【正文】 （他們等電梯??）瑪麗：別等電梯了，我們走下去吧。甲：外邊風(fēng)太大，關(guān)上窗戶好嗎？乙：關(guān)上吧。3請分析比較聽說法和功能法（交際法）的異同之處。（3分）語序的配對特點(diǎn)（3分）漢語語序的變式（3分）影響分析（3分）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識？ 課堂與課外相結(jié)合（4分）知識與應(yīng)用相結(jié)合（5分）學(xué)理論對于第二語言教學(xué)法有什么影響答： 心理學(xué)的研究內(nèi)容影響外語教學(xué)方法（3分）外語教學(xué)的很多流派都有心理學(xué)基礎(chǔ)（3分）同一系統(tǒng)內(nèi)的心理學(xué)流派的變化也會反映在外語教學(xué)法中（3分）1匯語法有什么特點(diǎn)？對漢語學(xué)習(xí)者有什么影響？ 答：詞匯有趨向雙音節(jié)特點(diǎn)（3分）詞匯缺乏形態(tài)變化（3分）漢語詞匯的詞義引申特點(diǎn)（3分）影響（3分）1學(xué)和課外實(shí)踐是什么關(guān)系？ 答：直接性配合（4分）間接性配合（5分）五、論述題較語法翻譯法和直接法的異同之處。1學(xué)習(xí)動機(jī)：驅(qū)使人們學(xué)習(xí)的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心里的沖動或者企圖達(dá)到的目標(biāo)。功能法：70年代歐洲人提出，以功能和意念來進(jìn)行教學(xué)。1語言教學(xué)過程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于C、成績測試。1B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。提出交際能力的人是（C）。A信度 B 效度 C 難度 D 準(zhǔn)確度2教學(xué)內(nèi)容結(jié)束的主要形式有：小結(jié)、思考、歸納、復(fù)述、朗讀、討論（選擇三個回答即正確）。國外外語教學(xué)法流派按照教學(xué)目標(biāo)來分，可以分成兩大系統(tǒng)，分別是聽說實(shí)踐和分析理解。目的：選拔人才）HSK影響：是目前世界上最具權(quán)威性、影響最大的漢語水平考試。寫作教學(xué)的基本原則：循序漸進(jìn)（視實(shí)際而變通）與急用先學(xué)（打破原來安排的序列）結(jié)合。問答：是學(xué)習(xí)者向教師提問、請教或回答教師所提問題的教學(xué)方式。本堂課運(yùn)用的教學(xué)方法。P102）演繹法：先規(guī)則后例子。課堂教學(xué)基本原則：精講多練講練結(jié)合突出語音教學(xué)的特點(diǎn)以學(xué)習(xí)者為中心 三對認(rèn)知風(fēng)格：（認(rèn)知風(fēng)格：指個體對信息加工的方式）場依存性和場獨(dú)立性沉思型和沖動型容忍傾向和排他傾向動機(jī)：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達(dá)到的目標(biāo)。不足：過分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)語的規(guī)律，沒有認(rèn)識到成年人學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)，抑制成年人認(rèn)知能力的發(fā)揮。對外漢語教學(xué)性質(zhì)：是漢語作為外語或作為第二語言的教學(xué)。在通過對于字的研究與探索，我們能夠找尋到字本位、詞匯這些教學(xué)要點(diǎn)的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，以及他們與所教授學(xué)生母語上的差別。我們可以在教學(xué)方法上多采用一些以前沒有使用過方法?！?986年張亞軍提出“教法學(xué)”這一新的名稱,主張用它來“專指教學(xué)理論的研究,而把具體的教學(xué)方式、方法和技巧稱做‘教學(xué)法’。作為研究的基點(diǎn),對本學(xué)科初創(chuàng)時期五六十年代的教學(xué)狀況、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)法原則等,應(yīng)該有個基本的估價(jià)。教學(xué)方法的多樣化，課程研究的細(xì)化，學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐意義都為對外漢語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多的可行性。：zh ch sh r z c s（）這7個組合在中國小學(xué)是整體認(rèn)讀音節(jié)。從教學(xué)角度看漢語拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法：p t k j q x對於許多學(xué)習(xí)者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發(fā)音可能構(gòu)成困難。法語中16單元音，現(xiàn)代法國人只發(fā)14個。知識文化——兩種不同文化背景的人進(jìn)行交際時，不直接影響對語言理解的文化背景知識?；驹瓌t（1）以學(xué)習(xí)者為中心，以自學(xué)為主（2）理解規(guī)則，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練（3）聽說讀寫全面訓(xùn)練（4）利用母語（5）對錯誤進(jìn)行有分析的指導(dǎo)（6）運(yùn)用電化手段，營造教學(xué)情景 成就：（1）是一種經(jīng)過改革的現(xiàn)代語法翻譯法；運(yùn)用心理學(xué)理論來論述外語教學(xué)，是其對外語教學(xué)法的最大貢獻(xiàn)（2）以學(xué)習(xí)者為中心，把學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知心理作為理論基礎(chǔ)，使外語教學(xué)法更為有效地發(fā)展 不足：（1）對生成語法等新成果如何利用在外語教學(xué)實(shí)踐中還不明確（2）認(rèn)知法教外國人學(xué)外語的實(shí)踐不多，還有待進(jìn)一步探索七、功能法 Functional Approach（歐洲）又稱“功能意念法”“語義意念法”“交際法”等。