【正文】 有這些認(rèn)識(shí)，就證明我們的身邊有這些不同種類型的不孝敬老人的人存在。在我們的日常生活中，以下這些行為都在助人為樂的行列：能夠做到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”；自己動(dòng)手，美化生活；尊敬師長(zhǎng)，以校為家；責(zé)己寬人，睦親友鄰；在公共場(chǎng)合能夠扶老攜幼，熱心助人，不圖回報(bào)；遇到危急情況，勇于見義勇為??（二）社會(huì)對(duì)學(xué)生思想的影響從學(xué)生對(duì)一些問題的看法，我們可以反觀社會(huì)思潮對(duì)學(xué)生思想的強(qiáng)有力的影響。我們認(rèn)為學(xué)生的第二種看法是非常難能可貴的，孔子說(shuō)過(guò)：人們都說(shuō)能養(yǎng)活父母就是孝，然而，對(duì)狗和馬人都要養(yǎng)活，如果不孝敬父母，只是養(yǎng)活，這與養(yǎng)狗、養(yǎng)馬有何區(qū)別呢？所以說(shuō)要真正做到孝敬父母，還需在“敬”上下功夫?！对?shī)經(jīng)您的家中是否有清明節(jié)祭祖的習(xí)慣？回答“有”的94人；回答“沒有”的49人。b)調(diào)查研究對(duì)象：韓村河中學(xué)高二年級(jí)143名同學(xué)三、調(diào)查的內(nèi)容。第四篇：關(guān)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的調(diào)查問卷關(guān)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的調(diào)查問卷親愛的同學(xué)：你好！我是西華師范大學(xué)的實(shí)習(xí)老師，因?qū)嵙?xí)工作，要對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以真實(shí)反映高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展現(xiàn)狀，請(qǐng)大家按實(shí)際情況認(rèn)真填寫，從各選項(xiàng)中選擇最適合的一個(gè)，填寫在每道題目后面的括號(hào)里。但是，我國(guó)高等教育招生和分配制度的改革，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認(rèn)真，平時(shí)也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。事實(shí)上，相當(dāng)多的初中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。(二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查共發(fā)問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)？主要是務(wù)農(nóng)？的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。三、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(zhǎng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。調(diào)研內(nèi)容：農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，造成當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理的成因及對(duì)策。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。三、調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。社會(huì)上新的“讀書無(wú)用論”開始再抬頭，這將直接導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的降低。首先，家庭的要求、態(tài)度和志向影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。在學(xué)生所討厭的課程中，英語(yǔ)作為高中的核心課程之一，竟然有65％的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒有用處”。這與來(lái)自各方面的壓力，尤其是家庭壓力和社會(huì)影響是分不開的。問卷調(diào)查在桃花江鎮(zhèn)中學(xué)的在校學(xué)生之間進(jìn)行，共發(fā)調(diào)查問卷100份，回收調(diào)查問卷96份，其中有效調(diào)查問卷87份，無(wú)效調(diào)查問卷9份，調(diào)查問卷回收率93%，調(diào)查問卷有效率87%，接近理想的高效樣本。研究者要引導(dǎo)教師真實(shí)的發(fā)展觀，提供實(shí)用的、可操作性的研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理的方法，澄清教師固有的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為研究只是研究者的事情，與教師無(wú)關(guān)。在此過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)踐證明，案例分析是行之有效的方法。國(guó)外有教育專家指出，孩子在學(xué)校接受一天的教育不及他上學(xué)路上10分鐘受到的教育效果明顯，國(guó)內(nèi)也有專家指出“5+2=0”，即七天的學(xué)校教育往往被兩天的家庭教育淹沒，因此，家長(zhǎng)的積極參與會(huì)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理健康、協(xié)調(diào)的發(fā)展。學(xué)習(xí)心理已經(jīng)不是語(yǔ)言教學(xué)問題，甚至不是教育本身的問題，而是人的發(fā)展問題。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)使用非交際語(yǔ)言教學(xué)法，學(xué)生無(wú)法在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中去學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)不能自然地轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，不能帶來(lái)交際能力的提高時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“交際無(wú)能”的感覺，在部分學(xué)生身上，還會(huì)出現(xiàn)拒絕交際、回避交際的心理，帶來(lái)嚴(yán)重的后果(黃曉紅，1993)。為了避免老師的批評(píng)，學(xué)生下意識(shí)地為了維護(hù)自我而采取回避和退縮行為。(三)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒控制%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能努力克服害羞和焦慮心理。從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，唯有保證學(xué)生有所得，才是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效辦法。筆者還對(duì)隨機(jī)抽取的30名學(xué)生進(jìn)行了訪談，以便更有效地描述普通高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理狀況。(二)研究工具為了能全面地調(diào)查和反映普通高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的情況，筆者采用了定量和定性相結(jié)合的方式。第二篇：高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查分析龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查分析作者：武書敬來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2006年第05期摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理屬于教育心理學(xué)的范疇。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。４、學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。問卷調(diào)查在肥城第六高級(jí)中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。