【正文】 河?還要從?橋?上返回來，再一個字一個字讀過來復習一遍，能做到一字不錯返回來的要大大表揚。也可以幾個孩子比賽看誰換釣到?魚?。也可讓孩子去藏字，老師找字，讀字。識字樂園建立之后，要及時地給與孩子評價，這樣不至于使得剛剛調動起來的興趣又湮滅掉了。以下筆者從識字教學方面談談如何進行有效教學：一、引起學生學習意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的,即對學習充滿濃厚興趣。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)、利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。利用可再生的教學資源，讓學生主動識字。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。1．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。第一篇：如何有效的進行識字教學淺談激發(fā)低年級學生識字 的興趣，進行有效識字教學“興趣是最好的老師。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上──磨”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教學中教師應充分挖掘可再生的教學資源，讓學生去查找資料，讓學生自覺主動地識字。使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。說到興趣，我覺得小孩子的興趣最好調動了。可以拿出整堂課的時間來講評。：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上寫上相應的字，讓孩子認讀。這方法用來復習鞏固效果好。：讓孩子當小老師，讓布娃娃、絨毛狗、熊貓等絨布玩具當學生，成人當班長喊?起立、坐下?識字……此法用來復習已經學過的舊字有很好的效果。在閱讀中識字，就是我們常說的?隨文識字?，這應該是一種很不錯的識字方法，但是僅僅局限于課本上的?文?，那么就太狹隘了。掌握好生字、新詞，積累一定量的詞匯，是學好語文的基礎，更是一年級學生的主要學習任務。接著，學生們便開始各負其責地合作學習生字了。這樣一圈下來，全班同學就在較短的時間內將所有的生字都學會了，而且學得很扎實而又不枯燥。隨后，我再讓學生們說說自己的識字途徑。在復習鞏固過程中，我則運用了抽讀生字卡片這一傳統(tǒng)方法。我認為低年級識字寫字教學教師應從學生年齡小、注意力短、好奇心強、活潑好動的特征，營造輕松愉快的課堂氣氛，設計多種活動方式，讓學生在游戲、字謎、兒歌、直觀形象去識記生字，同時采取多鼓勵多表揚手段，激發(fā)學生識字的興趣。設計多種活動方式識字。如：教學“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“喜“字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。(4)多鼓勵多表揚。(1)挖掘形聲字的規(guī)律。又如，“清、請、晴、情、蜻”一組形聲字，通過觀察就會發(fā)現(xiàn)：有水方說“清”，有目是眼“睛”，有日天氣“晴”，有心“情”意濃，有蟲是“蜻蜒”。如“辯、辮、辨”三個字，不僅字形相近，而且讀音也相同，學生經常會認寫錯。接著出示“鳥”的象形字，使學生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。曾經有一個學生，她總是忘了“福”字的發(fā)音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個 “?！弊诌@個“?！弊直銦o意被她牢牢記在了心里。編順口溜識字法每個漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經的“己”；閉口“巳”（s236。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處?！睂W生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。憑借漢字閱讀和憑借拼音閱讀的效果和收獲是不一樣的。我認為教師在日常教學中，要注意抓住字的特點編成一些通俗易懂的兒歌。敵人追上后看了看就離開了。2）“手拉手、交朋友”：教師準備字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后走在一起手拉手交朋友。只局限于一種方法，必然走向封閉、單調，甚至牽強附會，不盡情理。因此，我們把運用到的識字法和看到聽到的識字法進行了歸類，分析出一些比較易于孩子們接受又非常有趣識字法?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。老師接著問：“敵人為什么沒有發(fā)現(xiàn)他，??？”學生們答：“因 為大臣藏起來了！”在此學習過程中，學生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。教師趁機教“目” 字，問小朋友：“誰能給這個字出個謎面，請其他同學猜猜看好嗎？”在“日 ”字謎的啟發(fā)下，小朋友很快編出“四面不透風，兩橫在當中”的字謎，經過老師的不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“大雨沖倒一座山”（謎底：雪）、“白云跟著走”（謎底：運）等。案例1：教學一個“碧”字，有一位教師告訴學生它是一個“王”字加一個“白”下面再加一個石頭的“石”字，不要記錯了，然后讓學生伸出手指來念：一筆橫，二筆橫，三筆豎……最后布置抄寫八遍。在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。如在《兩只小獅子》中教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。學完“鳥”字后，教師再把“鳥”字的一點擦去，并告訴學生：沒有了眼睛，鳥就看不見了，所以“鳥”就變成“烏黑”的“烏”字了?！氨妗笔寝q論的，“辯”，辯論是要用語言的，可以在這個字的邊上畫一個大大的嘴巴；“辮”是辮子的“辮”，中間的絞絲就像小女孩的辮子一樣，可以在這個字的邊上畫一個小女孩的麻花辮；“辨”是“辨別、辨認”的“辨”，中間的一點一長撇好象一把長刀，可以在這個字的邊上畫一把彎彎的長刀。(2)辨