【正文】 ）。反思：模仿于永正老師的，通過讀重音強(qiáng)調(diào)不同的詞語。第二篇：地震中的父與子教學(xué)反思第一課時(shí)一、教材分析本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》。”“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境，教學(xué)反思《《地震中的父與子》教學(xué)反思》。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物外貌、語言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。二、檢查預(yù)習(xí)情況字詞檢查洛杉磯 混亂 廢墟（重義）爆炸 瓦礫（重形）布滿血絲 顫抖 砸著（重音）反思：?jiǎn)枌W(xué)生什么是廢墟，陳宇彬站起來說，就是地震發(fā)生之后，墻什么表達(dá)不清了，于是我就出示圖片說，像樓房?jī)A斜倒塌，整個(gè)村莊變成了一堆瓦礫，整座城市面目全非，毀于一旦，滿目蒼夷的現(xiàn)象就是廢墟。當(dāng)學(xué)生談到為什么反復(fù)出現(xiàn)無論什么時(shí)候，我總會(huì)和你在一起。其實(shí)他是不知道為什么簡(jiǎn)單的，差點(diǎn)上了她的當(dāng)。A 挖掘時(shí)間長(zhǎng)，指導(dǎo)讀出長(zhǎng)，累。挖掘了36小時(shí)的結(jié)果，讓我們看到了不像人樣的父親，筋疲力盡的，傷痕累累的父親。兩個(gè)突破點(diǎn)就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。這時(shí)，老師又提問：“這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)既貼近學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害?？芍^一舉多得。二是高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)在表達(dá)方式上還可以做點(diǎn)文章，那么多的小時(shí)作者在表達(dá)的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對(duì)于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來進(jìn)行整合。自我評(píng)價(jià)課堂上講課時(shí)，我力求提出的問題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來理解。第三篇：地震中的父與子教學(xué)反思《地震中的父與子》第二課時(shí)教學(xué)反思《地震中的父與子》是人教版第九冊(cè)第六單元的第一篇精讀課文。反思：一時(shí)慌亂，自己打亂的陣腳?？圩x句子反思：老師扮演父親，沒想到學(xué)生說老師是一位合格的父親。學(xué)生首先關(guān)注動(dòng)作，講到?jīng)_，大哭，大喊，感受到父親的擔(dān)憂和痛心。發(fā)現(xiàn)學(xué)生講的很羅嗦，抽取不出來。六、教學(xué)過程第一課時(shí)一、出示課題師：今天我們要認(rèn)識(shí)的故事人物是（——），放進(jìn)課題讀一讀，在怎樣情況下的父與子呢？（）也放進(jìn)課題讀一讀。如果那樣教學(xué)效果會(huì)更好?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。體會(huì)38小時(shí)有多長(zhǎng)，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，決不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。所以在本節(jié)課教學(xué)中，要緊緊扣住“父母之愛”這一專題來學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫，感受父愛的偉大，并聯(lián)系生活實(shí)際再現(xiàn)情境體驗(yàn)文本，提高閱讀能力。其實(shí)，我可以問，墻倒塌了，變成了一堆碎磚塊。我卻不知如何反應(yīng)。B、師生合作讀，指導(dǎo)讀出人物的語氣。對(duì)比句子，為什么不直接這樣寫:他挖了36小時(shí)，沒人再來阻擋他。但父親還在堅(jiān)持著。在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使學(xué)生能深深體會(huì)到父親的愛。是有效提問。通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。一組描寫父親的神態(tài)認(rèn)讀并說