【正文】 學生的發(fā)展是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地認字，是最好的選擇。3）“摘蘋果”：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，用卡紙果籃(學生拼出生字的正確讀音）摘下對應的蘋果（生字）。學生們津津有味的聽著，目不轉睛的看著。案例2：教“日”字時，教師編成了“四周不透風，一橫在當中”的字謎，小朋友們猜中后，興致勃勃。以下是我調查到的一些教師關于有效的情境 識字教學的案例。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。）,巳時的“巳”。在具體教學的過程中，我們要根據(jù)每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。二、運用方法——教會學在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。其中低年級要求會認1800個，會寫800——1200個。最后出示“鳥”字，并對其進行分析（羽毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），讓學生在理解字義的基礎上識記字形。因此在教學時，教師可以為這些字配畫，用形象直觀的圖畫來幫助理解，加深印象，加強記憶。這樣學生對形聲字有了規(guī)律性的認識，就能正確地書寫漢字，避免錯別字。漢字中的形聲字約占七成，我市各小學現(xiàn)在使用的蘇教版語文教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個。低年級學生思維單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往有出色的表現(xiàn)；而受到批評委屈就會精神不振，注意力分散。“月亮’’：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。(1)在游戲中識字。一、采用活潑豐富的教學方式，激發(fā)學生識字興趣。整堂課不僅新舊模式相結合，更使每個學生都在小組合作學習中，開拓了思維和想象，掌握了多種識字方法。有的說爸爸媽媽教的；有的說是報上看到的；有的說是電視里看到的；還有的說是外出游玩時看到的。那些學習能力差的學生，在小組合作過程中鞏固了識字方法，提高了識字能力，同時還鍛煉了口頭表達能力。在學習的過程中，學生們都仔細地傾聽著別人的學習結果，并及時地加以提醒、糾正或補充，思維的火花在不停地碰撞著。但是有些學生的父母在孩子很小的時侯就開始教他們認字識字，還有的學生在幼兒園和電腦、電視中認識了許多字。有好多適合低齡兒童識字的，帶拼音的童話、兒歌等，都可以讓孩子們嘗試著去閱讀。同時我們還要關注低年級孩子的記憶特點，就是善于記憶形象直觀的內容，而不善記憶抽象的東西；習慣記憶感興趣的東西，不感興趣的東西則不易記也不樂于記憶；記得快，忘得也快。：讓孩子表演他最喜歡做的游戲，如孩子喜歡當小大夫，就讓他坐到寫有醫(yī)生的位置上，對病人問這問那，用聽筒在聽，開藥方，打針……這時候教他識讀，?醫(yī)?、?藥?、?病?、?針?等，就不會太難。：邊教字邊做動作；教?跳?字做一個青蛙跳的動作；……等等。比如誰認識的字多了，誰的識字方法好了，誰寫得工整了等等。只要是游戲，沒有一個不愛參加的。第二篇：如何進行有效識字教學如何進行有效識字教學近幾年的教學改革使我們認識到目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。如：我在上《木蘭從軍》一文時課前讓學生查找：從古至今，你還知道哪些女英雄？是哪方面的女英雄？學生會主動查找相關資料，有不認識的字會主動問父母或者通過部首查字法來認識字寶寶。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。其實生活就是識字的背景和舞臺。（2）、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園?！碑斠粋€人對某種事物產生興趣時，就會積極自覺地參與。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。（1）、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質量。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。這樣既可以培養(yǎng)學生識字的能力，又可以提高課堂教學的效率。總之，識字教學是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識殿堂的臺階，作為學生成長的領路人，我們是幸運的。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。隨時往上面添加新字，并且每添加一個新字，就讓這個孩子給其他人講一講字的讀音，組詞之類，然后再講一下是通過什么途徑認識它的。找到了，讀一讀，表揚一番。成人讀一個字，孩子必須釣到那個字，讀出那個字才算釣到了?魚?。：地上畫兩條平行直線當作是一條河，河中間放若干個字卡當作?橋?，孩子要從?橋?上?過?河去，先要讀出一個字才能上前踩中跨到前面的這個字上，讀錯了重教重讀。二、明確學習目標和所學內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；識字的目的是為了用于閱讀。三、選擇樂于參與的學習方式，?小組合作學習? 則能讓學生在小組中增加鍛煉的機會，通過組內同學的合作學習，互幫互助，?資源共享?，使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所提高，有所進步，很好的解決了這一問題。在教學一年級語文《識字1》時，我先讓學生們學會?日字旁?、?木字旁?和?草字頭?三個部首，再請他們以小組為單位，每組學一個生字，學會它的字音、字形，并給它組詞。最后便是其余組員開始一個接一個地匯報組詞情況：?春天，春風，春雨……?，積累詞語。教學第二學期的《吃水不忘挖井人》一課時，在學生們初讀了課文后，我就出示了本課的全部生字，并提問道：?這些字你們都認識嗎？?部分學生說全認識，也有學生說幾個字不認識，一個字也不認識的學生沒有。同時，我提出了分層要求：想到一種識字方法的小組，老師就給他們組插上一面藍色小旗，想到二種識字方法的小組，老師就給他們組插上一面黃色小旗，想到三種及三種以上的小組，老師就給他們組插上一面紅色小旗。這就要求我們必須注重低年級識字教學，并且要下大力氣去研究它，否則，我們的語文教學必將會出現(xiàn)?效率低緩?的現(xiàn)象。低年級的學生年齡小，自身的控制力不穩(wěn)定、時間短，往往你一言我一語，嘰嘰喳喳的，這時教師不能恐嚇他們，發(fā)號施令，會壓制他們的學習主動性。(2)用字謎、兒歌識字。艷麗