【正文】 第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法考點(diǎn) 徐子亮2009級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法復(fù)習(xí)提綱了解教學(xué)法的理論支柱（1）語(yǔ)言學(xué)原理每一種語(yǔ)言學(xué)派的興起，都給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)巨大影響，形成了以某種語(yǔ)言理論為基礎(chǔ)的新外語(yǔ)教學(xué)法流派（2）心理學(xué)原理從外語(yǔ)教學(xué)歷史來(lái)看，曾有多種教學(xué)法流派，有相關(guān)的心理學(xué)理論作基礎(chǔ)（3）教育學(xué)原理及教育心理學(xué)原理各種外語(yǔ)教學(xué)法所確定的一些原則，都可在教育心理學(xué)中找到佐證和解釋了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的基本特點(diǎn)A、漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法特點(diǎn)與教學(xué)（1）語(yǔ)音特點(diǎn)與語(yǔ)音教學(xué)：漢語(yǔ)音節(jié)由聲韻調(diào)構(gòu)成，語(yǔ)音教學(xué)重點(diǎn)在聲調(diào)操練上；~~可按發(fā)音部位和發(fā)音方法分組或分類(lèi)，加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)；?（2）詞匯特點(diǎn)與詞匯教學(xué)：詞語(yǔ)趨向雙音節(jié)；缺乏形態(tài)變化；詞義引申（3）語(yǔ)法特點(diǎn)與教學(xué)：漢語(yǔ)不同層級(jí)內(nèi)部組合的一致性；配對(duì)習(xí)慣和配對(duì)的語(yǔ)義關(guān)系；語(yǔ)序的變式B、學(xué)習(xí)者有無(wú)漢字背景的教學(xué)特點(diǎn)（1）無(wú)漢字背景的學(xué)習(xí)者① 聽(tīng)說(shuō)比讀寫(xiě)容易② 書(shū)寫(xiě)和識(shí)記漢字難③ 利用母語(yǔ)識(shí)記漢語(yǔ)詞語(yǔ)④ 句式以簡(jiǎn)單為主（2）有漢字背景的學(xué)習(xí)者① 閱讀比聽(tīng)說(shuō)進(jìn)展快② 利用漢字識(shí)記積累詞語(yǔ)③ 受本國(guó)漢字（詞）意義 的干擾掌握語(yǔ)言教學(xué)法的主要流派（名稱(chēng)、教學(xué)原則、成就與不足）①、語(yǔ)法翻譯法 Grammartranslation method（機(jī)械主義語(yǔ)言學(xué)）又稱(chēng)“傳統(tǒng)法”或“古典法”。以語(yǔ)法為基礎(chǔ)，用母語(yǔ)來(lái)教授外語(yǔ)的方法。是外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用歷史最長(zhǎng)的教學(xué)方法。教學(xué)原則（1）以語(yǔ)法教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)（2）語(yǔ)言材料的內(nèi)容以能否突出某種語(yǔ)法形式為準(zhǔn)（3）選用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)（4）以閱讀和書(shū)面翻譯為主 成就：（1）奠定了外語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)（2）重視語(yǔ)法教學(xué)，重理性分析和歸納演繹（3）重視書(shū)面翻譯能力和閱讀能力的培養(yǎng) 不足：（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)（2）過(guò)分依賴(lài)母語(yǔ)（3）過(guò)分注重書(shū)面翻譯，忽視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)②、直接法 Direct Method（現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，德國(guó)馮特）又稱(chēng)“改革法”等，以目的語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)的方法 教學(xué)原則（1）直接聯(lián)系原則（2）以口語(yǔ)為基礎(chǔ)的原則（3）以模仿為主原則（4）句本位原則（5）歸納途徑教語(yǔ)法原則（6）以當(dāng)代通用語(yǔ)言為教材原則 成就：（1）促進(jìn)了翻譯法的變革；為后面教學(xué)法流派開(kāi)創(chuàng)先河（2）擬出一整套練習(xí)體系，編出大批卓有成效的教材 不足：（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，忽視了成人的歸納演繹能力，抑制了成人認(rèn)知能力的發(fā)揮（2）過(guò)分重視感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，忽視了對(duì)語(yǔ)言的理性認(rèn)識(shí)③、聽(tīng)說(shuō)法 Audiolingual Method（美國(guó)；結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，運(yùn)用刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論）把聽(tīng)說(shuō)放在首位，主張先用耳聽(tīng)，后用口說(shuō)，經(jīng)反復(fù)口頭操練，最終能自動(dòng)化地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料的一種外語(yǔ)教學(xué)法。教學(xué)原則（1）聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則（2）反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣的原則（3）以句型為中心原則（4）排斥或限制母語(yǔ)原則（5）對(duì)比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)原則（6）及時(shí)糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確習(xí)慣原則 成就：（1）從理論和實(shí)踐上促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展；其成效深刻改變了世界范圍的外語(yǔ)教學(xué)狀況（2）重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，建立起一套培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的練習(xí)體系（3）將句型作為教學(xué)核心；利用對(duì)比確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（4）大批優(yōu)秀教材應(yīng)運(yùn)而生 不足：（1）過(guò)分注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，忽視了語(yǔ)言材料的內(nèi)容和意義（2）過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視了掌握基礎(chǔ)知識(shí)和活用語(yǔ)言能力的培養(yǎng) ④、視聽(tīng)法 Audiovisual Method（結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)；行為主義心理學(xué)：刺激——反應(yīng)）又稱(chēng)視聽(tīng)整體結(jié)構(gòu)法、圣克盧法、情景法。將視覺(jué)感受與聽(tīng)覺(jué)感受結(jié)合起來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的方法。