【正文】 第一篇：對外漢語教學(xué)概論語音教學(xué)的方法：。如運用發(fā)音部位圖。 語音教學(xué)原則：，先聽后說。、對外漢語教學(xué)的目的：，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力3掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng) 偏誤分析的意義與局限：，促進了第二語言教學(xué)的發(fā)展；偏誤分析的具體研究成果對整個教學(xué)活動包括總體設(shè)計、課堂教學(xué)、教材編寫和測試提供了積極地反饋和依據(jù)，有利于教學(xué)實踐的改進與提高。，還很不平衡。，但這方面的研究并未深入下去，而且是橫切面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語的正確部分。語言能力和語言交際能力：，是一種內(nèi)化了的包括語音、詞匯、,包括傳遞信息、交流思想和表達感情。①語法（言學(xué)）能力。包括語音、拼寫、詞的組成、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等規(guī)則、能辨別并造出合乎語法的句子和聽說讀寫的技巧。語法性語法上是否正確?？山邮苄浴诮浑H中能否被人接受。得體性在具體的情境中是否得體現(xiàn)實性是否是現(xiàn)實中常用的。②社會語言學(xué)能力。掌握語用規(guī)則，在真實的社會環(huán)境中得體地運用語言的能力（包括功能、場合等）③話語能力—運用話語進行連貫表達的能④交際策略能力—交際中根據(jù)發(fā)生的情況，策略地處理語言的能力。（包括解釋、迂回、改正、請求證實、重復(fù)、猶豫、回避、猜測、語體轉(zhuǎn)換、語碼轉(zhuǎn)換）兒童第一語言學(xué)習(xí)的主要理論：1．刺激—反應(yīng)論。代表人物：美國心理學(xué)家斯。2．先天論—對刺激反應(yīng)論的批判代表人物：美國語言學(xué)家喬姆斯基3認(rèn)知論。代表人物：瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰。4．語言功能論。代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德第二語言習(xí)得理論和假說：一、對比分析假說二、中介語假說三、內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說四、輸入假說五、普遍語法假說六、文化適應(yīng)假說第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的對比:一、共同點：①都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。②都是為了獲得語言能力和語言交際能力。③都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用規(guī)則，都必須形成一定的聽說讀寫的技能。④習(xí)得一種言語現(xiàn)象都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用這樣幾個階段。不同點。①習(xí)得的動力不同。②習(xí)得的環(huán)境和方式不同。③習(xí)得的過程不同。④文化因素習(xí)得的不同。⑤主體的生理、心理特點不同。對比分析的理論基礎(chǔ)和步驟：語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)和遷移理論。步驟(1)描寫：對目的語和學(xué)習(xí)者的第一語言進行詳細的、具體的描寫，作為對比的基礎(chǔ)(2)選擇：在兩種語言中選擇進行對比的某些有意義的語言項目或結(jié)構(gòu)；(3)對比：對兩種語言中選擇好的語言項目或結(jié)構(gòu)進行對比，找出兩種語言的相同點和不同點(4)預(yù)測：在對比的基礎(chǔ)上對第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯誤進行預(yù)測對比分析的意義:有利于確定教學(xué)中的重點和難點有利于預(yù)測學(xué)生可能會犯的錯誤有利于選擇測試項目有利于發(fā)現(xiàn)單語研究中發(fā)現(xiàn)不了的問題對比分析強調(diào)的語言形式的分析，是每一個語言教師必須具備的基本功，也可以作為語言教學(xué)的資源和背景，在語言教學(xué)中有舉足輕重的作用。局限:第一，主要觀點是兩種語言的相同之處產(chǎn)生正遷移，不同之處產(chǎn)生負(fù)遷移；兩種語言的差異越大，干擾越大，學(xué)習(xí)的困難也就越大。實際情況并非如此，兩種語言差別大，雖然掌握起來要慢一些，但干擾反而小，掌握的準(zhǔn)確度要大。第二，對比分析只研究第一語言對目的語學(xué)習(xí)的遷移作用，對比分析在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響下，只對語言的表層結(jié)構(gòu)進行對比，而且主要集中于語音、詞匯、語法幾個方面，沒有語義、語用、話語、文化等方面的比較，因此這種對比是不全面的。第四，對比分析最大的問題在于把學(xué)習(xí)者看作是機械刺激的對象，不重視對學(xué)習(xí)者的研究，拋開學(xué)習(xí)者，只是進行目的語和學(xué)習(xí)者母語的對比，甚至根本沒有涉及學(xué)習(xí)者的實際語言表現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的特點。因此有的學(xué)者認(rèn)為對比分析只是一種語言的研究，不應(yīng)包括在第二語言習(xí)得研究的范圍之內(nèi)。偏誤分析:偏誤分析的理論基礎(chǔ)和作用 偏誤分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。偏誤：科德把學(xué)習(xí)者所犯的錯誤分為失誤(mistake)和偏誤兩種。失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤偏誤則是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，語言學(xué)基礎(chǔ)則是喬姆斯基的普遍語法理論。第二語言習(xí)得過程被看成是規(guī)則形成的過程，即學(xué)習(xí)者不斷從目的語的輸人中嘗試對目的語規(guī)則做出假設(shè)，并進行檢驗與修正，逐漸向目的語靠近并建構(gòu)目的語的規(guī)則體系。科德是偏誤分析最早的倡導(dǎo)者。