【正文】 我應(yīng)該把本屬于學(xué)生自主學(xué)習的時間還給他們，讓所有學(xué)生“動”起來，讓他們主動參與學(xué)習，讓他們覺得自己是學(xué)習的主人，培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習創(chuàng)新能力。感到安排的井井有條，有時學(xué)生們投入的積極性卻不高，唯唯諾諾、縮手縮腳不敢表現(xiàn)；往往變成尖子生討論，討論交流不充分；集體合作缺乏默契。我們學(xué)生的自身素質(zhì)不是很高，只要他們能打破常規(guī)，大膽地在全班同學(xué)面前表現(xiàn)，就有進步了，老師、同學(xué)不斷鼓勵，把學(xué)生的自由空間再擴大，挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)揮其特長。有如下幾個特點一、小組合作，分工明確：分小組合作學(xué)習提高了學(xué)習的效率。多。他們的崔其升校長也可以說是個做買賣的天才。這樣肯定會造成學(xué)生掌握知識不全面，有很大可能是顧此失彼。但是在接下來自己上課的實踐中我發(fā)現(xiàn)這種模式效率太低了，一節(jié)課討論不了幾個問題，我們本來是小學(xué)，學(xué)生的知識生成度簡直為零。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學(xué)習。學(xué)生在探討和展示中獲得自尊，在學(xué)習中快樂，在快樂中學(xué)習。8．復(fù)習時先讓學(xué)生采取他們喜歡的方式把基礎(chǔ)知識掌握好，或立或坐，或自己背，或兩三人一起交流檢查，或者到室外找一個不受影響的地方去記，總之各取所需，各盡其才。建立系統(tǒng)的反饋機制。在課堂教學(xué)中，老師講的還是有點多，沒有完全放手相信學(xué)生，給學(xué)習困難的學(xué)生以展示自己的的機會。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。剛開始學(xué)生也不很習慣，經(jīng)過一段時間的磨練，學(xué)生習慣了這種教學(xué)模式，課堂有了活力，學(xué)生學(xué)習興趣明顯與以前不一樣了。在我這么多年的教學(xué)經(jīng)驗中，杜郎口教學(xué)法是我所遇到的最好的教學(xué)方法。素質(zhì)測試時看二人的成績，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。接著檢查目標完成情況，學(xué)生可以采取不同形式展示，教師隨機點撥，隨后就是鞏固階段。學(xué)生常有的那種不敢大聲講話、不敢表現(xiàn)自己的羞澀感和怯懦感。我們教師要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。另外，我們也不能每次都只以小組為單位進行競爭，也可以通過多種方式進行PK。而我們現(xiàn)在缺的不是一種理念，而是杜郎口的一種精神。也是解決面向全體的問題。其次，通過多次學(xué)習，使我真正的了解杜郎口的教學(xué)三步曲：預(yù)習課——展示課——反饋課并不是孤立存在的，而是每堂課穿插其中。學(xué)習積極性高，主動性強。宋老師提出讓學(xué)困生講思路，中等生點評，優(yōu)等生拓展、變式、總結(jié)、歸納找方法，這種形式能讓學(xué)生人人有事干，讓差生變好，優(yōu)生更優(yōu)。只有做好了這一環(huán)節(jié)才能讓學(xué)生在預(yù)習中有了方向標和路線圖提高預(yù)習效果。四、備課要求：不抄襲現(xiàn)成的教案，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。我們參與，我們展望，我們期待。其次，“交流”應(yīng)該包含兩個方面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。反思一下我的課堂教學(xué)，在實踐過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的不足和困惑。年年課改，雖說早就提倡自主教學(xué)，早就提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，早就提倡在課堂上給學(xué)生更多展示的機會，但是我們反思在實際教學(xué)中改了多少？杜郎口教學(xué)模式，乍聽時，真有些讓人難以接受。杜郎口的這種學(xué)習方式，較好地完成了要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習的實效性。先說說“相信學(xué)生”：如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習等。時至今日，講授式的學(xué)習方式仍然大有市場，教師條分縷析，不厭其煩；學(xué)生游弋題海，身心憔悴。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校開設(shè)了“反饋課”。充分反映杜朗口中學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。一、關(guān)注生命的教育觀每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時刻提醒學(xué)生為了明天而奮斗，在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。本網(wǎng)站由主辦，淄博寬正數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)科技有限公司提供技術(shù)支持您是今天第 6300 位訪問者 共有 3903730 人次訪問本站第三篇：杜郎口教學(xué)反思杜郎口教學(xué)反思學(xué)校組織我們參觀了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，我感觸頗多。評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生來。嚴格管理不理，在提倡“以人為本”的今天，上述做法顯然是合適的。嚴格管理和教師意見 ⑴有人說：不見杜郎口中學(xué)的崔校長你就學(xué)不到真經(jīng)。小組合作，容易“一放就亂，一收就死”，形式合作，我們見得很多，真見效果的不多。因思維是不可限量的，自學(xué)中可能有突發(fā)問題的出現(xiàn)，而教師就要多想幾種可能，多設(shè)計幾種方案，這是一個艱苦的，所以給老師們提出了更高的要求。