【正文】 第一篇：對外漢語教學概論語音教學的方法：。如運用發(fā)音部位圖。 語音教學原則：，先聽后說。、對外漢語教學的目的：，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學能力3掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng) 偏誤分析的意義與局限：，促進了第二語言教學的發(fā)展；偏誤分析的具體研究成果對整個教學活動包括總體設計、課堂教學、教材編寫和測試提供了積極地反饋和依據，有利于教學實踐的改進與提高。，還很不平衡。，但這方面的研究并未深入下去，而且是橫切面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語的正確部分。語言能力和語言交際能力：，是一種內化了的包括語音、詞匯、,包括傳遞信息、交流思想和表達感情。①語法（言學）能力。包括語音、拼寫、詞的組成、詞匯、句子結構等規(guī)則、能辨別并造出合乎語法的句子和聽說讀寫的技巧。語法性語法上是否正確?？山邮苄浴诮浑H中能否被人接受。得體性在具體的情境中是否得體現(xiàn)實性是否是現(xiàn)實中常用的。②社會語言學能力。掌握語用規(guī)則，在真實的社會環(huán)境中得體地運用語言的能力（包括功能、場合等）③話語能力—運用話語進行連貫表達的能④交際策略能力—交際中根據發(fā)生的情況，策略地處理語言的能力。（包括解釋、迂回、改正、請求證實、重復、猶豫、回避、猜測、語體轉換、語碼轉換）兒童第一語言學習的主要理論：1．刺激—反應論。代表人物：美國心理學家斯。2．先天論—對刺激反應論的批判代表人物：美國語言學家喬姆斯基3認知論。代表人物：瑞士著名兒童心理學家皮亞杰。4．語言功能論。代表人物：英國語言學家韓禮德第二語言習得理論和假說：一、對比分析假說二、中介語假說三、內在大綱和習得順序假說四、輸入假說五、普遍語法假說六、文化適應假說第一語言習得和第二語言學習的對比:一、共同點：①都是主觀條件和客觀條件相結合的結果。②都是為了獲得語言能力和語言交際能力。③都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用規(guī)則，都必須形成一定的聽說讀寫的技能。④習得一種言語現(xiàn)象都需要經過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用這樣幾個階段。不同點。①習得的動力不同。②習得的環(huán)境和方式不同。③習得的過程不同。④文化因素習得的不同。⑤主體的生理、心理特點不同。對比分析的理論基礎和步驟：語言學基礎：結構主義語言學 心理學基礎：行為主義心理學和遷移理論。步驟(1)描寫：對目的語和學習者的第一語言進行詳細的、具體的描寫，作為對比的基礎(2)選擇：在兩種語言中選擇進行對比的某些有意義的語言項目或結構；(3)對比：對兩種語言中選擇好的語言項目或結構進行對比，找出兩種語言的相同點和不同點(4)預測：在對比的基礎上對第二語言學習者在學習中可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯誤進行預測對比分析的意義:有利于確定教學中的重點和難點有利于預測學生可能會犯的錯誤有利于選擇測試項目有利于發(fā)現(xiàn)單語研究中發(fā)現(xiàn)不了的問題對比分析強調的語言形式的分析，是每一個語言教師必須具備的基本功，也可以作為語言教學的資源和背景，在語言教學中有舉足輕重的作用。局限:第一，主要觀點是兩種語言的相同之處產生正遷移，不同之處產生負遷移；兩種語言的差異越大，干擾越大，學習的困難也就越大。實際情況并非如此，兩種語言差別大，雖然掌握起來要慢一些，但干擾反而小，掌握的準確度要大。第二，對比分析只研究第一語言對目的語學習的遷移作用，對比分析在結構主義語言學理論的影響下，只對語言的表層結構進行對比，而且主要集中于語音、詞匯、語法幾個方面，沒有語義、語用、話語、文化等方面的比較，因此這種對比是不全面的。第四，對比分析最大的問題在于把學習者看作是機械刺激的對象，不重視對學習者的研究，拋開學習者，只是進行目的語和學習者母語的對比，甚至根本沒有涉及學習者的實際語言表現(xiàn)和學習者的特點。因此有的學者認為對比分析只是一種語言的研究，不應包括在第二語言習得研究的范圍之內。偏誤分析:偏誤分析的理論基礎和作用 偏誤分析是對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規(guī)律。偏誤：科德把學習者所犯的錯誤分為失誤(mistake)和偏誤兩種。失誤是指偶然產生的口誤或筆誤偏誤則是指由于目的語掌握不好而產生的一種規(guī)律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，語言學基礎則是喬姆斯基的普遍語法理論。第二語言習得過程被看成是規(guī)則形成的過程，即學習者不斷從目的語的輸人中嘗試對目的語規(guī)則做出假設，并進行檢驗與修正，逐漸向目的語靠近并建構目的語的規(guī)則體系?？频率瞧`分析最早的倡導者。他認為偏誤分析有如下作用(1)通過偏誤分析，教師可以了解學習者對目的語的掌握程度及其所達到的階段；如語音偏誤、“是”的偏誤；“被”的偏誤等出現(xiàn)在不同的階段(2)通過偏誤分析，研究者可以了解學習者是如何習得目的語的，有助于了解學習者在學習過程中所采取的學習策略和步驟；(3)通過偏誤分析，學習者可以更好地檢驗對所學的語言規(guī)則做的假設。