【正文】 我構建、合作探討，然后再展示、反饋進行矯正，既有鞏固作用又有提升作用，這也保障了當學生有困難有需要時才獲得幫助與矯正?！皩W生真正獲得對知識的‘消化’，是把新的學習內容正確地納入已有的認知結構，從而使其成為整個結構的有機組成部分。根據(jù)他的觀點，個體的認知結構是通過同化和順應而不斷發(fā)展的，從而來適應新的環(huán)境。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式,使每個學生從心理到行為都由從屬地位轉變?yōu)橹魅说匚?，由學習的“奴隸”轉變成學習的“主人”，主人地位的獲得與主人意識的增強促使他們更加自覺地去深入地學習，課堂上每一位同學都是學習的主體，課堂上每個人都是平等的，沒有什么權威可言，每個學生都有強烈地表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人認可、尊重、理解并接受，課堂教學最大可能地為學生提供了一個表現(xiàn)自我的機會和平臺，通過這樣的教學不僅滿足了學生展示自我的需要，還增強了學生學習的信心和學習情感，同時也增強了他們的自我認同度，促使學生樹立起積極地人生價值觀。唯有如此，課堂教學才能實現(xiàn)由他主學習向自主學習的轉變，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育中由強調學習結果到強調學習過程的轉變。它強調“學校教育的根本目的是促進學生的自主性發(fā)展。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，使學生從傳統(tǒng)教學的約束與壓抑中走出來心靈上獲得完全解放，每個學生都成為課堂學習的中心。人本主義學習理論認為單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有通過積極的情感體驗和思維交流，才能夠促進學生綜合素質的提升。“三三六”自主學習新模式譜寫出杜郎口中學的新篇章。此后，董市長、市局和縣政府領導多次到杜口中學現(xiàn)場辦公，協(xié)調解決有關的問題。市教育局督學李正和縣委副書記王維華等領導出席。會后，王秋云主任和聊城大學教育學院的學者到學校考察調研，他們的評價是“當今教改，唯我杜郎。會上，縣教育局作出“遠學洋思，近學杜口”的決定。改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創(chuàng)新；笑逐顏開，歡樂課堂。第一階段（絕境中的掙扎：讓學生“動”起來）1997年4月2000年7月——改革醞釀階段1997年4月，崔其升被調到困難重重的杜郎口中學，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學秩序入手，不斷探索教學改革的路子?，F(xiàn)有１４個教學班，學生６８３人，教職工８３人，學歷達標率１００％。英語學習。杜郎口中學課堂，學生掌握了主動權，意味著資源搜集、整理和加工工作必須由學生自己來做。雖然教師也干預說“你要用自己話來說”，但效果不好，6 學生沒有任何改進，教師也就不了了之。關鍵是，傳統(tǒng)課堂教學中教師作用發(fā)揮是不恰當，是妨害學生學習，是不符合教育教學規(guī)律。比如，在預習環(huán)節(jié)，教師確定目標、布置任務以后，應該有一段供學生全神貫注、凝神思索相對安靜時間，結束預習環(huán)節(jié)之前，也應該有一段自我整理，自我內化相對安靜時間?！拔艺n堂我主宰”中“我”，是學生群體，更應該是學生個體。這與學校發(fā)展條件有關，當然，更大原因可能是學習考察者考察不夠全面，挖掘不夠深透。（3）環(huán)境借鑒：“無講臺”與“三面黑板”。（2）“形”借鑒：“10+35”與“小組合作學習”。校園本相應該是樂園，不應該是煉獄。這是在借鑒之前首先要搞清楚。心理素質：比如，學生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松 和諧，心理自由放松，體驗到學習愉悅和幸福。道德素質：比如，文科許多學習內容弘揚人高尚品德，倡導人向善、向上價值，追求正義和真理，那么，學生在對內容理解掌握同時必然得到道德明示和熏染。有學校搞應試教育，學生升學率高，又端不到桌面上來，宣傳不出去，于是，貼上了素質教育標簽。效果怎樣“好” 效果好起來才能得到師生認同，才能得到社會承認。