【正文】 味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程如何對待學(xué)生在課堂中的失誤在各組同學(xué)展示氧氣制取實(shí)驗(yàn)時，有的同學(xué)在操作過程、知識點(diǎn)的講解等有些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了很多錯誤，本來這正是下面其它同學(xué)找錯誤、討論交流互動的絕好時機(jī)，可是當(dāng)同學(xué)在很短時間內(nèi)沒有找出錯誤時，我有點(diǎn)著急，沒有給學(xué)生足夠思考的時間就直接給出了正確的點(diǎn)撥。很明顯，這并不是真正的合作。教學(xué)反思，重點(diǎn)談幾點(diǎn)不足：課堂討論的反思小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的探究能力越來越得到提高，學(xué)生的積極性提高了，學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)了，由于參與了知識的探究，對問題的認(rèn)識更深刻了。三面黑板，撤走教室里的講臺，讓學(xué)生講授新課，這樣聽起來有些荒唐，總讓人有些詫異。在以后的教學(xué)過程中，我要認(rèn)真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。學(xué)生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個小組，由教師給每個小組分配任務(wù)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組來展示他們的學(xué)習(xí)成果，展示的方式上完全有學(xué)生自己做主，學(xué)生充分發(fā)揮出了他們的聰明才智，展示學(xué)習(xí)成果的方式非常獨(dú)特、新穎而且學(xué)生樂于接受。當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會及時調(diào)整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進(jìn)行。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”?？梢哉f，杜郎口中學(xué)正是瞅準(zhǔn)了當(dāng)前教育的軟肋，痛下殺手，運(yùn)用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)出了學(xué)生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。比如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，杜郎口的小組學(xué)習(xí)早在很多年前就實(shí)現(xiàn)了。利用反饋對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學(xué)生真厲害!三、對杜郎口中學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)的思考。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。我們看到民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。杜郎口中學(xué)的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。杜郎口中學(xué)的課型有預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，通過預(yù)習(xí)、展示、反饋等各個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、主動交流，你爭我辯，課堂氣氛非常活躍；把課堂還給學(xué)生，把原屬于學(xué)生的時間還給了學(xué)生；創(chuàng)立了適合提高學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的自主學(xué)習(xí)模式。編者后記杜郎口中學(xué)立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走出一條以人為生命、維系良好教育生態(tài)的教改之路，是在農(nóng)村現(xiàn)實(shí)條件下，把基礎(chǔ)教育新課程的理念和策略落到實(shí)處的典范。⑷學(xué)不學(xué)是態(tài)度問題，會不會是水平問題。⑵學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡單式，千萬莫“畫虎不成反類犬”。分析反思 “鐵的管理制度”是杜郎口中學(xué)教改成功的有可能有人認(rèn)為，杜郎口中學(xué)的改革是不講人情，不能“以人為本”，可是當(dāng)我們走進(jìn)杜郎口中學(xué)，學(xué)生在寬松和諧，自主參與和表現(xiàn)自我，自由發(fā)表不同的意見，張揚(yáng)了不同的個性，又使我們無法指責(zé)他們不“以人為本”。為了推行“10+35”，還采取了“0+45”的極端措施。崔校長的真經(jīng)是什么？當(dāng)看到杜郎口中學(xué)的罰款通當(dāng)在黑板上見到對某位教師某節(jié)課的公開評價時，我們似乎明白了?！霸谡n堂上從容的發(fā)問，比較流暢的表達(dá)，與同伴互相爭論問題，補(bǔ)充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有新意的觀創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能自主參與的能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡。這需要認(rèn)真的分工，需要學(xué)生有較高的自我約束能力，需要教師把握好“度日之功，沒有長時間的養(yǎng)成很難達(dá)到“緊而不死，活而不亂”的境界。但我認(rèn)為他們的真功夫不在展示課，而在預(yù)先課和反饋課上，這是杜郎口中學(xué)教學(xué)成績提苦惱的關(guān)鍵所在。⑤ ①《柳暗花明又一村》孫善利 ②④《杜郎口中學(xué)究竟解決了哪些“重大問題”堂 ③孫善利副所長在泰山學(xué)院附中的講話 ⑤泰安市教科所所長強(qiáng)光峰在泰山學(xué)院附中的講話“三三六”模式作教師意見 ⑴杜郎口中學(xué)成功的直接原因是“三三六”課堂教學(xué)模式，他們把培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望最主要的著力點(diǎn)，我們把主要精力都放到了知識傳授上，從這個層面上講，我們傳統(tǒng)教育中大部分教師的做法是筆。