【正文】 日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？三、評價方式過于簡單教學(xué)中，我們往往用成績來評價學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長中的作用。這個響亮的口號尤其對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)搭建了一個更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺，為教學(xué)行為提供了一個適合學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會對人才需求的大舞臺。五、要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異學(xué)生的個性差異是客觀存在的。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。淺談?wù)n后反思的幾要素新課標(biāo)非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。二、教學(xué)中反思在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。其次，要很好地掌握反思技能。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評估，對教學(xué)任務(wù)的完成與目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行總結(jié)，對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析，對教學(xué)知識的擴展與學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進(jìn)行研究。首先是課前反思。反思教學(xué)對象的主體性。反思教學(xué)內(nèi)容的開放性。特別要重視課外、校外、隱性資源的開發(fā)與利用。只有充分了解了反思發(fā)展的過程和方 法，才能夠具體地實施反思。由于長期以來我們的教學(xué)事實上是以“知識、技能”為主要乃至惟一的目標(biāo)，所以能夠發(fā)揮如此作用的“板書設(shè)計”備受青睞也就不足為奇了。教師理應(yīng)鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個性地、生動活潑地學(xué)習(xí)。什么是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”在不同的教育思想支配下，在不同的教學(xué)氛圍中，人們的認(rèn)識和理解是不一樣的。我充分認(rèn)識到自己的不足，與新課程理念有差距，今后在方面一定大力改進(jìn)。我在探究中只做點撥，不包辦代替。合作學(xué)習(xí)有以下要素：（1）學(xué)習(xí)時相互支持，相互配合，并促進(jìn)互動；（2）積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個人責(zé)任；（3）維護(hù)成員間的互信，解決組內(nèi)沖突；（4）對各人的任務(wù)進(jìn)行小組加工；（5）對共同成果進(jìn)行評估、改進(jìn)。在學(xué)生體驗歐姆定律得出過程中，既達(dá)到知識與技能目標(biāo)方面的要求，又體會了物理學(xué)研究的方法，提高用所學(xué)知識解決物理問題的能力，初步形成了正確的思維方法和尊重實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度。這次備課組教學(xué)研討中，我將科學(xué)探究貫穿于整個課堂，較好地體現(xiàn)了初中物理新課程的理念，體現(xiàn)了初中物理教學(xué)技術(shù)改革的特點，經(jīng)過其他教師的評課，我對自己的課堂反思如下。效果是顯而易見的。語文課堂教學(xué)從觀念、內(nèi)容和方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，向傳統(tǒng)的語文教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為促進(jìn)學(xué)生形成主動、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教材改變了傳統(tǒng)的注入式寫法，也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫法上，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，通過各種途徑，尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強點撥和引導(dǎo)。教師不僅要善于設(shè)計問題，更要留出時間空白，給予學(xué)生充分思考的機會，有了這個機會，他們才可能去比較其他同學(xué)的發(fā)言，比較奧老師的點撥與講解，菜才會去感悟領(lǐng)會反思自己的思維方式，才會在比較過程中有所提高，思維能力才會有所發(fā)展。這一嘗試，大大鍛煉了一部分同學(xué)的動手能力及敢于探究敢于實踐的能力。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這就對生物教學(xué)有了新的要求：、巧用教材，將教材作為教學(xué)的工具，但不依賴教材，不唯教材是從，以課標(biāo)為依據(jù)，用教材教而不是教教材。因為知識具有主觀性、生成行、開放性。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂上創(chuàng)造一些學(xué)生參與的活動，但是要注意這樣的活動不宜過多，一至兩個即可，不要本末倒置、喧賓奪主。但問題提出后，得給學(xué)生充分思考的時間，不要為了心中的滿意答案，而急于要求學(xué)生回答，甚至自問自答。我在所帶的5個班中，學(xué)期初成立了生物興趣小組，鼓勵他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對于教材中的活動建議性的實驗以及課標(biāo)未要求的實驗，鼓勵生物小組的同學(xué)去做，并且自己準(zhǔn)備實驗材料以及用具，自己配制所需試劑，不清楚怎么配，建議他們上網(wǎng)查找信息。教師要在課堂教學(xué)中營造民主、和諧、鼓勵、信任的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極參與到多種形式的體驗中，這樣才有利于師生在探究、交流中互動學(xué)習(xí)，在學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中成長。