地震中的父與子教學(xué)反思-免費(fèi)閱讀
【正文】 所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。一組是地震后的場(chǎng)面，通過(guò)選詞說(shuō)話的方式，來(lái)檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機(jī)械地說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞“情景的感染、語(yǔ)言的內(nèi)化、形象的感悟”來(lái)教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。學(xué)生在對(duì)文本補(bǔ)白時(shí)的語(yǔ)言，不僅要關(guān)注他的對(duì)不對(duì)，還要關(guān)注他的語(yǔ)言的質(zhì)量。反思問(wèn)題我覺(jué)得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，是有效提問(wèn)。在教材的處理上，根據(jù)教學(xué)要求和文本的特點(diǎn)把課文劃分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受“了不起”的父親，體會(huì)作者是怎樣塑造這位了不起的父親形象的。下節(jié)課我們就去認(rèn)識(shí)這位了不起的父親又有一位怎樣了不起的兒子。扣讀句子。生：是父親救出兒子的決心 生：是父親對(duì)兒子深深的愛(ài)D、36小時(shí)哪，父親一直不休不眠，克服著常人難以想象的困難，那我們看到了一位堅(jiān)持、執(zhí)著的父親。余家玲一下子就說(shuō)更能說(shuō)明父親的愛(ài)。你知道兒子在等著我嗎？我能馬上回家嗎？我要救出我兒子。好心人上來(lái)阻攔時(shí)，說(shuō):“太晚了，沒(méi)有希望了。即使生的希望如此的渺茫，父親還堅(jiān)持做出這樣的決定，讓我們看到了一位了不起的父親。郁悶！一定要逼學(xué)生說(shuō)出我預(yù)想的問(wèn)題？三、走進(jìn)了比起的父親課文給我們塑造了了不起的父親，那么這個(gè)人物的形象是怎樣在我們面前豐滿起來(lái)的呢？回想一下，我們是怎樣寫人物作文的，從人物的哪些方面入手？板書（語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，心理）。正是父子倆彼此的信任，父親堅(jiān)信兒子在等著他，即使所有人都阻攔他，依舊堅(jiān)持挖掘，同時(shí)兒子也堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)救助他，才在廢墟地下堅(jiān)持了這么長(zhǎng)時(shí)間。再出示圖片。五、教學(xué)準(zhǔn)備（一）學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解文章主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)本課生字詞。二、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的122自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起。課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題精挑細(xì)選，對(duì)所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。這時(shí)，我又提問(wèn)：“這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現(xiàn)類似這樣的話？”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。課文結(jié)尾時(shí)我沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒(méi)有使父與子的了不起再次得到升華。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。（二）教師準(zhǔn)備課件。學(xué)生理解感悟檢查師：讀一篇課文，除了會(huì)用嘴讀準(zhǔn)詞，讀通句子以外，更重要是，你能夠用你獨(dú)特的心讀出你獨(dú)特的感受。反思：3位同學(xué)談自己的感悟，說(shuō)兒子很信任父親（胡明哲），很勇敢余家玲），后來(lái)我直接問(wèn)誰(shuí)知道課文的主要內(nèi)容。接下來(lái)我們就緊抓這位父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、畫出人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的句子，靜心想想你感受到了什么,并寫下旁注。學(xué)生無(wú)法從這整體上去把握，只能感受到一
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