他認(rèn)為偏誤分析有如下作用(1)通過偏誤分析，教師可以了解學(xué)習(xí)者對目的語的掌握程度及其所達到的階段；如語音偏誤、“是”的偏誤；“被”的偏誤等出現(xiàn)在不同的階段(2)通過偏誤分析，研究者可以了解學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得目的語的，有助于了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)策略和步驟；(3)通過偏誤分析，學(xué)習(xí)者可以更好地檢驗對所學(xué)的語言規(guī)則做的假設(shè)。學(xué)習(xí)者了解后可指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。偏誤分析的步驟和偏誤的分類(1)搜集供分析的語料：從第二語言學(xué)習(xí)者的口頭和書面表達中或聽力理解中選擇供分析用的語料。(2)鑒別偏誤：首先要區(qū)分是有規(guī)律性的偏誤還是偶然的失誤(二者的鑒別并不是很容易的事情)，同時要區(qū)分是結(jié)構(gòu)形式偏誤還是語用偏誤。(3)對偏誤進行分類。(4)解釋偏誤產(chǎn)生的原因。(5)評估偏誤的嚴(yán)重程度，是否影響到交際。語音測試的種類：：學(xué)能測試、成績測試、水平測試、：客觀性測試、：分立式測試、綜合性測試、：標(biāo)準(zhǔn)參照測試、：標(biāo)準(zhǔn)化測試、非標(biāo)準(zhǔn)化測試教學(xué)原則：教學(xué)原則是從一定的教育和教學(xué)目的出發(fā)，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對教學(xué)過程客觀規(guī)律的認(rèn)識而定制的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。、。對外漢語教學(xué)的性質(zhì)對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)。語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的差異： 教學(xué)目的不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)原則不同、教學(xué)方法不同、教學(xué)技巧不同五不同對外漢語教學(xué)的特點以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點：在初級階段打下堅實的基礎(chǔ)非常重要，以語言對比為基礎(chǔ)：通過與母語對比確定難點和重點，以糾正錯誤，與文化因素相結(jié)合：應(yīng)包含用目的語成功交際的文化內(nèi)容(烏龜、帽子)集中強化的教學(xué)方式語言能力和語言交際能力（1）語言能力—是指人們所具有的語言知識，是一種內(nèi)化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規(guī)則體系（2）語言交際能力—在實際生活中運用語言進行社會交往的能力,包括傳遞信息、交流思想和表達感情。美國社會語言學(xué)家戴爾﹒海姆斯第一次提出交際能力的概念，他還提出了交際能力的四個特征：語法性語法上是否正確?？山邮苄浴诮浑H中能否被人接受。如：人騎車、騎車人、車騎人、車，人騎、騎人（家的）車“人家喜歡嘛！”老子、莊子等。得體性在具體的情境中是否得體?，F(xiàn)實性是否是現(xiàn)實中常用的。語言形式通常指語音、詞匯、語法等語言的結(jié)構(gòu)體系，也稱語言結(jié)構(gòu)。語言功能：語言功能是指語言所能發(fā)揮的作用，這里所說的是用語言做事或用語言完成交際任務(wù)。學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種獲得語言的途徑，并非完全隔絕或相互排斥，而是相互交叉、相輔相成。無論是兒童或成人在獲得語言的過程中，都同時存在這兩種途徑，只是主次不同。學(xué)習(xí)與習(xí)得不僅相互交叉，而且還主要體現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)階段。第二篇：對外漢語教學(xué)概論《對外漢語教學(xué)概論》0944612對外漢語教學(xué)概論學(xué)分：2適用專業(yè)：漢語言文學(xué)專業(yè)預(yù)修課程：古代漢語 現(xiàn)代漢語 中國古代文學(xué) 中國現(xiàn)代文學(xué) 中國當(dāng)代文學(xué)內(nèi)容簡介：對外漢語教學(xué)概論視為漢語言文學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的選修課，本課程講授對外漢語教學(xué)的歷史演進、教學(xué)理論、特點、教學(xué)規(guī)律、總體設(shè)計、教學(xué)原則、課堂教學(xué)教學(xué)方法和測試方法以及一般的語言教學(xué)規(guī)律和各種教學(xué)理論、方法，并把文化因素、語用規(guī)則納入對外漢語教學(xué)的范疇之內(nèi)，從而使從事這一事業(yè)的有關(guān)人員具備較高的理論素養(yǎng)，掌握其教學(xué)規(guī)律和方法，最大可能地提高對外漢語教學(xué)的效率。教材及參考書：《對外漢語教學(xué)發(fā)展概要》呂必松著 北京語言大學(xué)出版社1990年出版《對外漢語教學(xué)概論》劉珣主編 北京語言大學(xué)出版社 1997年出版《對外漢語教學(xué)課程研究》李楊主編編北京語言大學(xué)出版社 1997年出版 《對外漢語教學(xué)與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版第三篇：對外漢語教學(xué)概論對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件第一章緒論（1）性質(zhì)：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。(1)中國人學(xué)外語；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語；(3)少數(shù)民族學(xué)外語；(4)外國人學(xué)中文（即對外漢語教學(xué)）母語：從親屬角度，一般指本民族的語言。Mothertongue外語: 從國別角度，一般指外國語或者外族語。Foreignlanguage第一語言：一出生就接觸、學(xué)習(xí)、習(xí)得的語言。通常是指學(xué)習(xí)者的母語或本族語而言的。