【正文】 在長期的教學(xué)中，老師創(chuàng)造了的多種多樣識(shí)字方法，如集中識(shí)字、隨文識(shí)字、謎語識(shí)字、歸類識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、注音識(shí)字、圖畫識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、生字開花識(shí)字、情境識(shí)等。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。第五篇：有效識(shí)字情境教學(xué)有效識(shí)字情境教學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中重要的地位，明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀教學(xué)和寫作的基礎(chǔ)，是一第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。因此，在識(shí)字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，我在識(shí)字教學(xué)中采用了一種趣味教學(xué)法。由于漢字?jǐn)?shù)量很多，而構(gòu)成漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)都十分有限，所以，如果兒童對(duì)漢字的字形特征及結(jié)構(gòu)規(guī)律掌握得不牢固、不穩(wěn)定、在寫字時(shí)稍不留意就會(huì)出現(xiàn)丟筆缺筆、添筆多筆、筆畫間的相對(duì)位置不準(zhǔn)確，筆畫走向錯(cuò)誤，偏旁移位等現(xiàn)象，形成大量的錯(cuò)別字。如在教學(xué)“示”和“衣”為偏旁的漢字時(shí)，教師出示“祖、神、福、禮、祈”和“衫、褲、裙、襪、襯”等字，讓學(xué)生觀察、思考這些字有什么共同點(diǎn)。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確和具體。營造輕松愉快的課堂氣氛。然后請(qǐng)他們把好的方法介紹給自己的組員，看看哪組識(shí)字的方法最多。緊接著是學(xué)字形的同學(xué)站起來分析字形。每次讀完之后，都找兩個(gè)孩子說一說自己讀的故事，以及在讀故事的過程中又認(rèn)識(shí)了那些新字之類。這樣既不影響講故事、故事，認(rèn)了字又可使孩子把故事情節(jié)記得更牢。下面是我校研究識(shí)字教學(xué)各個(gè)教師的識(shí)字游戲方法：：把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。低年級(jí)教師在上每一篇課文之前，應(yīng)該認(rèn)真分析生字，估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，篩選生字，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)和書寫有困難的生字進(jìn)行有針對(duì)性的生字教學(xué)；對(duì)于學(xué)生書寫不易錯(cuò)和能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決的生字，教師應(yīng)放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。（3）、當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。在課文教學(xué)的尾聲——拓展的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了：《木蘭從軍》這個(gè)故事是通過《木蘭詩》改編的，請(qǐng)同學(xué)們課后查查《木蘭詩》。前一段時(shí)間，我校為了加大學(xué)生的閱讀量，開展了一系列的讀書活動(dòng)，其中有一項(xiàng)是?推薦好書?，就是讓學(xué)生把讀過的書介紹給其他同學(xué)，要讓其他同學(xué)喜歡上這本書，看看誰推薦的書最多，效果極好。凡是動(dòng)詞都可以做相應(yīng)的動(dòng)作，加深印象。所以，不論何種方法，都要根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情緒高低進(jìn)行幾分種到十幾分鐘的游戲?qū)W習(xí)。因此，上課時(shí)他們常會(huì)東張西望，無精打采，對(duì)老師的識(shí)字教學(xué)毫無興趣。在大家的匯報(bào)過程中，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都很棒！通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們的詞匯量更是大大增加，并常會(huì)有令我驚喜的?好詞?出現(xiàn)，如，?興高采烈?等。?小組合作學(xué)習(xí)?不僅徹底改變了以往花去整堂課的大半時(shí)間來一字一字地教，一字一字地學(xué)，學(xué)生學(xué)得無精打采，老師更是講得口干舌燥的識(shí)字教學(xué)舊模式，為我的識(shí)字教學(xué)帶來了活力；還使每一個(gè)學(xué)生都真正成為了課堂的主人，都積極主動(dòng)地參與到識(shí)字教學(xué)中來。好奇、好玩是兒童的天性，特別是游戲?qū)⒆觽兪窍猜勔姌返幕顒?dòng)方式。特級(jí)教師高林生說過：“對(duì)新世紀(jì)嬌生慣養(yǎng)的孩子，教師要學(xué)會(huì)‘哄’，要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴。(2)辨別形近字的字形。學(xué)完“鳥”字后，教師再把“鳥”字的一點(diǎn)擦去，并告訴學(xué)生：沒有了眼睛，鳥就看不見了，所以“鳥”就變成“烏黑”的“烏”字了。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。如在《兩只小獅子》中教學(xué)“滾”字時(shí)，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。案例1：教學(xué)一個(gè)“碧”字，有一位教師告訴學(xué)生它是一個(gè)“王”字加一個(gè)“白”下面再加一個(gè)石頭的“石”字，不要記錯(cuò)了，然后讓學(xué)生伸出手指來念：一筆橫，二筆橫，三筆豎……最后布置抄寫八遍。老師接著問：“敵人為什么沒有發(fā)現(xiàn)他，??？”學(xué)生們答：“因 為大臣藏起來了！”在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。因此，我們把運(yùn)用到的識(shí)字法和看到聽到的識(shí)字法進(jìn)行了歸類，分析出一些比較易于孩子們接受又非常有趣識(shí)字法。2）“手拉手、交朋友”：教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個(gè)生字，讓學(xué)生讀后走在一起手拉手交朋友。我認(rèn)為教師在日常教學(xué)中，要注意抓住字的特點(diǎn)編成一些通俗易懂的兒歌?！睂W(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂對(duì)對(duì)碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（s236。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，她總是忘了“?！弊值陌l(fā)音，可有一天，當(dāng)她和媽媽一個(gè)酒家吃飯時(shí)，門上倒掛一個(gè) “福”字這個(gè)“?！弊直銦o意被她牢牢記在了心里。小學(xué)階段要求學(xué)生會(huì)認(rèn)漢字3000個(gè)，會(huì)寫漢字2500個(gè)。如“辯、辮、辨”三個(gè)字，不僅字形相近，而且讀音也相同，學(xué)生經(jīng)常會(huì)認(rèn)寫錯(cuò)。(1)挖掘形聲字的規(guī)律。如：教學(xué)“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“喜“字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。我認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生年齡小、注意力短、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特征，營造輕松愉快的課堂氣氛，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在游戲、字謎、兒歌、直觀形象去識(shí)記生字，同時(shí)采取多鼓勵(lì)多表揚(yáng)手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。隨后，我再讓學(xué)生們說說自己的識(shí)字途徑。接著，學(xué)生們便開始各負(fù)其責(zé)地合作學(xué)習(xí)生字了。在閱讀中識(shí)字，就是我們常說的?隨文識(shí)字?，這應(yīng)該是一種很不錯(cuò)的識(shí)字方法，但是僅僅局限于課本上的?文?，那么就太狹隘了。這方法用來復(fù)習(xí)鞏固效果好?？梢阅贸稣谜n的時(shí)間來講評(píng)。使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長在石頭上──磨”。第一篇：如何有效的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)淺談激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字 的興趣，進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)“興趣是最好的老師。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水