地震中的父與子教學(xué)反思-免費閱讀
【正文】 所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒有意義。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。在教學(xué)時我緊緊圍繞“情景的感染、語言的內(nèi)化、形象的感悟”來教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。學(xué)生在對文本補白時的語言，不僅要關(guān)注他的對不對，還要關(guān)注他的語言的質(zhì)量。反思問題我覺得本節(jié)課能抓住課文重點精心設(shè)計提問，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問題的積極性很高，是有效提問。在教材的處理上，根據(jù)教學(xué)要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學(xué)。重點是引導(dǎo)學(xué)生感受“了不起”的父親，體會作者是怎樣塑造這位了不起的父親形象的。下節(jié)課我們就去認識這位了不起的父親又有一位怎樣了不起的兒子?？圩x句子。生：是父親救出兒子的決心 生：是父親對兒子深深的愛D、36小時哪，父親一直不休不眠，克服著常人難以想象的困難，那我們看到了一位堅持、執(zhí)著的父親。余家玲一下子就說更能說明父親的愛。你知道兒子在等著我嗎？我能馬上回家嗎？我要救出我兒子。好心人上來阻攔時，說:“太晚了，沒有希望了。即使生的希望如此的渺茫，父親還堅持做出這樣的決定，讓我們看到了一位了不起的父親。郁悶！一定要逼學(xué)生說出我預(yù)想的問題？三、走進了比起的父親課文給我們塑造了了不起的父親，那么這個人物的形象是怎樣在我們面前豐滿起來的呢？回想一下，我們是怎樣寫人物作文的，從人物的哪些方面入手？板書（語言，動作，神態(tài)，心理）。正是父子倆彼此的信任，父親堅信兒子在等著他，即使所有人都阻攔他，依舊堅持挖掘，同時兒子也堅信父親會來救助他，才在廢墟地下堅持了這么長時間。再出示圖片。五、教學(xué)準(zhǔn)備（一）學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解文章主要內(nèi)容，初步認識本課生字詞。二、教學(xué)目標(biāo)（一）認識8個生字，會寫11個生字。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒有意義。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的122自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，對課堂中所提出的問題精挑細選，對所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計提問。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計提問，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現(xiàn)類似這樣的話？”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。課文結(jié)尾時我沒有再強調(diào)父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。（二）教師準(zhǔn)備課件。學(xué)生理解感悟檢查師：讀一篇課文，除了會用嘴讀準(zhǔn)詞，讀通句子以外，更重要是，你能夠用你獨特的心讀出你獨特的感受。反思：3位同學(xué)談自己的感悟，說兒子很信任父親（胡明哲），很勇敢余家玲），后來我直接問誰知道課文的主要內(nèi)容。接下來我們就緊抓這位父親的語言、動作、神態(tài)、畫出人物語言、動作、神態(tài)、心理的句子，靜心想想你感受到了什么,并寫下旁注。學(xué)生無法從這整體上去把握，只能感受到一
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