尋找客觀原因，掩蓋自我不足，是不可取的。⑶我們要“開放課堂”，實施“三三六模式”應(yīng)該中學(xué)更有利，杜郎口中學(xué)能夠取得成功，我們就會取得成功。當仔細品味“三三六”教學(xué)模式時，我們似乎熟悉而又陌生，他們正是學(xué)習借鑒了“洋思經(jīng)驗”和“嘗試教學(xué)進經(jīng)驗，結(jié)合自己實際，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，走出了一條“以人為本，關(guān)注生命，開放課堂，群體參與，師生互相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個性發(fā)展”（陳培瑞、省教科所）“借鑒洋思，又超越洋思”的成功道路。他們敢于創(chuàng)新，敢于教改，敢于嘗試，杜郎口中學(xué)既是幸運的，也是痛苦的。新課程課堂，教學(xué)是師生互動、生生互動，共同發(fā)展教師應(yīng)成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習時導(dǎo)演。⑵杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習方式，由“接受性學(xué)習為主”向“以研究性學(xué)習為主”轉(zhuǎn)變。⑵細細品味我們教師的擔憂，會發(fā)現(xiàn)：一、擔心知識有遺漏，學(xué)生理解達不到要求，本質(zhì)應(yīng)試成績的降低；二、教師擔心學(xué)生的能力，學(xué)生的水平，說到底還是不放心學(xué)生。⑷英語學(xué)科中學(xué)生的聽說能力是非常重要的，僅僅學(xué)生敢說、敢做是不夠的，如果的領(lǐng)讀和師生對話很難提高學(xué)生的聽說能力，杜郎口中學(xué)學(xué)生說的外語我們英語教師都聽不明白，說明他們的聽說有問題；從杜郎口中學(xué)課堂現(xiàn)場來看，學(xué)生給學(xué)生講，只顧自己講自己的，其他學(xué)生聽懂聽不懂，主講的學(xué)生不管不她）們也沒有能力監(jiān)控其他同學(xué)，不如教師講課可以提問、可以重復(fù)，直至達到理想的效果；英語一節(jié)課學(xué)習的新，需要大量提問以前學(xué)習的內(nèi)容，以便及時了解學(xué)生知識掌握的程度，這需要教師敏銳的觀察，我們認為：杜郎口適合英語學(xué)科。從效果看，對中上游學(xué)生較為有利，有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識和參與精神，可以減講”的負擔和勞累。為是因為這種方式教師最省力（而非學(xué)生）、應(yīng)試效果最理想，是因為除此之外還沒有可以替代的、可操作性強、易方式。⑷盡式上的“加班加點”，但我們學(xué)生的課業(yè)負擔就減輕了嗎？教師布置大量作業(yè)的做法，減少的是學(xué)生在校時間，增在家的學(xué)習時間，是變相加重學(xué)生負擔。為加強本次考察學(xué)習的針對性，領(lǐng)會“杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革”的實質(zhì)先印發(fā)了山東省教科所的文章《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習模式》人員認真閱讀，提出問題，目的是“帶著問題去，載滿答案回”。我們要學(xué)的首先就是理念，是思想，所以要從根本上認識杜郎口的教學(xué)模式，根據(jù)自己和學(xué)生的實際情況，真正處理好繁重教學(xué)任務(wù)和有限時間之間的矛盾，讓學(xué)生真正感到參與教學(xué)的快樂，在快樂中學(xué)習，在學(xué)習中成長。在我們的教學(xué)中，課堂上要么是安安靜靜的，學(xué)生端坐如松，一本正經(jīng)的；要么是太過于“活躍”，學(xué)生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動尷尬。遇到班里最差的學(xué)生，他們也決不放棄，而是采取“一幫一”的方法，不讓每個學(xué)生落隊。通過深刻的思考，我有以下反思：一、開展“以人為本”的教學(xué)模式每口教室墻面高掛著“我的課堂我主宰，我的生命我把握”，時刻提醒著學(xué)生要為了明天而奮斗，在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們還看到了這樣一句話：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負責的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。從這一點可以看出，杜郎口中學(xué)的教育改革真正返樸歸了真，培養(yǎng)具有終生學(xué)習能力的、自主發(fā)展的人。這才真正做到了把課堂交給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上能盡情的展示自我，在快樂中學(xué)習，在學(xué)習中體現(xiàn)自己生命的價值。為了落實課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。在別人回答時，其他人在積極準備搶答或是在思考答題（對還錯）。了解和分析這種真實的爭論，不僅有益于學(xué)習杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗，還將有益于新的貫徹執(zhí)行。杜郎中考成績從1997年的全縣倒數(shù)第一，到2004年全縣名列第二，直至今年（2005年）奪得全縣第一，實現(xiàn)了教改與得，這是在目前教育環(huán)境下，“杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗”值得“推廣學(xué)習”最現(xiàn)實的條件，也是能被學(xué)校、老師、家所接受的最現(xiàn)實條件。分析反思 “作為一所學(xué)校，它應(yīng)該追求升學(xué)率，而且應(yīng)該追求盡可能高的升學(xué)率，但絕對不能片面追求，學(xué)生的身心健康為代價去追求①”。⑵口中學(xué)的課堂教學(xué)，給人耳目一新的感覺，其“新”就新在課堂教學(xué)方式和環(huán)節(jié)上，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言、唇槍舌的場面令人羨慕，教師在課堂上幾乎不講課，真有點不可思議。