【正文】 每個(gè)月對五星級作品最多的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。有的學(xué)生說：“‘鮮花朵朵’，就是指有很多鮮花盛開了，數(shù)也數(shù)不清。教學(xué)中，教師既要吸取來自學(xué)生方面的反饋，靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種情況。這種運(yùn)用語言的過程，就是語言感覺不斷廣化、深化、美化、敏化的過程。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。通過想象小姑娘的心理活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行了思維的訓(xùn)練、語言的表達(dá)，同時(shí)也對小姑娘的品質(zhì)、文章的主旨有了更深入的理解。教學(xué)中要認(rèn)真研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文語言，力促學(xué)生超越文本，以選文里的言語運(yùn)用為實(shí)例為基點(diǎn)，看看哪些語句能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，抓住教材中語言空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，[2]延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中。這些詞語基本上包含了每一課的生字。聰明的小烏鴉很會(huì)想辦法。在學(xué)生用學(xué)過的方法識(shí)記完生字后，我出示自編的這首小兒歌給學(xué)生讀：小烏鴉，真能干，口渴自己找水喝。訓(xùn)練的方式方法千變?nèi)f化，但是從語言運(yùn)用形式看，無非就是口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練兩種方式。”基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究課題所倡導(dǎo)的語文教學(xué)“211”模式，其核心思想就是“以語言文字運(yùn)用為中心”，這與語文新課標(biāo)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的理念是一脈相承的。學(xué)完這段后我給學(xué)生觀看了許多正在開放的漂亮花朵，并要求學(xué)生回憶平時(shí)在校園里和公園里看見過的花，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法來仿寫一段話?！蓖ㄟ^想象小姑娘的心理活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行了思維的訓(xùn)練、語言的表達(dá)，同時(shí)也對小姑娘的品質(zhì)、文章的主旨有了更深入的理解。進(jìn)入中年段，學(xué)生識(shí)字量和詞匯量加大，就更注重詞匯的積累與運(yùn)用只有學(xué)生積累了足夠多的字詞，能夠準(zhǔn)確地理解、運(yùn)用字詞，才能保證在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行更高層次的語言文字訓(xùn)練，全面促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。【效果評價(jià)】實(shí)施一定時(shí)期后，可從以下幾方面進(jìn)行效果檢測學(xué)生間的差異，優(yōu)生與中等生及較差學(xué)生間的差異，優(yōu)生與優(yōu)生之間的差異三方面的變化情況。每學(xué)完一篇課文布置優(yōu)生設(shè)計(jì)幾道習(xí)題作為自己的課外作業(yè)，可以就課文的某一個(gè)片段自己提問自己回答，也可以將課文擴(kuò)寫、縮寫、改寫或仿寫亦可摘抄精彩的詞、句、段賞析，還可以將課文改寫成課本劇在班上表演。對自己有疑問的內(nèi)容更集中聽教師講解。科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)使優(yōu)生在知識(shí)的獲取中掌握良好的方法，在方法的運(yùn)用和完善中形成學(xué)習(xí)能力，這對促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是有力的保證。（2）問題設(shè)計(jì)要有后續(xù)性優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好所以一般的問題對于他們來說只是小菜一碟。有關(guān)調(diào)查表明，由于優(yōu)秀學(xué)生語文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，所以一些基礎(chǔ)知識(shí)的提問對他們來說很簡單。在語文差異教學(xué)中使優(yōu)生得到提升，其中有許多值得研究之處。找到解決問題的辦法，循序漸進(jìn)，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使之按正確的方法高效學(xué)習(xí)。一所學(xué)校不管你辦學(xué)多么有特色，素質(zhì)教育開展得多么深入，如果最終沒有一個(gè)學(xué)生考起市屬一中，那么領(lǐng)導(dǎo)不滿意，家長不滿意，學(xué)生不滿意，社會(huì)不滿意，學(xué)校和教師的發(fā)展就無從說起。教師可以啟發(fā)：如果喬伊醒來后會(huì)發(fā)生什么事呢？他們之間會(huì)有什么樣的對話？女店主又會(huì)怎么做呢？學(xué)生受到啟示之后馳騁想象。在小組交流碰撞中，學(xué)生奮筆疾書：“普羅米修斯將火種小心翼翼地帶到了人間，人們得到火種后欣喜若狂。由此可以看到，學(xué)生有著豐富的想象力和運(yùn)用語言的能力。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對于小學(xué)生寫作有很強(qiáng)的示范性。二、依托典型句段，及時(shí)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。《第一次抱母親》中有這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?！笨梢姡岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)，閱讀與寫話必須緊密聯(lián)系在一起，讓其相輔相成、相互促進(jìn)。一、老師沒有指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課件中潑水節(jié)的畫面。課文詳細(xì)描寫了火把節(jié)的經(jīng)過，字里行間體現(xiàn)了火把節(jié)的歡快熱烈，寫出了白族人民對生活的熱愛。有時(shí)讓他們?yōu)楫嬇湮?