【正文】 第一篇：如何有效的進行識字教學淺談激發(fā)低年級學生識字 的興趣，進行有效識字教學“興趣是最好的老師?！碑斠粋€人對某種事物產(chǎn)生興趣時，就會積極自覺地參與。苦，不覺其苦；累，不覺其累。興趣指向的地方，總是伴隨著快樂和滿意的情感體驗。新課程背景下的小學語文課堂，激發(fā)學生的習性興趣，已成為習性語文教師的共識，并作為一種追求的目標。激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。1．利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。運用多種識字方法，調(diào)動學生識字的積極性。“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。（1）、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上──磨”。（2）、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。（3）、當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學生字的特點，引導(dǎo)學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質(zhì)量。將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規(guī)范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典，還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調(diào)查主題等，都離不開漢字這個媒介?；顒又腥粢哉J字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。教師指導(dǎo)識字與學生合作識字相結(jié)合。低年級教師在上每一篇課文之前，應(yīng)該認真分析生字，估計學生的學習情況，篩選生字，對學生易錯和書寫有困難的生字進行有針對性的生字教學；對于學生書寫不易錯和能運用所學知識解決的生字，教師應(yīng)放手讓學生合作學習。這樣既可以培養(yǎng)學生識字的能力，又可以提高課堂教學的效率。利用可再生的教學資源，讓學生主動識字。教學中教師應(yīng)充分挖掘可再生的教學資源，讓學生去查找資料，讓學生自覺主動地識字。如：我在上《木蘭從軍》一文時課前讓學生查找：從古至今，你還知道哪些女英雄？是哪方面的女英雄？學生會主動查找相關(guān)資料，有不認識的字會主動問父母或者通過部首查字法來認識字寶寶。在課文教學的尾聲——拓展的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了：《木蘭從軍》這個故事是通過《木蘭詩》改編的，請同學們課后查查《木蘭詩》。好好讀一讀，不會讀的字問問字典公公，了解木蘭傳奇的一生。學生通過學習課文，理解了課文的內(nèi)容，對木蘭這個人物比較感興趣，課后會自覺主動的查找資料，去讀《木蘭詩》。有大部分的孩子不滿足只對《木蘭詩》的閱讀，還查閱了《木蘭詩》的譯文，了解了《木蘭詩》的意思。總之，識字教學是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識殿堂的臺階，作為學生成長的領(lǐng)路人，我們是幸運的。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。第二篇：如何進行有效識字教學如何進行有效識字教學近幾年的教學改革使我們認識到目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術(shù)。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。以下筆者從識字教學方面談?wù)勅绾芜M行有效教學：一、引起學生學習意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開的,即對學習充滿濃厚興趣。說到興趣，我覺得小孩子的興趣最好調(diào)動了。只要是游戲，沒有一個不愛參加的。前一段時間，我校為了加大學生的閱讀量，開展了一系列的讀書活動，其中有一項是?推薦好書?，就是讓學生把讀過的書介紹給其他同學，要讓其他同學喜歡上這本書，看看誰推薦的書最多，效果極好。以此類推，如果在識字教學中搞一個?我的識字樂園?之類的活動，是不是也可以調(diào)動孩子的興趣呢？我有以下構(gòu)想