三、調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。事實(shí)上，相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。３、學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查表明，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。本文根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理調(diào)查，探討高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理狀況，分析人格因素、社會(huì)文化因素對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理影響，并在分析其原因的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的建議；遵循著眼于學(xué)生成長(zhǎng)的教育質(zhì)量觀；通過(guò)合作來(lái)研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理；強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究。：?jiǎn)柧碚{(diào)查問卷共分27個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)文秋芳(1996)和程曉堂(2002)和Broady(1996)的學(xué)習(xí)策略問卷設(shè)計(jì)而成，分為以下5個(gè)緯度：學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心；學(xué)生的情緒控制；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度；交際能力。三、結(jié)果分析影響學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理因素是多方面的。(二)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心數(shù)據(jù)顯示：半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，不能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，對(duì)完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程和方法說(shuō)不清楚。%的學(xué)生認(rèn)為自己注意調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒，%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)考試不理想時(shí)，總能暗暗鼓勵(lì)自己不能泄氣。也有些人的焦慮源于自己的學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)成績(jī)差，有些學(xué)生花費(fèi)了很大氣力，卻屢屢失敗，有些人受了親朋好友的負(fù)面影響，被別人學(xué)習(xí)英語(yǔ)失敗的陰影所籠罩，畏難、怕受挫折的情緒占了主導(dǎo)地位，這類外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往自信心不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，整個(gè)學(xué)習(xí)在壓抑的狀態(tài)下進(jìn)行。四、啟發(fā)與建議通過(guò)本次對(duì)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理狀況的調(diào)查，筆者認(rèn)為若使學(xué)生有健康的和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)心理的研究應(yīng)該在以下三方面有所突破。因此，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理可以提高語(yǔ)言教學(xué)的效果，語(yǔ)言教學(xué)也能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理。與學(xué)生共同分析、討論已有的典型案例或自己開發(fā)的有價(jià)值的案例，有助于學(xué)生反思自己原有的學(xué)習(xí)觀念，從而形成積極的學(xué)習(xí)心理。把學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理作為真正的課題來(lái)研究，探索出適合于自己教學(xué)實(shí)際的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的語(yǔ)言教學(xué)的新路來(lái)。三、調(diào)查結(jié)果分析農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析調(diào)查顯示：78％的中學(xué)生認(rèn)為讀高中的目的是為了考大學(xué)，20％的中學(xué)生認(rèn)為讀高中的目的是為了提高自身素質(zhì)，而有2％的中學(xué)生還不知道。由此可見，當(dāng)代中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情主要來(lái)自于各方面的壓力和影響。 這與我國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一些現(xiàn)象的影響是分不開的，也是一個(gè)在我國(guó)教育界長(zhǎng)期以來(lái)一直爭(zhēng)論的話題，值得我們大家深思。事實(shí)上，相當(dāng)多的中學(xué)生的教育價(jià)值觀是迷茫的。四、討論（對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考）當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(zhǎng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。有的家庭相信在這個(gè)世界上只要“過(guò)得去”就可以；有的家庭急功近利，更多的考慮什么專業(yè)掙錢多、好找工作就 讓子女學(xué)什么專業(yè)，而不考慮他們對(duì)這些專業(yè)是否有興趣，是否適合子女學(xué)習(xí)等，這些因素都對(duì)中學(xué)生造成不良影響，甚至成為中學(xué)生中途退學(xué)的隱性原因。另外，有些人把學(xué)習(xí)、讀書看成是一種“工具”，達(dá)到另一個(gè)目的的手段，而學(xué)習(xí)本身并沒有成為一個(gè)目的。首先應(yīng)從中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)而適合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的形式，幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義。(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析教育價(jià)值觀調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。調(diào)研方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來(lái)越大。開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。整個(gè)調(diào)查共召開了兩次教師座談會(huì)，四次學(xué)生座談會(huì)。這與他們“考中?；虼髮W(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。同時(shí)，78％的學(xué)生希望在勞技課、活動(dòng)課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的工作有所幫助。、務(wù)實(shí)化、功利化自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。其原因在于：一是越來(lái)越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考中?；虼髮W(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。同時(shí)，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消