盡管有些時候，學(xué)習(xí)者的第一語言并不是他的母語或本族語。First language第二語言：第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。Second language 目的語：Target language對外漢語教學(xué)的學(xué)科地位應(yīng)用語言學(xué)： （機器翻譯、情報檢索、信息過濾?）對外漢語教學(xué)的內(nèi)部構(gòu)成（2）任務(wù)：研究——(1)漢語作為第二語言教學(xué)的原理；(2)教學(xué)的全過程；(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。并由此制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。（3）根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的能力。培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進行社會交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件1)語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進行交際。3)社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。3.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別(1)目的不同語言教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識，所以應(yīng)進行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。(2)教學(xué)內(nèi)容語言學(xué)：：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性?！Z用規(guī)則，以保證語言的得體性。：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國情(3)教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動、有條理，理論聯(lián)系實際。(4)教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。(5)教學(xué)技巧：??語言能力和語言交際能力：美國社會學(xué)家海姆斯提出“交際能力”：語法性，合乎語法；可接受性，在情境中的得體性和實現(xiàn)性。社會語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：：語音、詞匯、正字法、語法、語義、聽說讀寫技巧：功能、意念、場合、社會地位、性別、身份、心理因素、行為語言、語體等：即連貫的話：解釋、迂回、改正、重復(fù)、憂郁、回避、猜測、語體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換等：linguistic petence定義：一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語言的范疇。語言要素包括：語音、詞匯、語法、文字。語用規(guī)則：語言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語境對談話 的內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應(yīng)對方式等進行選擇的規(guī)則。語言要素+語用規(guī)則=語言知識語言知識+相關(guān)文化知識=語言能力的構(gòu)成因素：municative petence對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件定義：一個人用語言進行交際的能力，包括口 頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語范疇。語言交際能力=言語技能+言語交際技能言語技能：聽說讀寫的技能，聽、讀用于口頭交際，是理解；說、寫用于書面交際，是表達。、言語技能、言語交際技能的關(guān)系（1）對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展1)初創(chuàng)階段（20C 50161。175。s初161。170。60161。175。s初）漢語預(yù)備教育：，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中），北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。，改名為北京語言學(xué)院。，越南政府派來2000名留學(xué)生，從事對外漢語教學(xué)的單位擴展到23所。，北語為新從事對外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓(xùn)班。，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）。1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。，文革，教學(xué)停頓。1971年，北語被撤消。3)恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期），北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。4)蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今），組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作?！痵下半期開始是對外漢語教學(xué)確立學(xué)科時期。l 學(xué)歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。l 應(yīng)用語言學(xué) 對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學(xué)作為一個專門學(xué)科來研究。1983年6月，正式提出了“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。1984年6月，我國第一個對外漢語教學(xué)的專門研究機構(gòu)