【正文】 味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程如何對待學生在課堂中的失誤在各組同學展示氧氣制取實驗時，有的同學在操作過程、知識點的講解等有些環(huán)節(jié)上出現了很多錯誤，本來這正是下面其它同學找錯誤、討論交流互動的絕好時機，可是當同學在很短時間內沒有找出錯誤時，我有點著急，沒有給學生足夠思考的時間就直接給出了正確的點撥。很明顯，這并不是真正的合作。教學反思，重點談幾點不足：課堂討論的反思小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的最明顯的特征。我發(fā)現學生對知識的探究能力越來越得到提高，學生的積極性提高了，學習能力加強了，由于參與了知識的探究，對問題的認識更深刻了。三面黑板，撤走教室里的講臺，讓學生講授新課，這樣聽起來有些荒唐，總讓人有些詫異。在以后的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。學生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個小組，由教師給每個小組分配任務，在充分預習的基礎上，學生分組來展示他們的學習成果，展示的方式上完全有學生自己做主，學生充分發(fā)揮出了他們的聰明才智，展示學習成果的方式非常獨特、新穎而且學生樂于接受。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學，和學生同步進行。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”?？梢哉f，杜郎口中學正是瞅準了當前教育的軟肋，痛下殺手，運用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)出了學生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。比如新課標強調的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現了。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學生真厲害!三、對杜郎口中學的基本經驗的思考。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的學生學習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉變；教師的教學方式由“注入式”向“發(fā)動式”轉變；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。我們看到民主、平等、和諧的師生關系使得學生在數學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，使得學生在課堂上表現得精神飽滿、自信專注。在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。杜郎口中學的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學習能力的、自主發(fā)展的人。杜郎口中學的課型有預習課、展示課、反饋課，通過預習、展示、反饋等各個教學環(huán)節(jié)學生們互相學習、主動交流，你爭我辯，課堂氣氛非?；钴S；把課堂還給學生，把原屬于學生的時間還給了學生；創(chuàng)立了適合提高學生目標達成度的自主學習模式。編者后記杜郎口中學立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走出一條以人為生命、維系良好教育生態(tài)的教改之路，是在農村現實條件下，把基礎教育新課程的理念和策略落到實處的典范。⑷學不學是態(tài)度問題，會不會是水平問題。⑵學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單式，千萬莫“畫虎不成反類犬”。分析反思 “鐵的管理制度”是杜郎口中學教改成功的有可能有人認為，杜郎口中學的改革是不講人情，不能“以人為本”，可是當我們走進杜郎口中學，學生在寬松和諧，自主參與和表現自我，自由發(fā)表不同的意見，張揚了不同的個性，又使我們無法指責他們不“以人為本”。為了推行“10+35”，還采取了“0+45”的極端措施。崔校長的真經是什么？當看到杜郎口中學的罰款通當在黑板上見到對某位教師某節(jié)課的公開評價時，我們似乎明白了。“在課堂上從容的發(fā)問，比較流暢的表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有新意的觀創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能自主參與的能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡。這需要認真的分工，需要學生有較高的自我約束能力，需要教師把握好“度日之功，沒有長時間的養(yǎng)成很難達到“緊而不死，活而不亂”的境界。