以語法為基礎(chǔ)，用母語來教授外語的方法。教學(xué)原則（1）培養(yǎng)聽說讀寫言語習(xí)慣的原則（2）語言和情景相結(jié)合的原則（3）排除母語和文字為中介的原則（4）有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu)的原則 成就：（1）充分調(diào)動視覺、聽覺等感覺器官，通過語言與形象的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者將所學(xué)語言與實(shí)際情景聯(lián)系在一起（2）創(chuàng)造了較為真實(shí)的語言環(huán)境，使語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)效率（3）教材建設(shè)卓有成效 不足：（1）過分強(qiáng)調(diào)語言材料的整體模仿學(xué)習(xí)，缺少分析歸納規(guī)律性的東西（2）過分重視口語訓(xùn)練，忽視了閱讀訓(xùn)練，聽說讀寫未能同步發(fā)展，一定程度影響了所學(xué)語言的交際能力（3）更多地重形式，忽視了情景與話語結(jié)構(gòu)的配合，難以滿足交際需要 ⑤、自覺對比法（蘇聯(lián)）在同母語進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，掌握系統(tǒng)的語言知識，經(jīng)過大量的反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到熟巧的一種教學(xué)方法。不同的學(xué)習(xí)目的決定第二語言教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容的不同。輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。）78 從教學(xué)角度看漢語拼音：韻母（）拼音字母所代表的實(shí)際語音情況。由于教學(xué)活動主要是從事文化科學(xué)知識和技能的傳授和學(xué)習(xí)，因此又存在具體的研究目的。通過回顧事實(shí)與討論,使得對問題的認(rèn)識深人了一步?！彼€認(rèn)為教學(xué)理論和教學(xué)法之間存在著交叉性。多樣性是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的一個重要的標(biāo)志性特征，會在學(xué)生上明顯的體現(xiàn)出來，而不同的教師所使用的不同的教學(xué)方法也會讓教學(xué)工作展現(xiàn)出多樣化的趨勢。第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生能夠進(jìn)行語言活動；第二個環(huán)節(jié)是與學(xué)生進(jìn)行探討應(yīng)該如何最好的完成學(xué)習(xí)工作，需不需要采用一些方法；第三個環(huán)節(jié)是教育工作者向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)方法，并將其前因后果說明；第四個環(huán)節(jié)是給學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的空間，引導(dǎo)他們采用新的學(xué)習(xí)方法；第五個環(huán)節(jié)是教師向?qū)W生說明怎樣采用新的學(xué)習(xí)方法；第六個環(huán)節(jié)是教師安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法來完成好新的學(xué)習(xí)任務(wù)；第七個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對不同的新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。拼音方案類似音標(biāo)，只有注音作用。基本原則：培養(yǎng)聽、說、讀、寫言語習(xí)慣語言和情景相結(jié)合排除母語和文字為中介在語言技能的訓(xùn)練中有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu) 自覺對比法（附自覺實(shí)踐法）P2830 認(rèn)知法：是按照認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)習(xí)者的智力潛能，努力去發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語言的一種外語教學(xué)法體系。適于場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者或具有容忍傾向?qū)W習(xí)者居多的班級。教案的構(gòu)成要素：課文的教學(xué)目的、要求?？煞掷首x和默讀?？谡Z從意念到表述即話語產(chǎn)生的三個階段：話語計(jì)劃（即意念和思想）——話語構(gòu)建（即詞語的選擇、提取，并組合成句子）——話語執(zhí)行（即指令口腔把內(nèi)隱的語音碼發(fā)出聲來）會話表述的三種話語：功能性話語承接性話語敘述性話語 聽力課形式：回聽、視聽、默聽。中國漢語水平考試HSK：是為測試第一語言非漢語者的漢語水平而設(shè)立的國家標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為第一語言非漢語者設(shè)計(jì)的第二語言考試。區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。話語產(chǎn)生有三個階段，分別是計(jì)劃、構(gòu)建、執(zhí)行。1我們常用的替