【正文】 別形近字的字形。因此，教師善于利用這規(guī)律就會(huì)提高識(shí)字寫(xiě)字的效率。特級(jí)教師高林生說(shuō)過(guò)：“對(duì)新世紀(jì)嬌生慣養(yǎng)的孩子，教師要學(xué)會(huì)‘哄’，要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴。這一類的游戲激活孩子們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，既能展現(xiàn)課文的趣味，活躍課堂氣氛，有提高識(shí)字效果。好奇、好玩是兒童的天性，特別是游戲?qū)⒆觽兪窍猜勔?jiàn)樂(lè)的活動(dòng)方式。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。?小組合作學(xué)習(xí)?不僅徹底改變了以往花去整堂課的大半時(shí)間來(lái)一字一字地教，一字一字地學(xué)，學(xué)生學(xué)得無(wú)精打采，老師更是講得口干舌燥的識(shí)字教學(xué)舊模式，為我的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了活力；還使每一個(gè)學(xué)生都真正成為了課堂的主人，都積極主動(dòng)地參與到識(shí)字教學(xué)中來(lái)。我馬上給予肯定和表?yè)P(yáng)：?對(duì)呀，我們可以通過(guò)各種途徑來(lái)認(rèn)識(shí)許多字，小朋友們真了不起。在大家的匯報(bào)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都很棒！通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們的詞匯量更是大大增加，并常會(huì)有令我驚喜的?好詞?出現(xiàn)，如，?興高采烈?等。最后，學(xué)生們?cè)僖孕〗M為單位，向全班同學(xué)和老師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。因此，上課時(shí)他們常會(huì)東張西望，無(wú)精打采，對(duì)老師的識(shí)字教學(xué)毫無(wú)興趣。教材的編寫(xiě)固然考慮到了孩子的年齡特點(diǎn)，但是仍然會(huì)有一定的局限性。所以，不論何種方法，都要根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情緒高低進(jìn)行幾分種到十幾分鐘的游戲?qū)W習(xí)。：孩子在吃東西時(shí)，往往是最高興的，這時(shí)教他識(shí)讀字，興趣也會(huì)高些。凡是動(dòng)詞都可以做相應(yīng)的動(dòng)作，加深印象?？梢杂眯⌒切莵?lái)獎(jiǎng)勵(lì)他們的勞動(dòng)成果。前一段時(shí)間，我校為了加大學(xué)生的閱讀量，開(kāi)展了一系列的讀書(shū)活動(dòng)，其中有一項(xiàng)是?推薦好書(shū)?，就是讓學(xué)生把讀過(guò)的書(shū)介紹給其他同學(xué)，要讓其他同學(xué)喜歡上這本書(shū)，看看誰(shuí)推薦的書(shū)最多，效果極好。這是新一輪課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，而且還需要提供多種問(wèn)題解決的方案。在課文教學(xué)的尾聲——拓展的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了：《木蘭從軍》這個(gè)故事是通過(guò)《木蘭詩(shī)》改編的，請(qǐng)同學(xué)們課后查查《木蘭詩(shī)》。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。苦，不覺(jué)其苦；累，不覺(jué)其累。激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以魚(yú)”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。（3）、當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等?；顒?dòng)中若以認(rèn)字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動(dòng)內(nèi)容，還可以在研究中，在玩樂(lè)中接觸認(rèn)識(shí)不少漢字。低年級(jí)教師在上每一篇課文之前，應(yīng)該認(rèn)真分析生字，估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，篩選生字，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)和書(shū)寫(xiě)有困難的生字進(jìn)行有針對(duì)性的生字教學(xué)；對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)不易錯(cuò)和能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決的生字，教師應(yīng)放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。有大部分的孩子不滿足只對(duì)《木蘭詩(shī)》的閱讀，還查閱了《木蘭詩(shī)》的譯文，了解了《木蘭詩(shī)》的意思。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。自己管理好自己的?樂(lè)園?。下面是我校研究識(shí)字教學(xué)各個(gè)教師的識(shí)字游戲方法：：把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。