【正文】 識字教學中搞一個?我的識字樂園?之類的活動，是不是也可以調動孩子的興趣呢？我有以下構想：建立?我的識字樂園?。以下筆者從識字教學方面談談如何進行有效教學：一、引起學生學習意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的,即對學習充滿濃厚興趣。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)、利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。好好讀一讀，不會讀的字問問字典公公，了解木蘭傳奇的一生。利用可再生的教學資源，讓學生主動識字。出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣。如：“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。1．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。興趣指向的地方，總是伴隨著快樂和滿意的情感體驗。第一篇：如何有效的進行識字教學淺談激發(fā)低年級學生識字 的興趣，進行有效識字教學“興趣是最好的老師。新課程背景下的小學語文課堂，激發(fā)學生的習性興趣，已成為習性語文教師的共識，并作為一種追求的目標。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)?！敖淌菫榱瞬唤獭薄Ｈ纾骸耙粋€王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上──磨”。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規(guī)范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典，還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調查主題等，都離不開漢字這個媒介。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師指導識字與學生合作識字相結合。教學中教師應充分挖掘可再生的教學資源，讓學生去查找資料，讓學生自覺主動地識字。學生通過學習課文，理解了課文的內容，對木蘭這個人物比較感興趣，課后會自覺主動的查找資料，去讀《木蘭詩》。使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。說到興趣，我覺得小孩子的興趣最好調動了。在墻上劃分出區(qū)域，分給每個孩子，一人一份。可以拿出整堂課的時間來講評。此外，我們還可以采取識字、游戲相結合的方法調動孩子的識字興趣。：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上寫上相應的字，讓孩子認讀。如教?笑?字，要帶動孩子哈哈大笑，教?哭?字要和孩子一起裝作哭的樣子；動作、表情的適當夸張，可加深孩子識記。這方法用來復習鞏固效果好。：給孩子講故事，邊講邊把故事中主要人物，關鍵情節(jié)在黑板上寫下來認一認，講完故事后讀一讀，讓孩子復述時再認一認。：讓孩子當小老師，讓布娃娃、絨毛狗、熊貓等絨布玩具當學生，成人當班長喊?起立、坐下?識字……此法用來復習已經學過的舊字有很好的效果。當然，防止遺忘的最好的 方法，我認為還是閱讀。在閱讀中識字，就是我們常說的?隨文識字?，這應該是一種很不錯的識字方法，但是僅僅局限于課本上的?文?，那么就太狹隘了?？纯茨銈兡懿荒茏约阂苍囍x故事呢？學過拼音之后，或許有些孩子就能夠借助拼音閱讀淺顯的故事書了。掌握好生字、新詞，積累一定量的詞匯，是學好語文的基礎，更是一年級學生的主要學習任務。為了讓所有的學生都能對?識字?感興趣，使識字教學不再枯燥乏味，我就先教會學生利用拼音和筆畫、部首學習生字字音字形的方法，再讓學生們在小組中合作學習生字，并給生字找?朋友?。接著，學生們便開始各負其責地合作學習生字了。?學字音的同學自信而清楚地匯報著，并領著全班同學一起將生字讀正確。這樣一圈下來，全班同學就在較短的時間內將所有的生字都學會了，而且學得很扎實而又不枯燥。一學期下來，學生們都具有了很強的識字能力，在課堂外認識的字也越來越多，識字教學要想依舊充滿吸引力，就得改變原先的教學方法。隨后，我再讓學生們說說自己的識字途徑。我先讓學生們一組選一個字，想想自己能用哪些好方法來記住它，并為它找?朋友?。在復習鞏固過程中，我則運用了抽讀生字卡片這一傳統(tǒng)方法。?識字寫字教學是閱讀和習作的基礎，是小學語文課堂教學的重要內容，是低年級教學的重點之一。我認為低年級識字寫字教學教師應從學生年齡小、注意力短、好奇心強、活潑好動的特征，營造輕松愉快的課堂氣氛，設計多種活動方式，讓學生在游戲、字謎、兒歌、直觀形象去識記生字，同時采取多鼓勵多表揚手段，激發(fā)學生識字的興趣。因此，在課堂中應該創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛，設計靈活多樣的教學形式，吸引孩子的注意力，采取多鼓勵多表揚的手段激發(fā)孩子的識字興趣。設計多種活動方式識字。像“找朋友”、“識字大闖關”、“走迷宮”等游戲，孩子特別喜歡，百做不厭。如：教學“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“喜“字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。(4)多鼓勵多表揚。二、掌握漢字的規(guī)律，正確地書寫漢字。(1)挖掘形聲字的規(guī)律。教師引導學生掌握了形聲字的規(guī)律，使學生容易記住字的結構，避免錯別字的出現(xiàn)。又如，“清、請、晴、情、蜻”一組形聲字，通過觀察就會發(fā)現(xiàn)：有水方說“清”，有目是眼“睛”，有日天氣“晴”，有心“情”意濃，有蟲是“蜻蜒”。教師可以在教學中利用漢字字形、結構的特點，讓學生感受漢字蘊涵的文化與趣味，從而正確地辨別形近字。如“辯、辮、辨”三個字，不僅字形相近，而且讀音也相同，學生經常會認寫錯。(3)發(fā)揮想象理解字義。接著出示“鳥”的象形字，使學生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。這樣學生既學習了“鳥”字，又認識了“烏”字，并形義結合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個容易混淆的字。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。低年級識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