教學(xué)原則（1）培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)言語(yǔ)習(xí)慣的原則（2）語(yǔ)言和情景相結(jié)合的原則（3）排除母語(yǔ)和文字為中介的原則（4）有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu)的原則 成就：（1）充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官，通過(guò)語(yǔ)言與形象的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者將所學(xué)語(yǔ)言與實(shí)際情景聯(lián)系在一起（2）創(chuàng)造了較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)效率（3）教材建設(shè)卓有成效 不足：（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的整體模仿學(xué)習(xí)，缺少分析歸納規(guī)律性的東西（2）過(guò)分重視口語(yǔ)訓(xùn)練，忽視了閱讀訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)未能同步發(fā)展，一定程度影響了所學(xué)語(yǔ)言的交際能力（3）更多地重形式，忽視了情景與話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的配合，難以滿足交際需要 ⑤、自覺(jué)對(duì)比法（蘇聯(lián)）在同母語(yǔ)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，掌握系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，經(jīng)過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到熟巧的一種教學(xué)方法?；驹瓌t（1）用母語(yǔ)講解外語(yǔ)的原則（2）實(shí)踐要有理論指導(dǎo)的原則（3）理解地模仿的原則（4）文字為基礎(chǔ)、四會(huì)并重的原則（5）典范的文學(xué)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)材料的原則 成就：（1）繼承了翻譯法，引進(jìn)了“對(duì)比”的概念，形成具有現(xiàn)代意義的新翻譯法（2）對(duì)普通教育教養(yǎng)任務(wù)和實(shí)用任務(wù)的關(guān)系、母語(yǔ)和外語(yǔ)的關(guān)系、理論和實(shí)踐的關(guān)系等外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題做了系統(tǒng)研究，提高了外語(yǔ)教學(xué)法的科學(xué)性 不足：（1）夸大了外語(yǔ)課的政治作用，混淆了外語(yǔ)教學(xué)與政治問(wèn)題；將外語(yǔ)課作為母語(yǔ)課的一種補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力低下（2）對(duì)直接法的缺陷矯枉過(guò)正，走向另一極端，重視外語(yǔ)知識(shí)和理論，忽視其工具性六、認(rèn)知法 Cognitive Approach（轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言理論）按認(rèn)知規(guī)律調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的智力潛能，努力發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語(yǔ)言的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。又叫認(rèn)知符號(hào)學(xué)習(xí)理論。基本原則（1）以學(xué)習(xí)者為中心，以自學(xué)為主（2）理解規(guī)則，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練（3）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練（4）利用母語(yǔ)（5）對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行有分析的指導(dǎo)（6）運(yùn)用電化手段，營(yíng)造教學(xué)情景 成就：（1）是一種經(jīng)過(guò)改革的現(xiàn)代語(yǔ)法翻譯法；運(yùn)用心理學(xué)理論來(lái)論述外語(yǔ)教學(xué)，是其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法的最大貢獻(xiàn)（2）以學(xué)習(xí)者為中心，把學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知心理作為理論基礎(chǔ)，使外語(yǔ)教學(xué)法更為有效地發(fā)展 不足：（1）對(duì)生成語(yǔ)法等新成果如何利用在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還不明確（2）認(rèn)知法教外國(guó)人學(xué)外語(yǔ)的實(shí)踐不多，還有待進(jìn)一步探索七、功能法 Functional Approach（歐洲）又稱(chēng)“功能意念法”“語(yǔ)義意念法”“交際法”等。是以語(yǔ)言功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法?；驹瓌t（1）以單元學(xué)分體系組織語(yǔ)言教學(xué)的原則（2）以功能意念為綱，考慮交際要素的原則（3）教學(xué)過(guò)程交際化的原則（4）基本目的語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)目的語(yǔ)兼顧的原 成就：（1）培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力，同時(shí)注意語(yǔ)言的正確性和得體性（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇語(yǔ)言材料，使教學(xué)過(guò)程交際化（3）強(qiáng)調(diào)交際目的，對(duì)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤保持一定容忍度（4）重視專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)，突出不同領(lǐng)域、范圍所需目的語(yǔ)的特點(diǎn)，使教學(xué)更具明確性和針對(duì)性 不足：（1）功能、意念范疇廣泛，難以確定，分類(lèi)、排列的科學(xué)性還有待研究（2）功能、結(jié)構(gòu)的結(jié)合方式、關(guān)系到的學(xué)習(xí)順序、材料編排等一系列問(wèn)題仍難以解決（3）對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤的寬容，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的正確性、得體性掌握課堂教學(xué)的基本要素教學(xué)單位（指課文課時(shí)，一個(gè)教學(xué)單位即一個(gè)課時(shí)）、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)行為掌握課堂教學(xué)的基本原則精講多練原則講練結(jié)合原則突出語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)的原則以學(xué)習(xí)者為中心的原則了解教學(xué)對(duì)象的特征（課堂教學(xué)的對(duì)象分析，因材施教，關(guān)系到教學(xué)原則的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。）①自然特征：國(guó)別、年齡、身份、文化程度的自然特征。②學(xué)習(xí)目的：教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的和臨時(shí)目的。不同