學(xué)校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺，他們在享受學(xué)習(xí)，享受友誼，享受成快樂，又怎能會離開這里呢？”② 說我們的教師素質(zhì)高，高在哪里？無非是指學(xué)歷高、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)比人家是指熟悉所教學(xué)科教材、挖掘教材深、講得好，如果論指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，師素質(zhì)還高嗎？教師素質(zhì)高到底以“教”論，還是以指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”論，我們應(yīng)該思考。杜郎口中學(xué)學(xué)生的動力從何素質(zhì)高不高？我不敢枉下結(jié)論，在此引用泰安市教育科學(xué)研究所幾位領(lǐng)導(dǎo)的話，請我們自己思考答案吧！學(xué)生上課矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)幸福。⑹我校教師的素質(zhì)中學(xué)相比，無論是對教材的鉆研深度，還是對課堂的駕馭調(diào)控能力都有明顯的優(yōu)勢。我?？释既氩⒛芸忌厦拼髮W(xué)、中學(xué)的學(xué)生不占少一分兩率”我們也已經(jīng)取得了泰城七連冠的佳績，關(guān)鍵是我校學(xué)生素質(zhì)要比杜郎口中學(xué)學(xué)生高，知識面寬，視野開闊口中學(xué)的教師比我們下的力氣要大的多，他們精心研究的是學(xué)生、是學(xué)法，我們琢磨的是教材、是教法。⑵杜郎口中學(xué)因?yàn)槭寝r(nóng)村中學(xué)，學(xué)生把升學(xué)作為改變現(xiàn)狀的唯一辦法，家長盼，為學(xué)生專心學(xué)習(xí)營造了一個良好外部環(huán)境。就會勝利。面對困難，杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師并沒有氣餒消沉，沒有觀“以非凡的氣魄做出了許多非凡之舉”，實(shí)在值得我們敬佩。幸運(yùn)的是了新課改，“三三六”教學(xué)模式符合新課改精神，幸運(yùn)的是他們的升學(xué)率得到了大幅度提高，幸運(yùn)的是他們的做法東省教科所的肯定和大力舉薦。反觀中學(xué)，師資生源比人家好，教學(xué)條件比人家好，取得了許許多多的成績，有許多可圈可點(diǎn)的“成功”之處，而恰恰成了我們改革的絆腳石，我們被以往成績的光環(huán)所束縛，不敢打破原有的機(jī)制，不敢得罪家長和教師，說到底就是敗。杜郎口中學(xué)改變了原來的秧田式的課堂組織形式，把過去教師“一言了學(xué)生的“眾議院”，利用“三三六”課堂模式，“訓(xùn)練學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)人展，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”①，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)，盡管其教性需要進(jìn)一步提高，但“任何改正，都是進(jìn)步（英）達(dá)爾文”，教學(xué)成績大面積提高的事實(shí)，學(xué)生“自由、自主、自堂模式，證實(shí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革是成功的改革，確實(shí)是“農(nóng)村教學(xué)改革的成功重大典型”。傳統(tǒng)的課堂，教師教，學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答；教師給，學(xué)生收。⑶“10+35”，老師45分鐘內(nèi)，盡量減少知識性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這是教學(xué)理念質(zhì)的變意見 ⑴杜郎口中學(xué)的課堂模式是以“動”見長，他們倡導(dǎo)“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”，但“動” 極思維，而不是亂**跑，學(xué)生有站著的、有蹲著的，有的同學(xué)站到凳子上，這是故意表演做秀呢？還是課堂的重？杜郎口中學(xué)或者是教改的典范，或者是胡鬧的典型，我們還需要耐心等待。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”。為什么杜郎口中學(xué)能在“開放中實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試成績”的提高呢？這就要從影響課堂教學(xué)效率的因素談起?！皩W(xué)生為主體”是以教師的主導(dǎo)作用為條件的，“教師為主導(dǎo)”也是以學(xué)生的主體地位。分析反思 ⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方，證明了目前老師更關(guān)注的是師生地位和課堂操作。教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。但這種方法可能對后進(jìn)生不利，他們表現(xiàn)的機(jī)會由于其能力不足會很少，他們是如何避免“兩的呢？反方意見 ⑴學(xué)生雖然是動起來了，但某些環(huán)節(jié)有“放羊”表現(xiàn)，給人亂哄哄的感覺；課堂效率太低，我們一的問題可以超過他們?nèi)?jié)課。⑵口中學(xué)的課堂教學(xué)，給人耳目一新的感覺，其“新”就新在課堂教學(xué)方式和環(huán)節(jié)上，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言、唇槍舌的場面令人羨慕，教師在課堂上幾乎不講課，真有點(diǎn)不可思議?！罢嬲乃刭|(zhì)教育成功模式”是什么樣？恐怕目前人們還很難回答，實(shí)踐層面的成功嘗試鳳毛麟角，眾多的驗(yàn)”往往只開花不結(jié)果，或者說起來容易做起來難。分析反思 “作為一所學(xué)校，它應(yīng)該追求升學(xué)率，而且應(yīng)該追求盡可能高的升學(xué)率，但絕對不能片面追求，學(xué)生的身心健康為代價去追求①”。反方意見： ⑴杜郎口中學(xué)應(yīng)試教育色彩比較濃厚，其升學(xué)率的提高在很大為“學(xué)生晚睡早起，一天的八節(jié)課，還有早自習(xí)、晚自習(xí)，加在一塊有十幾節(jié)，課間、飯空，教師還要給學(xué)生提問補(bǔ)考”，是靠“加班加點(diǎn)”和“教師抓得緊，學(xué)生靠得牢”傳統(tǒng)辦法取得的。