二、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，所以，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是實施新課程的一個重要條件。第一篇：新課程理念下初中生物教學(xué)的困惑與反思新課程理念下的初中生物教學(xué)反思及困惑馬靜新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從根本意義上講，就是要讓學(xué)生從“學(xué)會”生物知識走向“會學(xué)”生物知識。例如在初一生物第二章第1節(jié)細(xì)胞結(jié)構(gòu)一節(jié)中，利用分組學(xué)習(xí)，分組實驗，學(xué)生自己分析圖表，明確組成細(xì)胞的主要元素，通過動手操作顯微鏡觀察檢測花生種子中是否含有脂肪，我大膽放手，支持學(xué)生自己鼓勵他們動手，取得了良好的教學(xué)效果。這一嘗試，大大鍛煉了一部分同學(xué)的動手能力及敢于探究敢于實踐的能力。教師不僅要善于設(shè)計問題，更要留出時間空白，給予學(xué)生充分思考的機會，有了這個機會，他們才可能去比較其他同學(xué)的發(fā)言，比較奧老師的點撥與講解，菜才會去感悟領(lǐng)會反思自己的思維方式，才會在比較過程中有所提高，思維能力才會有所發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生形成主動、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教材改變了傳統(tǒng)的注入式寫法，也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫法上，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，通過各種途徑，尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強點撥和引導(dǎo)。課堂不再是以知識為中心，對知識的分解和按部就班的傳授，而是調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們自己去探索、認(rèn)識。教材的準(zhǔn)確名稱應(yīng)該是教學(xué)材料而非教授材料，是教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中使用的，供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識信息的一切手段和材料。教無定法，教師要探索有利于課程改革的教學(xué)模式，用靈活多樣的教學(xué)方法，最大限度調(diào)動一切積極因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。三、布白，給予學(xué)生思考的過程教學(xué)“布白”，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，不直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過講述、討論、等方式明確告知學(xué)生，而是通過言語激發(fā)、提出問題、布置練習(xí)等方式留下“空白”，引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究，利用自己的想象填補空白，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)策略。這段布白讓學(xué)生在“思”的同時構(gòu)建了一個“學(xué)”的平臺。不如有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究；有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓自己手機信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實際的信息；介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性等。我們每一位教師必須用新的教育教學(xué)理念重新審視傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)。毋可置疑，討論確實是好方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鉆研精神，口頭表達(dá)與明辨是非的能力。一、體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”和“以教師發(fā)展為本”的理念教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)著手，精心組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。整堂課的設(shè)計和教學(xué)以學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平，既注重教育觀念的更新，又注重學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了新課程和新教材的要求。本節(jié)課中在實驗方案的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的收集和實驗結(jié)論的交流評估過程中，合作學(xué)習(xí)的要素得以明顯體現(xiàn)，學(xué)生的能力得以提高，思維得以發(fā)展，學(xué)生感受到了合作學(xué)習(xí)的快樂。只做“工作巡視”針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生“按需教學(xué)”。第五篇：新課程理念下的教學(xué)反思新課程教學(xué)反思對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課程確實帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著生機勃勃的旺盛的生命力。說到“學(xué)習(xí)”，不可忽視的一個事實是，長時間來，人們理直氣壯地把它窄化為文化知識的學(xué)習(xí)，把文化知識的學(xué)習(xí)窄化為教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)窄化為考試要點的學(xué)習(xí)。其三，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”不應(yīng)只局限在學(xué)習(xí)