但我認為他們的真功夫不在展示課，而在預先課和反饋課上，這是杜郎口中學教學成績提苦惱的關鍵所在。⑤ ①《柳暗花明又一村》孫善利 ②④《杜郎口中學究竟解決了哪些“重大問題”堂 ③孫善利副所長在泰山學院附中的講話 ⑤泰安市教科所所長強光峰在泰山學院附中的講話“三三六”模式作教師意見 ⑴杜郎口中學成功的直接原因是“三三六”課堂教學模式，他們把培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望最主要的著力點，我們把主要精力都放到了知識傳授上，從這個層面上講，我們傳統(tǒng)教育中大部分教師的做法是筆。學校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成快樂，又怎能會離開這里呢？”② 說我們的教師素質高，高在哪里？無非是指學歷高、學科知識、文化素養(yǎng)比人家是指熟悉所教學科教材、挖掘教材深、講得好，如果論指導學生自主學習的能力，組織學生小組合作學習的能力，師素質還高嗎？教師素質高到底以“教”論，還是以指導學生“學”論，我們應該思考。杜郎口中學學生的動力從何素質高不高？我不敢枉下結論，在此引用泰安市教育科學研究所幾位領導的話，請我們自己思考答案吧！學生上課矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習幸福。⑹我校教師的素質中學相比，無論是對教材的鉆研深度，還是對課堂的駕馭調控能力都有明顯的優(yōu)勢。我校渴望考入并能考上名牌大學、中學的學生不占少一分兩率”我們也已經取得了泰城七連冠的佳績，關鍵是我校學生素質要比杜郎口中學學生高，知識面寬，視野開闊口中學的教師比我們下的力氣要大的多，他們精心研究的是學生、是學法，我們琢磨的是教材、是教法。⑵杜郎口中學因為是農村中學，學生把升學作為改變現狀的唯一辦法，家長盼，為學生專心學習營造了一個良好外部環(huán)境。就會勝利。面對困難，杜郎口中學的領導和老師并沒有氣餒消沉，沒有觀“以非凡的氣魄做出了許多非凡之舉”，實在值得我們敬佩。幸運的是了新課改，“三三六”教學模式符合新課改精神，幸運的是他們的升學率得到了大幅度提高，幸運的是他們的做法東省教科所的肯定和大力舉薦。反觀中學，師資生源比人家好，教學條件比人家好，取得了許許多多的成績，有許多可圈可點的“成功”之處，而恰恰成了我們改革的絆腳石，我們被以往成績的光環(huán)所束縛，不敢打破原有的機制，不敢得罪家長和教師，說到底就是敗。杜郎口中學改變了原來的秧田式的課堂組織形式，把過去教師“一言了學生的“眾議院”，利用“三三六”課堂模式，“訓練學生的思維，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，促進人展，為學生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎”①，重視學生的自主學習、小組合作學習以及探究式學習，盡管其教性需要進一步提高，但“任何改正，都是進步（英）達爾文”，教學成績大面積提高的事實，學生“自由、自主、自堂模式，證實杜郎口中學的教學改革是成功的改革，確實是“農村教學改革的成功重大典型”。傳統(tǒng)的課堂，教師教，學生學；教師問，學生答；教師給，學生收。⑶“10+35”，老師45分鐘內，盡量減少知識性語言或對教材內容的陳述，把課堂還給了學生，學生在參與中學習，這是教學理念質的變意見 ⑴杜郎口中學的課堂模式是以“動”見長，他們倡導“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，但“動” 極思維，而不是亂**跑，學生有站著的、有蹲著的，有的同學站到凳子上，這是故意表演做秀呢？還是課堂的重？杜郎口中學或者是教改的典范，或者是胡鬧的典型，我們還需要耐心等待。教學重在“學”，“教”應服從“學”。為什么杜郎口中學能在“開放中實現“應試成績”的提高呢？這就要從影響課堂教學效率的因素談起?！皩W生為主體”是以教師的主導作用為條件的，“教師為主導”也是以學生的主體地位。分析反思 ⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方，證明了目前老師更關注的是師生地位和課堂操作。教學要遵循學生的認知規(guī)律，應該有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。但這種方法可能對后進生不利，他們表現的機會由于其能力不足會很少，他們是如何避免“兩的呢？反方意見 ⑴學生雖然是動起來了，但某些環(huán)節(jié)有“放羊”表現，給人亂哄哄的感覺；課堂效率太低，我們一的問題可以超過他們三節(jié)課。⑵口中學的課堂教學，給人耳目一新的感覺，其“新”就新在課堂教學方式和環(huán)節(jié)上，學生爭先恐后的發(fā)言、唇槍舌的場面令人羨慕，教師在課堂上幾乎不講課，真有點不可思議?！罢嬲乃刭|教育成功模式”是什么樣？恐怕目前人們還很難回答，實踐層面的成功嘗試鳳毛麟角，眾多的驗”往往只開花不結果，或者說起來容易做起來難。分析反思 “作為一所學校，它應該追求升學率，而且應該追求盡可能高的升學率，但絕對不能片面追求，學生的身心健康為代價去追求①”。