杜郎中考成績從1997年的全縣倒數(shù)第一，到2004年全縣名列第二，直至今年（2005年）奪得全縣第一，實(shí)現(xiàn)了教改與得，這是在目前教育環(huán)境下，“杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)”值得“推廣學(xué)習(xí)”最現(xiàn)實(shí)的條件，也是能被學(xué)校、老師、家所接受的最現(xiàn)實(shí)條件。12月21日下午，學(xué)校組織了座談會，就上述文章討論，列出了參觀學(xué)習(xí)的主要問題，同時進(jìn)行了分工，以盡可能多的了解學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。了解和分析這種真實(shí)的爭論，不僅有益于學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，還將有益于新的貫徹執(zhí)行。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)。在別人回答時，其他人在積極準(zhǔn)備搶答或是在思考答題（對還錯）。其后果，學(xué)生厭學(xué)，老師疲憊的進(jìn)行教學(xué)。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。這種方法不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感。這才真正做到了把課堂交給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上能盡情的展示自我，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自己生命的價值。在我們的教學(xué)中，我們也知道了學(xué)生在課堂中的重要性，也知道要放手學(xué)生，可卻沒做到真正的“解放”學(xué)生，我們認(rèn)為只有通過自己的反復(fù)講述，學(xué)生才可能理解，學(xué)生只有通過大量習(xí)題的練習(xí)才能真正掌握。從這一點(diǎn)可以看出，杜郎口中學(xué)的教育改革真正返樸歸了真，培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。”十六字的辦學(xué)理念。通過深刻的思考，我有以下反思：一、開展“以人為本”的教學(xué)模式每口教室墻面高掛著“我的課堂我主宰，我的生命我把握”，時刻提醒著學(xué)生要為了明天而奮斗，在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們還看到了這樣一句話：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。這樣，教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的教而教。遇到班里最差的學(xué)生，他們也決不放棄，而是采取“一幫一”的方法，不讓每個學(xué)生落隊(duì)。充分反映杜朗口中學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。在我們的教學(xué)中，課堂上要么是安安靜靜的，學(xué)生端坐如松，一本正經(jīng)的；要么是太過于“活躍”，學(xué)生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動尷尬。在課上積極回答問題時，爭著回答，用最響的聲音來獲得回答問題的發(fā)言權(quán)，課堂上發(fā)言聲此起彼伏，每個發(fā)言結(jié)束之后了，學(xué)生都給予掌聲。我們要學(xué)的首先就是理念，是思想，所以要從根本上認(rèn)識杜郎口的教學(xué)模式，根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況，真正處理好繁重教學(xué)任務(wù)和有限時間之間的矛盾，讓學(xué)生真正感到參與教學(xué)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。沒有痛苦的思程理念的落實(shí)只能是紙上談兵。為加強(qiáng)本次考察學(xué)習(xí)的針對性，領(lǐng)會“杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革”的實(shí)質(zhì)先印發(fā)了山東省教科所的文章《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式》人員認(rèn)真閱讀，提出問題，目的是“帶著問題去，載滿答案回”。座談內(nèi)容和爭論問題匯集如下：一、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式改革是成功的嗎？ 1與課業(yè)負(fù)擔(dān)問題正方意見 ⑴“升學(xué)率的增長”是杜郎口中學(xué)教改成功的金色招牌，你想說“失敗”都不行，成績明在應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位的今天，任何教改如果無法提高“考試成績”、不能提高“升學(xué)率”，都難有市場。⑷盡式上的“加班加點(diǎn)”，但我們學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就減輕了嗎？教師布置大量作業(yè)的做法，減少的是學(xué)生在校時間，增在家的學(xué)習(xí)時間，是變相加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生“睡不夠”的問題，我們認(rèn)為杜郎然存在。為是因?yàn)檫@種方式教師最省力（而非學(xué)生）、應(yīng)試效果最理想，是因?yàn)槌酥膺€沒有可以替代的、可操作性強(qiáng)、易方式。①《素質(zhì)教育：在理想與現(xiàn)實(shí)間挺進(jìn)》王占寶 南京師大附中校長《中國教育報》月1日第4版課堂開放和教師主導(dǎo)問題正方意見 ⑴杜郎口中學(xué)“開放的課堂”分三個模塊，預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反色，“動”字是核心；課堂是“超市”式的，講臺上有學(xué)生，黑板前是學(xué)生，甚至地板都是學(xué)生板書的場所；杜郎學(xué)生發(fā)言大膽，非常自信，學(xué)習(xí)專注，這種徹底得“開放”有利于學(xué)生提高學(xué)生能力，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。從效果看，對中上游學(xué)生較為有利，有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識和參與精神，可以減講”的負(fù)擔(dān)和勞累。教師的講解和提問是為學(xué)生“提升”樹梯子，該“升華”的地方必須“升華”上去，沒有教師的“精“提問”，學(xué)生思維能力的提高會受到限制。⑷英語學(xué)科中學(xué)生的聽說能力是非常重要的，僅僅學(xué)生