這里牽涉到相關連兩個方面，一個是秧田式學生座次排列必須改為圍坐式，一個是要分成若干小組，大班額班級尤其應該分組。他們把學習收獲傳遞出來，外顯出來，在“傳遞”“外顯”過程中使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，與此同時，現(xiàn)代社會人才所需要“表現(xiàn)力”在學校真實場景中得到了訓 3 練。與傳統(tǒng)接受學習響應，我們課堂多強調學生“聽”與“思”，強調學生學習過程引起內在變化，所以，學生就顯得特別規(guī)矩，課堂氣氛就顯得特別安靜。在杜郎口中學“預習”、“展示”、“反饋”各個環(huán)節(jié)中，任務都是明確。杜郎口中學學生“我課堂我主宰”，在學習面前充滿著自信，具有主人公意識?！?0+35”就是杜郎口中學教師對這種“度”把握經典表述。我們說，杜郎口中學課堂里，教師并沒有消失，而是成功地進行了角色轉換。杜郎口中學教師不是把“我”知道告訴給學生，學生被動地聽，被動地接受并確認，而是讓學生主動發(fā)現(xiàn)知識、建構知識，學生在獲得知識過程中有了親歷、有了體驗，形成了“生成”能力。因為老師們認為，這種“課堂紀律”才真正能夠保證學習質量。（1）相信學生。由于預習充分，課堂多是復習課、練習課，課堂多是圍繞題目和問題展開的討論、思維和復習。達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的 掌握情況。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)———通過學生交流預習情況，明確本 節(jié)課的學習目標。展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。把時間還給學生，把空間還給學生，取消學生書面作業(yè)，做好預習筆記和糾錯本。第六，學生學習成績發(fā)生了變化。課改后，師生關系和諧融洽，現(xiàn)在是民主平等的朋友式的關系。課改培養(yǎng)了學生的自信，培養(yǎng)了學生的團隊精神和競爭意識，使學生的性格發(fā)生很大變化。他們以嶄新的教育觀念投身到課改中，高漲的課改熱情激發(fā)了空前的“互助合作”的團隊精神（如：合作備課，相互學習和指導，共同磋商解決疑難等等）。首先，課堂發(fā)生了徹底的變化。課改不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，等于說課改要改變教師習慣的生活方式，其艱難性就不言而喻，課改教師要具備很高的素質。建立懲罰制度，警告或者停課，對于不勝任課改或不愿意課改的教師一律調出學校。是機制。信念是精神支柱，是課改動力。環(huán)境造人，也可心毀人，營造一種積極進取的環(huán)境，身處其中，耳濡目染，相互鼓勵，定能體會到集體成功的喜悅?？傊?，課改成功＝悟性+責任心。這是我們的共識。該手舞足蹈時就手舞足蹈，該放聲歌唱時就放聲歌唱。課改課堂是激情的課堂，這一特征一定要體現(xiàn)出來。教師要特別關注學生的參與程度，這是教師水平和能力的體現(xiàn)。實行課改，學生由被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，這里面要有一個適應過程。再者，要定期召開組長會進行總結，要經常找學生談話給以激勵。其次，重視學習積極性的培養(yǎng)。因此，課改課堂學習小組的構建十分重要，它直接關系著課改的成敗。學生的學習狀態(tài)基本上屬于單打獨斗、各自為戰(zhàn)，以被動接受式為主要特征。因此，我們搞課改不能只注重形式，更應注重在操作過程中的一些細節(jié)上的問題，細節(jié)決定成敗。學生是否真正掌握了知識，并能夠學以致用，成功反饋，做到舉一反三。也就是教師對文本的挖掘，要有深度和廣度，盡可能形成自己的觀點和方法。三年級（畢業(yè)班）課改課堂要求調動積極性，嚴把預習關；展示內容要減少，展示時間要壓縮，展示水平要提高，展示方式要指導；反饋密度要加大，反饋結果要檢查，反饋成績要分析，提高質量是目的。在這里記住一句話：“課改要效益，不是在做游戲。講解要有感召力，能夠引起同學共鳴。展示課：展示是知識的再現(xiàn)、鞏固和提升，他又有反饋的功能，同時它關注的是學生個性的張揚和表現(xiàn)意識的提高。第三步，提升預習。每個學生對照預習提綱整體預習，把預習提綱中的能夠獨立完成的問題，都記在預習提綱中，有疑難問題做出標號，教師要及時檢查，在這個時間段內要做到“靜”——這就是自主預習。