學習者了解后可指導自己的學習。偏誤分析的步驟和偏誤的分類(1)搜集供分析的語料：從第二語言學習者的口頭和書面表達中或聽力理解中選擇供分析用的語料。(2)鑒別偏誤：首先要區(qū)分是有規(guī)律性的偏誤還是偶然的失誤(二者的鑒別并不是很容易的事情)，同時要區(qū)分是結構形式偏誤還是語用偏誤。(3)對偏誤進行分類。(4)解釋偏誤產生的原因。(5)評估偏誤的嚴重程度，是否影響到交際。語音測試的種類：：學能測試、成績測試、水平測試、：客觀性測試、：分立式測試、綜合性測試、：標準參照測試、：標準化測試、非標準化測試教學原則：教學原則是從一定的教育和教學目的出發(fā)，在教學實踐的基礎上，根據對教學過程客觀規(guī)律的認識而定制的指導教學工作的基本要求。、。對外漢語教學的性質對外漢語教學是語言教學。語言教學和語言學教學的差異： 教學目的不同、教學內容不同、教學原則不同、教學方法不同、教學技巧不同五不同對外漢語教學的特點以培養(yǎng)漢語交際能力為目標，以技能訓練為中心，以基礎階段為重點：在初級階段打下堅實的基礎非常重要，以語言對比為基礎：通過與母語對比確定難點和重點，以糾正錯誤，與文化因素相結合：應包含用目的語成功交際的文化內容(烏龜、帽子)集中強化的教學方式語言能力和語言交際能力（1）語言能力—是指人們所具有的語言知識，是一種內化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規(guī)則體系（2）語言交際能力—在實際生活中運用語言進行社會交往的能力,包括傳遞信息、交流思想和表達感情。美國社會語言學家戴爾﹒海姆斯第一次提出交際能力的概念，他還提出了交際能力的四個特征：語法性語法上是否正確?？山邮苄浴诮浑H中能否被人接受。如：人騎車、騎車人、車騎人、車，人騎、騎人（家的）車“人家喜歡嘛！”老子、莊子等。得體性在具體的情境中是否得體?，F(xiàn)實性是否是現(xiàn)實中常用的。語言形式通常指語音、詞匯、語法等語言的結構體系，也稱語言結構。語言功能：語言功能是指語言所能發(fā)揮的作用，這里所說的是用語言做事或用語言完成交際任務。學習與習得這兩種獲得語言的途徑，并非完全隔絕或相互排斥，而是相互交叉、相輔相成。無論是兒童或成人在獲得語言的過程中，都同時存在這兩種途徑，只是主次不同。學習與習得不僅相互交叉，而且還主要體現(xiàn)在不同的學習階段。第二篇：對外漢語教學概論《對外漢語教學概論》0944612對外漢語教學概論學分：2適用專業(yè)：漢語言文學專業(yè)預修課程：古代漢語 現(xiàn)代漢語 中國古代文學 中國現(xiàn)代文學 中國當代文學內容簡介：對外漢語教學概論視為漢語言文學本科專業(yè)開設的選修課，本課程講授對外漢語教學的歷史演進、教學理論、特點、教學規(guī)律、總體設計、教學原則、課堂教學教學方法和測試方法以及一般的語言教學規(guī)律和各種教學理論、方法，并把文化因素、語用規(guī)則納入對外漢語教學的范疇之內，從而使從事這一事業(yè)的有關人員具備較高的理論素養(yǎng)，掌握其教學規(guī)律和方法，最大可能地提高對外漢語教學的效率。教材及參考書：《對外漢語教學發(fā)展概要》呂必松著 北京語言大學出版社1990年出版《對外漢語教學概論》劉珣主編 北京語言大學出版社 1997年出版《對外漢語教學課程研究》李楊主編編北京語言大學出版社 1997年出版 《對外漢語教學與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版第三篇：對外漢語教學概論對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件第一章緒論（1）性質：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。第二語言教學與對外漢語教學對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學，其性質是一種外語教學，也可以說是一種第二語言教學。(1)中國人學外語；(2)少數民族學漢語；(3)少數民族學外語；(4)外國人學中文（即對外漢語教學）母語：從親屬角度，一般指本民族的語言。Mothertongue外語: 從國別角度，一般指外國語或者外族語。Foreignlanguage第一語言：一出生就接觸、學習、習得的語言。通常是指學習者的母語或本族語而言的。盡管有些時候，學習者的第一語言并不是他的母語或本族語。First language第二語言：第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習得第一語言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。Second language 目的語：Target language對外漢語教學的學科地位應用語言學： （機器翻譯、情報檢索、信息過濾?）對外漢語教學的內部構成（2）任務：研究——(1)漢語作為第二語言教學的原理；(2)教學的全過程；(3)教學體系中各種因素的相互關系和相互作用；(4)教學規(guī)律和學習規(guī)律。并由此制訂出對外漢語教學的基本原則和方法，用以指導教學實踐，提高教學效率和教學水平。