，或給某種物品配說明，寫童話，編劇本。觀察能力的高低，直接影響作文水平的好壞。為此，我一邊在課上加大識(shí)字量，一邊教給他們查字典的方法，讓他們養(yǎng)成邊讀書邊查字典的習(xí)慣，既認(rèn)識(shí)了字，又消除了讀書中的障礙，一舉兩得。說話寫文章如果沒有文采，就顯得枯燥乏味。在《偉大的出征》中，寫楊利偉告別了戰(zhàn)友和歡送的人們，與“神舟”五號一起飛向太空這一部分，可扣住“深情”做文章：此時(shí)此刻，楊利偉既躊躇滿志，又依依不舍，心里在想些什么呢？可啟發(fā)學(xué)生想象補(bǔ)白，體會(huì)楊利偉的剛毅質(zhì)樸，又滿懷深情。幫助學(xué)生掌握不同的描寫方法(1)如學(xué)習(xí)以文物對話為主的文章時(shí)，我就讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的四種對話形式，練習(xí)對話描寫，看誰采用的對話形式多，運(yùn)用得巧妙。在往事的選擇上，作者用心獨(dú)到。針對這一點(diǎn)，我在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作水平的研究，讓學(xué)生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們的寫作能力，讓他們“胸中有溝壑，下筆涌千言”。閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在閱讀中了解文章所寫的內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章的美妙之處，從而使學(xué)生得到語言文字的訓(xùn)練和習(xí)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生的語文能力除了體現(xiàn)在能夠讀文章，還應(yīng)體現(xiàn)在“說”和“寫”，也就是表達(dá)和運(yùn)用語言的能力上。這兩次飛躍中我認(rèn)為第二次飛躍更難，所以我們現(xiàn)在的語文教學(xué)難點(diǎn)不是“理解”而是“運(yùn)用”。顯然，人們已經(jīng)意識(shí)到只有在讀中探寫、讀寫擰為一體，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。讓學(xué)生明白這些語句就像一根線把散落的珠子穿在了一起，使文章渾然一體。這是一種邏輯的順序，更是情感的高潮迭起。收到了比較好的效果。只有讓學(xué)生們在讀書中積累一定的語言和寫作方法，才能讓寫作成為“有源之水”，自然噴涌而出?？吹秸J(rèn)真讀書的學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)他們：“真棒！真是個(gè)愛讀書的好孩子?！?三)鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記和觀察日記一切寫作素材都來源于生活，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)的生活實(shí)際，抒發(fā)自己內(nèi)心真實(shí)的感受。作文是衡量綜合能力的最好體現(xiàn)，因此作文水平的提高離不開綜合能力的培養(yǎng)。那如何指導(dǎo)學(xué)生在感受文本語言文字的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用作者的表達(dá)方法進(jìn)行練筆呢？回想起上學(xué)期課文《火的節(jié)日》小練筆教學(xué)環(huán)節(jié)，有著許多遺憾。這時(shí)，我有些失落，本以為課前的較充分準(zhǔn)備可以讓學(xué)生的習(xí)作有著一些進(jìn)步?？傊?，讀寫結(jié)合并非我們想象的那么想當(dāng)然，認(rèn)為一節(jié)課中預(yù)設(shè)了練筆就可以，還得需要我們當(dāng)老師的精心地去落實(shí)，如何地去指導(dǎo)，只有這樣才能讓課堂練筆成為學(xué)生提高作文水平的有效途徑。”作者的寫作目的，往往體現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。他先引導(dǎo)學(xué)生將母親的瘦弱與擔(dān)子的沉重進(jìn)行鮮明的對比，讓學(xué)生從中感悟到母親為了家庭，為了生活，付出了許許多多。例如我們的經(jīng)典課文《莫高窟》第三段。”學(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。四、延伸課文情節(jié)，轉(zhuǎn)化內(nèi)在語言。（來源：《中國教育科學(xué)》2015年2期）第四篇：怎樣在語文教學(xué)中進(jìn)行有效培優(yōu)怎樣在語文差異教學(xué)中進(jìn)行有效培優(yōu)【問題目標(biāo)】問題：怎樣在語文教學(xué)中通過培優(yōu)，讓大面積的學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀（測試成績達(dá)80分以上）?！灸繕?biāo)描述】通過專家培訓(xùn)指導(dǎo)，找到解決問題的關(guān)鍵，確立教學(xué)研究的方向?！鞠盗袉栴}】（待細(xì)化）在差異性教學(xué)中，語文教師該怎樣教才能有成效甚至高效？課堂教學(xué)中，為了課堂的提質(zhì)增效，語文教師要從哪些方面努力？語文教師要怎樣引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并高效學(xué)習(xí)? 【解決策略】了解問題研究的背景和相關(guān)理論基礎(chǔ)我國中央教育科學(xué)研究所研究員華國棟在《差異教學(xué)論》一文中指出：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。優(yōu)生學(xué)習(xí)成績好經(jīng)常得到贊揚(yáng)、敬慕家庭、學(xué)校寵愛、呵護(hù)這樣易使他們產(chǎn)生優(yōu)越感總覺得自己已經(jīng)是很好了，而忽視了自我提高自我超越的過程。語文教師怎樣教才能實(shí)現(xiàn)大面積學(xué)生優(yōu)秀（1）關(guān)注學(xué)生差異進(jìn)行備課目標(biāo)設(shè)定要有層次行性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生中存在的差異根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)要高于學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)能力又要保證在他們的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)?！静呗赃\(yùn)用】語文教師要采用靈活多樣的語文教學(xué)策略解決問題。同時(shí)也鍛煉了他們自主歸納課文要點(diǎn)的能