：把字卡當(dāng)作魚(yú)撤在地上，讓孩子去?釣?，釣來(lái)一個(gè)字卡教一個(gè)字，此法可把孩子認(rèn)過(guò)的字當(dāng)作魚(yú)讓孩子釣。這樣既不影響講故事、故事，認(rèn)了字又可使孩子把故事情節(jié)記得更牢。學(xué)習(xí)的時(shí)候，要把文字、圖畫(huà)、玩具、小紅花、表?yè)P(yáng)欄等綜合起來(lái)運(yùn)用，不一定面面俱到，但要避免單調(diào)。每次讀完之后，都找兩個(gè)孩子說(shuō)一說(shuō)自己讀的故事，以及在讀故事的過(guò)程中又認(rèn)識(shí)了那些新字之類。這樣，已有識(shí)字基礎(chǔ)的學(xué)生就能在小組中幫助那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在輕松、自由的氣氛中更好地學(xué)習(xí)生字，積累詞語(yǔ)，提高識(shí)字能力，而能當(dāng)?小老師?的他們對(duì)識(shí)字的興趣也高多了。緊接著是學(xué)字形的同學(xué)站起來(lái)分析字形。為了再次調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，并充分運(yùn)用他們已掌握的識(shí)字方法，我在教學(xué)中引進(jìn)了具有激勵(lì)作用的?分層評(píng)價(jià)?，讓學(xué)生們根據(jù)分層要求和組內(nèi)同學(xué)的實(shí)際，合作學(xué)習(xí)生字。然后請(qǐng)他們把好的方法介紹給自己的組員，看看哪組識(shí)字的方法最多。?也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性教學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)，是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。如“找朋友”，讓一部分學(xué)生手舉音節(jié)卡，一部分手拿漢字卡，相互尋找拼成生字來(lái)認(rèn)讀，這樣使枯燥的識(shí)字過(guò)程演變成活潑有趣的活動(dòng)過(guò)程，是孩子們樂(lè)而所為的。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確和具體。學(xué)生的興趣有了，還得把字正確地書(shū)寫(xiě)出來(lái)。如在教學(xué)“示”和“衣”為偏旁的漢字時(shí)，教師出示“祖、神、福、禮、祈”和“衫、褲、裙、襪、襯”等字，讓學(xué)生觀察、思考這些字有什么共同點(diǎn)。如教學(xué)“己、已、巳”，字形相近，書(shū)寫(xiě)時(shí)往往會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，教師讓學(xué)生觀察，并得出“巳”滿框，“已”一半，“己”空蕩蕩；又如“澆、繞、燒、曉、饒”——用水澆，用線繞，用火燒，太陽(yáng)出來(lái)曉，有了食物就富饒。由于漢字?jǐn)?shù)量很多，而構(gòu)成漢字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)都十分有限，所以，如果兒童對(duì)漢字的字形特征及結(jié)構(gòu)規(guī)律掌握得不牢固、不穩(wěn)定、在寫(xiě)字時(shí)稍不留意就會(huì)出現(xiàn)丟筆缺筆、添筆多筆、筆畫(huà)間的相對(duì)位置不準(zhǔn)確，筆畫(huà)走向錯(cuò)誤，偏旁移位等現(xiàn)象，形成大量的錯(cuò)別字。通過(guò)圖文展示漢字的演變過(guò)程，讓學(xué)生將漢字與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)想象，這樣學(xué)生對(duì)漢字便有了形象、生動(dòng)的記憶，就不容易遺忘了。根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，我在識(shí)字教學(xué)中采用了一種趣味教學(xué)法。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。在課堂上編一些順口溜，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又可以增強(qiáng)學(xué)生記憶。因此，在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。②歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰的游戲法。第五篇：有效識(shí)字情境教學(xué)有效識(shí)字情境教學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中重要的地位，明確指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！边@樣學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字的字形。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，老師創(chuàng)造了的多種多樣識(shí)字方法，如集中識(shí)字、隨文識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、歸類識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、注音識(shí)字、圖畫(huà)識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、生字開(kāi)花識(shí)字、情境