【正文】 第一篇：對外漢語教學(xué)法考點(diǎn) 徐子亮2009級(jí)對外漢語教學(xué)法復(fù)習(xí)提綱了解教學(xué)法的理論支柱（1）語言學(xué)原理每一種語言學(xué)派的興起，都給外語教學(xué)帶來巨大影響，形成了以某種語言理論為基礎(chǔ)的新外語教學(xué)法流派（2）心理學(xué)原理從外語教學(xué)歷史來看，曾有多種教學(xué)法流派，有相關(guān)的心理學(xué)理論作基礎(chǔ)（3）教育學(xué)原理及教育心理學(xué)原理各種外語教學(xué)法所確定的一些原則，都可在教育心理學(xué)中找到佐證和解釋了解對外漢語教學(xué)法的基本特點(diǎn)A、漢語語音、詞匯、語法特點(diǎn)與教學(xué)（1）語音特點(diǎn)與語音教學(xué)：漢語音節(jié)由聲韻調(diào)構(gòu)成，語音教學(xué)重點(diǎn)在聲調(diào)操練上；~~可按發(fā)音部位和發(fā)音方法分組或分類，加強(qiáng)對比練習(xí)；?（2）詞匯特點(diǎn)與詞匯教學(xué)：詞語趨向雙音節(jié)；缺乏形態(tài)變化；詞義引申（3）語法特點(diǎn)與教學(xué)：漢語不同層級(jí)內(nèi)部組合的一致性；配對習(xí)慣和配對的語義關(guān)系；語序的變式B、學(xué)習(xí)者有無漢字背景的教學(xué)特點(diǎn)（1）無漢字背景的學(xué)習(xí)者① 聽說比讀寫容易② 書寫和識(shí)記漢字難③ 利用母語識(shí)記漢語詞語④ 句式以簡單為主（2）有漢字背景的學(xué)習(xí)者① 閱讀比聽說進(jìn)展快② 利用漢字識(shí)記積累詞語③ 受本國漢字（詞）意義 的干擾掌握語言教學(xué)法的主要流派（名稱、教學(xué)原則、成就與不足）①、語法翻譯法 Grammartranslation method（機(jī)械主義語言學(xué)）又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”。以語法為基礎(chǔ)，用母語來教授外語的方法。是外語教學(xué)中運(yùn)用歷史最長的教學(xué)方法。教學(xué)原則（1）以語法教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語法的學(xué)習(xí)（2）語言材料的內(nèi)容以能否突出某種語法形式為準(zhǔn)（3）選用學(xué)習(xí)者母語進(jìn)行課堂教學(xué)（4）以閱讀和書面翻譯為主 成就：（1）奠定了外語教學(xué)法基礎(chǔ)（2）重視語法教學(xué)，重理性分析和歸納演繹（3）重視書面翻譯能力和閱讀能力的培養(yǎng) 不足：（1）過分強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)（2）過分依賴母語（3）過分注重書面翻譯，忽視聽說教學(xué)②、直接法 Direct Method（現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，德國馮特）又稱“改革法”等，以目的語為教學(xué)語言，進(jìn)行第二語言教學(xué)的方法 教學(xué)原則（1）直接聯(lián)系原則（2）以口語為基礎(chǔ)的原則（3）以模仿為主原則（4）句本位原則（5）歸納途徑教語法原則（6）以當(dāng)代通用語言為教材原則 成就：（1）促進(jìn)了翻譯法的變革；為后面教學(xué)法流派開創(chuàng)先河（2）擬出一整套練習(xí)體系，編出大批卓有成效的教材 不足：（1）過分強(qiáng)調(diào)幼兒語言學(xué)習(xí)規(guī)律，忽視了成人的歸納演繹能力，抑制了成人認(rèn)知能力的發(fā)揮（2）過分重視感覺經(jīng)驗(yàn)，忽視了對語言的理性認(rèn)識(shí)③、聽說法 Audiolingual Method（美國；結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，運(yùn)用刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論）把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)反復(fù)口頭操練，最終能自動(dòng)化地運(yùn)用所學(xué)語言材料的一種外語教學(xué)法。教學(xué)原則（1）聽說領(lǐng)先原則（2）反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣的原則（3）以句型為中心原則（4）排斥或限制母語原則（5）對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)原則（6）及時(shí)糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確習(xí)慣原則 成就：（1）從理論和實(shí)踐上促進(jìn)了外語教學(xué)法的發(fā)展；其成效深刻改變了世界范圍的外語教學(xué)狀況（2）重視聽說訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，建立起一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系（3）將句型作為教學(xué)核心；利用對比確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（4）大批優(yōu)秀教材應(yīng)運(yùn)而生 不足：（1）過分注意語言結(jié)構(gòu)形式，忽視了語言材料的內(nèi)容和意義（2）過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視了掌握基礎(chǔ)知識(shí)和活用語言能力的培養(yǎng) ④、視聽法 Audiovisual Method（結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)；行為主義心理學(xué)：刺激——反應(yīng)）又稱視聽整體結(jié)構(gòu)法、圣克盧法、情景法。將視覺感受與聽覺感受結(jié)合起來進(jìn)行外語教學(xué)的方法。