反方意見： ⑴杜郎口中學應試教育色彩比較濃厚，其升學率的提高在很大為“學生晚睡早起，一天的八節(jié)課，還有早自習、晚自習，加在一塊有十幾節(jié)，課間、飯空，教師還要給學生提問補考”，是靠“加班加點”和“教師抓得緊，學生靠得牢”傳統(tǒng)辦法取得的。杜郎中考成績從1997年的全縣倒數第一，到2004年全縣名列第二，直至今年（2005年）奪得全縣第一，實現了教改與得，這是在目前教育環(huán)境下，“杜郎口中學教改經驗”值得“推廣學習”最現實的條件，也是能被學校、老師、家所接受的最現實條件。12月21日下午，學校組織了座談會，就上述文章討論，列出了參觀學習的主要問題，同時進行了分工，以盡可能多的了解學習杜郎口中學教學改革經驗。了解和分析這種真實的爭論，不僅有益于學習杜郎口中學教改經驗，還將有益于新的貫徹執(zhí)行。變苦學為樂學，變樂學為會學。在別人回答時，其他人在積極準備搶答或是在思考答題（對還錯）。其后果，學生厭學，老師疲憊的進行教學。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的學生學習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉變；教師的教學方式由“注入式”向“發(fā)動式”轉變；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。這種方法不僅調動了學生的學習積極性，而且增強了他們的集體榮譽感。這才真正做到了把課堂交給學生，突出了學生的主體地位，讓學生在課堂上能盡情的展示自我，在快樂中學習，在學習中體現自己生命的價值。在我們的教學中，我們也知道了學生在課堂中的重要性，也知道要放手學生，可卻沒做到真正的“解放”學生，我們認為只有通過自己的反復講述，學生才可能理解，學生只有通過大量習題的練習才能真正掌握。從這一點可以看出，杜郎口中學的教育改革真正返樸歸了真，培養(yǎng)具有終生學習能力的、自主發(fā)展的人。”十六字的辦學理念。通過深刻的思考，我有以下反思：一、開展“以人為本”的教學模式每口教室墻面高掛著“我的課堂我主宰，我的生命我把握”，時刻提醒著學生要為了明天而奮斗，在杜郎口中學的一間教室里，我們還看到了這樣一句話：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。這樣，教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領學生自主學習，為學生的教而教。遇到班里最差的學生，他們也決不放棄，而是采取“一幫一”的方法，不讓每個學生落隊。充分反映杜朗口中學以學生為主體的教學思想和教學要求。在我們的教學中，課堂上要么是安安靜靜的，學生端坐如松，一本正經的；要么是太過于“活躍”，學生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動尷尬。在課上積極回答問題時，爭著回答，用最響的聲音來獲得回答問題的發(fā)言權，課堂上發(fā)言聲此起彼伏，每個發(fā)言結束之后了，學生都給予掌聲。我們要學的首先就是理念，是思想，所以要從根本上認識杜郎口的教學模式，根據自己和學生的實際情況，真正處理好繁重教學任務和有限時間之間的矛盾，讓學生真正感到參與教學的快樂，在快樂中學習，在學習中成長。沒有痛苦的思程理念的落實只能是紙上談兵。為加強本次考察學習的針對性，領會“杜郎口中學課堂教學改革”的實質先印發(fā)了山東省教科所的文章《農村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式》人員認真閱讀，提出問題，目的是“帶著問題去，載滿答案回”。座談內容和爭論問題匯集如下：一、杜郎口中學課堂教學模式改革是成功的嗎？ 1與課業(yè)負擔問題正方意見 ⑴“升學率的增長”是杜郎口中學教改成功的金色招牌，你想說“失敗”都不行，成績明在應試教育仍占主導地位的今天，任何教改如果無法提高“考試成績”、不能提高“升學率”，都難有市場。⑷盡式上的“加班加點”，但我們學生的課業(yè)負擔就減輕了嗎？教師布置大量作業(yè)的做法，減少的是學生在校時間，增在家的學習時間，是變相加重學生負擔。中小學生“睡不夠”的問題，我們認為杜郎然存在。為是因為這種方式教師最省力（而非學生）、應試效果最理想，是因為除此之外還沒有可以替代的、可操作性強、易方式。①《素質教育：在理想與現實間挺進》王占寶 南京師大附中校長《中國教育報》月1日第4版課堂開放和教師主導問題正方意見 ⑴杜郎口中學“開放的課堂”分三個模塊，預習、展現、反色，“動”字是核心；課堂是“超市”式的，講臺上有學生，黑板前是學生，甚至地板都是學生板書的場所；杜郎學生發(fā)言大膽，非常自信，學習專注，這種徹底得“開放”有利于學生提高學生能力，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。從效果看，對中上游學生較為有利，有利于培養(yǎng)學生主體意識和參與精神，可以減講”的負擔和勞累。教師的講解和提問是為學生“提升”樹梯子，該“升華”的地方必須“升華”上去，沒有教師的“精“提問”，學生思維能力的提高會受到限制。⑷英語學科中學生的聽說能力是非常重要的，僅僅學生