教學(xué)要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，應(yīng)該有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。“學(xué)生為主體”是以教師的主導(dǎo)作用為條件的，“教師為主導(dǎo)”也是以學(xué)生的主體地位。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”。傳統(tǒng)的課堂，教師教，學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答；教師給，學(xué)生收。反觀中學(xué)，師資生源比人家好，教學(xué)條件比人家好，取得了許許多多的成績，有許多可圈可點的“成功”之處，而恰恰成了我們改革的絆腳石，我們被以往成績的光環(huán)所束縛，不敢打破原有的機制，不敢得罪家長和教師，說到底就是敗。面對困難，杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師并沒有氣餒消沉，沒有觀“以非凡的氣魄做出了許多非凡之舉”，實在值得我們敬佩。⑵杜郎口中學(xué)因為是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生把升學(xué)作為改變現(xiàn)狀的唯一辦法，家長盼，為學(xué)生專心學(xué)習營造了一個良好外部環(huán)境。⑹我校教師的素質(zhì)中學(xué)相比，無論是對教材的鉆研深度，還是對課堂的駕馭調(diào)控能力都有明顯的優(yōu)勢。學(xué)校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺，他們在享受學(xué)習，享受友誼，享受成快樂，又怎能會離開這里呢？”② 說我們的教師素質(zhì)高，高在哪里？無非是指學(xué)歷高、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)比人家是指熟悉所教學(xué)科教材、挖掘教材深、講得好，如果論指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的能力，組織學(xué)生小組合作學(xué)習的能力，師素質(zhì)還高嗎？教師素質(zhì)高到底以“教”論，還是以指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”論，我們應(yīng)該思考。但我認為他們的真功夫不在展示課，而在預(yù)先課和反饋課上，這是杜郎口中學(xué)教學(xué)成績提苦惱的關(guān)鍵所在。“在課堂上從容的發(fā)問，比較流暢的表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有新意的觀創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能自主參與的能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡。為了推行“10+35”，還采取了“0+45”的極端措施。⑵學(xué)習杜郎口中學(xué)必須學(xué)習其本質(zhì)，而不是簡單式，千萬莫“畫虎不成反類犬”。編者后記杜郎口中學(xué)立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走出一條以人為生命、維系良好教育生態(tài)的教改之路，是在農(nóng)村現(xiàn)實條件下，把基礎(chǔ)教育新課程的理念和策略落到實處的典范。杜郎口中學(xué)的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習能力的、自主發(fā)展的人。我們看到民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學(xué)目標使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學(xué)生真厲害!三、對杜郎口中學(xué)的基本經(jīng)驗的思考。比如新課標強調(diào)的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，杜郎口的小組學(xué)習早在很多年前就實現(xiàn)了。學(xué)習杜郎口中學(xué)必須學(xué)習其本質(zhì)，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。當學(xué)生把自己學(xué)習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會及時調(diào)整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進行。在以后的教學(xué)過程中，我要認真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的探究能力越來越得到提高，學(xué)生的積極性提高了，學(xué)習能力加強了，由于參與了知識的探究，對問題的認識更深刻了。很明顯，這并不是真正的合作。在今后的課堂教學(xué)中我要正視學(xué)生所犯的錯誤，要把學(xué)生的錯誤放大后再加以化解，盡可能使更多的同學(xué)加以注意從而避免發(fā)生類似的錯誤。老師的微笑，能化解師生之間的情感隔閡，一個微笑能傳播教師的愛與鼓勵，一個微笑，能使學(xué)生免挨打擊，重新鼓起努力學(xué)習的信念，一個微笑，給學(xué)生帶來無窮的自信與勇氣，多一份微笑，少一份訓(xùn)斥，使我收到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。通過本次學(xué)習，讓我明白了以后教學(xué)工作的方向，如何設(shè)計課堂。本節(jié)課是一節(jié)包含探究新知識的內(nèi)容，他的展示采用了學(xué)生個人展示的形式，而我們平時都是按分組pk堂堂課大展示，這樣就很浪費時間也沒有實效。短暫的一天的學(xué)習，給我留下的深刻的印象。在教學(xué)中，教師成為了學(xué)生學(xué)習的合作伙伴，沒有權(quán)威，教師更多的是傾聽，在學(xué)生講得不透時，進行進一步追問或點撥。給學(xué)生更多的時間思考、交流，然后一起探討，老師參與其中。杜郎口中學(xué)能讓全體學(xué)生參與，并能讓每一個學(xué)生都能得到充分鍛煉的機會，我所困惑的是：現(xiàn)在的班額較大，且不說有部分學(xué)生自我約束能力差，總有開小差的情況發(fā)生，