【正文】 總之，生物學是一門以實驗為基礎的科學，而實驗教學是初中生物學科教學的組成部分，是培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力及提高生物科學素養(yǎng)的重要途徑。也不能排出原有空氣中二氧化碳對實驗的影響。（一）、原實驗裝置的不足處：器材較多，組裝復雜。（二）、實驗的改進：將花生油改為常見的菜籽油，原實驗用到的與、雞的膽汁顏色較深，改為色淺的豬膽汁代替。實驗過程不需水浴加熱。（一）、課本實驗設計：等大新鮮饅頭塊A、B、C，A和B用刀細細切碎（模擬牙的咀嚼），C不作處理。稱出一粒干花生的質(zhì)量，將這?；ㄉc燃后盡快放到錐形瓶底部加熱，待花生完全燃燒后測量水溫。（一）、存在的不足：本實驗以初一生物課本中“制作動物細胞模型”的實驗為原型進行改進。而實驗教學是初中生物學科教學的組成部分，是培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力及提高生物科學素養(yǎng)的重要途徑。提問之后要留有時間給學生思考，在適當?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。知識方面教學 課本知識的教學對于課本知識的教學，有很多內(nèi)容是比較抽象的。例如。在初中生物教學中應重視實驗教學和知識方面的教學。如在講“生存斗爭”一節(jié)時，不是平鋪直敘地講，而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等，然后再用生動的語言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥語花香，一片生機盎然的景象。新教材中，從總體設計到具體內(nèi)容的安排都體現(xiàn)了新穎活潑、圖文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩圖，以及正文的黑白插圖若干幅，教學中應充分發(fā)揮這些圖的作用。如在講到“組織和器官”時，我先提問學生：“構(gòu)成植物體的基本單位是什么？”接著問：“微小的細胞是怎樣構(gòu)成一個龐大而完整的植物體的呢？”學生處于積極思維狀態(tài)。特別是在講述一些較抽象、難以理解的概念或現(xiàn)象時，最宜采用這種方法。教師問，這是為什么呢？稍停后，接著說，這與我們今天學習的“葉片的結(jié)構(gòu)”有關，就這樣很自然地轉(zhuǎn)入新課。利用實驗操作的方法導入新課，能幫助學生認識抽象的知識，激發(fā)學生的思維能力，使學生通過分析問題，探索規(guī)律。，讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課。長期的教學實踐證明，要調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高生物教學質(zhì)量，如何導入新課是最關鍵的一個環(huán)節(jié)。不是每個老師都能很好地控制。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰(zhàn)的科學探究的精神。實驗時，因為當時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。通過實驗和觀察提高學生學習生態(tài)環(huán)境知識的興趣，培養(yǎng)實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識。2．2．2 制作類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。所以，學與樂是不可分離的。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調(diào)動學習積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。又如許多同學家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據(jù)經(jīng)驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學習。如在探究《人的反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續(xù)到課外，學生自行開展，教學質(zhì)量難以控制。生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。如何實現(xiàn)生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，通過在教學設計與實施中抓住活動中的“動點”,設計好“動法”，“激活”學生，取得了良好的教學效果。這樣就能通俗地理解細胞通過葉綠體和線粒體實現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)換，使抽象的問題具體化。培養(yǎng)學生的動手能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；同時本實驗是學生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學生非常積極，在此，我們一定要引導學生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進行。教師應通過觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。五、加強學法指導影響學生學習質(zhì)量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。提問之后要留有時間給學生思考，在適當?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。事實證明，采用“分組教學、合作達標”的教學組織形式有利于發(fā)揮學生的主體作用。解決這一問題的突破口在哪里？首先，應優(yōu)化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”。學生在整個學習過程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來生產(chǎn)有機物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活’。興趣的源泉在哪里？第一，興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。教師在生物教學中應有效的利用現(xiàn)有的實驗室，利用多媒體教學等多種方式，幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。二、激發(fā)學生的學習興趣興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調(diào)節(jié)和強化的作用，是學習過程利而有效進行的心理條件。對學生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學生鞏固課內(nèi)知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。以學生為主體，先個體自主學習，獨立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言等等。有效提問要求避免“滿堂問” 曾經(jīng)的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。七年級的學生的第一個實驗《觀察植物細胞》，本實驗是學生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創(chuàng)設恰當?shù)那榫皝硪龑W生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。如果平鋪直敘地進行講解，學生會感覺枯燥無味，所以在教學過程中教師要適當創(chuàng)設情景，并且盡量貼近學生的生活，使學生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學道理。第三篇：初中生物教學論文初中生物教學論文讓學生動起來內(nèi)容提要：“活動化教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎?！?，到 陶行知 先生的“教學做合一”，都十分強調(diào)充分調(diào)動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。教學方式的改革必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化的教學內(nèi)容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?，以活動為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者?！昂脛优c不滿足是進步的第一必需品。“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。此時自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性別有沒有關？”“反應速度與人的高矮有沒有關？”“反應速度與人的注意力有關嗎？”“反應速度與心理素質(zhì)有關？”“反應速度與手指長短有沒有關？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。2．1．3 創(chuàng)設生動的教學活動情景，激發(fā)“動點”。人們對喜歡的東西學得最快。每次教師走進教室，學生就會上前追問，今天做什么活動？如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時，我們設計兩個學生參與活動：《編制食物鏈和食物網(wǎng)》，《一個也不能少》。當教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。如光對鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度……。并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發(fā)展。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習潛能，擴大了學生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現(xiàn)為了活動而活動，忽視學習目標思維內(nèi)化活動。生物課堂教學內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。教學過程中，講授新課之前，從新舊知識的聯(lián)系中，抓住新舊知識的不同點，對舊知識加以概括，提出即將研究的問題，這樣既促進了舊知識的鞏固，又明確了本節(jié)課的學習目的、任務和重點，而且也能激發(fā)學生探求知識的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問題答案的強烈愿望。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。，啟發(fā)學生懂得學習積極性。盡管這是課后的習題，但有的題目也可在上新課前提出來作為創(chuàng)設問題的情境，促使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和探索欲望，從而為這節(jié)課的成功創(chuàng)造一個良好的開端。具體生動的情境，能加強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，