（3）根本目的：培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力。培養(yǎng)外國漢語學習者用漢語進行社會交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件1)語言是交際工具，教語言就是要讓學習者掌握這個工具。2)學習者學習第二語言的目的是為了進行交際。3)社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學的過程中必須重視培養(yǎng)學生的言語交際能力。3.“語言教學”和“語言學教學”的區(qū)別(1)目的不同語言教學重點是培養(yǎng)學生的語言技能，不是講授語言學知識，所以應進行大量的技能訓練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。(2)教學內容語言學：：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。：和語言使用密切相關的文化要素；國情(3)教學原則：語言教學應生動、有條理，理論聯(lián)系實際。(4)教學方法：語言教學應以學生為中心，課堂教學以技能訓練為主，教師適當總結、歸納規(guī)則。(5)教學技巧：??語言能力和語言交際能力：美國社會學家海姆斯提出“交際能力”：語法性，合乎語法；可接受性，在情境中的得體性和實現(xiàn)性。社會語言學家認為語言交際能力包括：：語音、詞匯、正字法、語法、語義、聽說讀寫技巧：功能、意念、場合、社會地位、性別、身份、心理因素、行為語言、語體等：即連貫的話：解釋、迂回、改正、重復、憂郁、回避、猜測、語體轉換、代碼轉換等：linguistic petence定義：一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力，是一種內在的能力，屬于語言的范疇。語言要素包括：語音、詞匯、語法、文字。語用規(guī)則：語言的使用規(guī)則，根據一定的語境對談話 的內容、言語的語音形式、詞、句式以及應對方式等進行選擇的規(guī)則。語言要素+語用規(guī)則=語言知識語言知識+相關文化知識=語言能力的構成因素：municative petence對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件定義：一個人用語言進行交際的能力，包括口 頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語范疇。語言交際能力=言語技能+言語交際技能言語技能：聽說讀寫的技能，聽、讀用于口頭交際，是理解；說、寫用于書面交際，是表達。、言語技能、言語交際技能的關系（1）對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展1)初創(chuàng)階段（20C 50161。175。s初161。170。60161。175。s初）漢語預備教育：，清華大學成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學的專門機構）。周培元、呂叔湘負責業(yè)務工作；鄧懿、王還等6人授課。，由于全國高校院系調整，該班調到北大，更名為北京大學外國留學生中國語文專修班。，北京外國語學院成立了非洲留學生辦公室。2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中），北京外國語學院外國留學生部獨立，成立了外國留學生高等預備學校（是我國第一所以對外漢語教學為主要任務的高校）。，改名為北京語言學院。，越南政府派來2000名留學生，從事對外漢語教學的單位擴展到23所。，北語為新從事對外漢語教學的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓班。，北語創(chuàng)辦《外國留學生基礎漢語教學通訊》（是我國第一份對外漢語教學的專業(yè)刊物）。1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學節(jié)目。，文革，教學停頓。1971年，北語被撤消。3)恢復階段（70’s初—70’s后期），北京交通大學首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學生。，北語恢復，1973年秋開始接受留學生。4)蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今），組成“國家對外漢語教學領導小組”，常設機構“國家對外漢語教學領導小組辦公室”負責日常工作?！痵下半期開始是對外漢語教學確立學科時期。l 學歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學“課程與教學論”碩士以及帶有對外漢語教學方向的“語言學和應用語言學”博士。l 應用語言學 對外漢語教學概論 高文利老師 教學課件1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學作為一個專門學科來研究。1983年6月，正式提出了“對外漢語教學”的學科名稱。1984年6月，我國第一個對外漢語教學的專門研究機構