)手畫一畫“大興安嶺”和“秦嶺”。（3）感情朗讀，體驗(yàn)情感。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生的閱讀時(shí)間是充分的，閱讀思維空間是開(kāi)放的，從感知性閱讀到理解性閱讀到品味性閱讀，保證了閱讀主體的解放。教學(xué)過(guò)程： 1．導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的《林?！?齊讀課題：《林?！??！???可跟