教學(xué)原則（1）培養(yǎng)聽說讀寫言語習(xí)慣的原則（2）語言和情景相結(jié)合的原則（3）排除母語和文字為中介的原則（4）有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu)的原則 成就：（1）充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等感覺器官，通過語言與形象的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者將所學(xué)語言與實(shí)際情景聯(lián)系在一起（2）創(chuàng)造了較為真實(shí)的語言環(huán)境，使語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)效率（3）教材建設(shè)卓有成效 不足：（1）過分強(qiáng)調(diào)語言材料的整體模仿學(xué)習(xí)，缺少分析歸納規(guī)律性的東西（2）過分重視口語訓(xùn)練，忽視了閱讀訓(xùn)練，聽說讀寫未能同步發(fā)展，一定程度影響了所學(xué)語言的交際能力（3）更多地重形式，忽視了情景與話語結(jié)構(gòu)的配合，難以滿足交際需要 ⑤、自覺對比法（蘇聯(lián)）在同母語進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，掌握系統(tǒng)的語言知識(shí)，經(jīng)過大量的反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到熟巧的一種教學(xué)方法?；驹瓌t（1）用母語講解外語的原則（2）實(shí)踐要有理論指導(dǎo)的原則（3）理解地模仿的原則（4）文字為基礎(chǔ)、四會(huì)并重的原則（5）典范的文學(xué)語言作為學(xué)習(xí)材料的原則 成就：（1）繼承了翻譯法，引進(jìn)了“對比”的概念，形成具有現(xiàn)代意義的新翻譯法（2）對普通教育教養(yǎng)任務(wù)和實(shí)用任務(wù)的關(guān)系、母語和外語的關(guān)系、理論和實(shí)踐的關(guān)系等外語教學(xué)問題做了系統(tǒng)研究，提高了外語教學(xué)法的科學(xué)性 不足：（1）夸大了外語課的政治作用，混淆了外語教學(xué)與政治問題；將外語課作為母語課的一種補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者口語能力低下（2）對直接法的缺陷矯枉過正，走向另一極端，重視外語知識(shí)和理論，忽視其工具性六、認(rèn)知法 Cognitive Approach（轉(zhuǎn)換生成語言理論）按認(rèn)知規(guī)律調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的智力潛能，努力發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語言的一種外語教學(xué)方法。又叫認(rèn)知符號(hào)學(xué)習(xí)理論?；驹瓌t（1）以學(xué)習(xí)者為中心，以自學(xué)為主（2）理解規(guī)則，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練（3）聽說讀寫全面訓(xùn)練（4）利用母語（5）對錯(cuò)誤進(jìn)行有分析的指導(dǎo)（6）運(yùn)用電化手段，營造教學(xué)情景 成就：（1）是一種經(jīng)過改革的現(xiàn)代語法翻譯法；運(yùn)用心理學(xué)理論來論述外語教學(xué)，是其對外語教學(xué)法的最大貢獻(xiàn)（2）以學(xué)習(xí)者為中心，把學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知心理作為理論基礎(chǔ)，使外語教學(xué)法更為有效地發(fā)展 不足：（1）對生成語法等新成果如何利用在外語教學(xué)實(shí)踐中還不明確（2）認(rèn)知法教外國人學(xué)外語的實(shí)踐不多，還有待進(jìn)一步探索七、功能法 Functional Approach（歐洲）又稱“功能意念法”“語義意念法”“交際法”等。是以語言功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法?；驹瓌t（1）以單元學(xué)分體系組織語言教學(xué)的原則（2）以功能意念為綱，考慮交際要素的原則（3）教學(xué)過程交際化的原則（4）基本目的語和專業(yè)目的語兼顧的原 成就：（1）培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力，同時(shí)注意語言的正確性和得體性（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇語言材料，使教學(xué)過程交際化（3）強(qiáng)調(diào)交際目的，對學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤保持一定容忍度（4）重視專業(yè)外語的教學(xué)，突出不同領(lǐng)域、范圍所需目的語的特點(diǎn)，使教學(xué)更具明確性和針對性 不足：（1）功能、意念范疇廣泛，難以確定，分類、排列的科學(xué)性還有待研究（2）功能、結(jié)構(gòu)的結(jié)合方式、關(guān)系到的學(xué)習(xí)順序、材料編排等一系列問題仍難以解決（3）對學(xué)習(xí)者語言錯(cuò)誤的寬容，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的正確性、得體性掌握課堂教學(xué)的基本要素教學(xué)單位（指課文課時(shí)，一個(gè)教學(xué)單位即一個(gè)課時(shí)）、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)行為掌握課堂教學(xué)的基本原則精講多練原則講練結(jié)合原則突出語言教學(xué)特點(diǎn)的原則以學(xué)習(xí)者為中心的原則了解教學(xué)對象的特征（課堂教學(xué)的對象分析，因材施教，關(guān)系到教學(xué)原則的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。）①自然特征：國別、年齡、身份、文化程度的自然特征。②學(xué)習(xí)目的：教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的和臨時(shí)目的。不同