預習提綱下發(fā)后，教師要用3—5分鐘時間明確本節(jié)課的學習目標、學習重點；難點問題要點撥、預習方法要指導。杜郎口的課堂教學分預習課、展示課、反饋課三種課型，可以分課時實施，也可以在一個課時內完成，這取決于課堂容量的大小。實行課改可以提高辦學品位，可以實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展。學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性因此將得到真正的張揚和提升。正是為了實踐我們的辦學理念而進行課堂教學改革，課堂教學改革為“兩個發(fā)展”構建了很好的平臺。再者，教育部基礎教育司的喬玉全處長講過一句話：“我很羨慕你們校長，你們都有一塊實驗田”。這是多么可悲的事情。這幅漫畫是否形象地反映了當今我國教育的現(xiàn)狀呢？由于受傳統(tǒng)觀念、體制、模式等制約，我國的教育，尤其是基礎教育似乎成了一個大工廠?！爸袊慕逃谄瘘c就輸了”?？晌覀兊膶W校從小學開始核心就是課堂，而這個課堂就是教堂，是教師一統(tǒng)天下之堂。在此，我就學校的課改工作做以下匯報。我認為：這種課堂教學模式，是真正意義上的課堂革命，真正體現(xiàn)了學生自主學習、合作探究、張揚個性、發(fā)展自我的課改理念，它符合素質教育的要求，顛覆了傳統(tǒng)的課堂權利結構，對學生的終身發(fā)展必將產生深遠的影響。杜郎口中學的“三三六”課堂教學模式，使我感到非常震驚，震驚之余又感到非常振奮。從課改開始到現(xiàn)在已有5個多月了，應該肯定地講，取得了一些成績，但仍存在著許多問題。教育部中學校長培訓中心主任、國家督學陳玉琨講：“學校本來就是學習之校、學生之校，是學生全面成長的地方。可是，我們現(xiàn)在的學生，寒窗苦讀，在小學、初中、高中至少整整十二年不幸?！??？傻鹊疆厴I(yè)，原來長著不同腦袋的學生都成了和老師一樣的圓形腦袋。一個個充滿想象力的孩子，不管他有多少棱角，隨著年級的增高，都將逐步被磨去，漸漸變成“聽話”的“解題機器”。杜郎口的課堂是“讓課堂煥發(fā)生命活力的”課堂，真正做到了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，真正做到了相信學生、依靠學生、解放學生、發(fā)展學生，真正做到了把課堂還給學生。近幾年來，我們學校一至在圍繞著“兩個發(fā)展”做文章，也就是“為學生的發(fā)展奠基，為教師的發(fā)展鋪路”，這就是我們的辦學理念。學生學習方式的轉變，將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學校受益。然后，就動腦筋想辦法把這一切一切的問題都交給學生完成，自己站后臺，做一位學生課堂學習的組織者、引導者，這就是課改。預習提綱要圍繞著教學目標去編寫，概念、例題、所有知識點、習題都包含進去，盡可能的明了、細化，使學生一看便知，明確學習任務。預習的步驟：第一步，自主預習。在這個時間段內要做到全員參與，積極投入，讓學生真正的“動”起來——這就是合作預習。預習這個環(huán)節(jié)非常重要，任課同志要做到巡回指導，切記一切知識性問題必須在預習階段讓學生掌握。學生展示必須做到條理清楚、分析透徹、書寫規(guī)范、站姿端正、聲音宏亮、吐字清晰、落落大方、瀟灑自如、富有情感。反饋課：可以隨展示進行，也可以整節(jié)課反饋，室內、室外不拘形式。對課改課堂總的要求是：預習提綱高要求；自主預習要專注；合作預習要投入；提升預習深探究；學生展示要精彩；測評反饋常鞏固；課堂改革要效益；教師掌控參與度?？搭A習提綱的質量?？粗R的生成。三、借鑒杜郎口課堂教學模式應注意的問題借鑒杜郎口課堂教學模式，實行課堂教學改革，完成教師角色的根本轉變，其目的是提升辦學品位，提高教育教學質量，實現(xiàn)學?？缭绞桨l(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教學班為學習單位，又叫做班級授課制。課改后的班級管理，學習小學的組長起關鍵作用，班主任與學生之間是平等的民主的關系?！P注團隊精神的養(yǎng)成。課堂發(fā)言、展示精彩的要做好記錄，以鼓勵先進、鞭策后進。第三，重視學習方法的指導。第四，課改課堂教師講與不講的問題課改后，教師的主要職責是對學習過程的組織，也就是課堂的掌控。第五，創(chuàng)設激情課堂。課改課堂中，我們的教師應該做到聲音洪亮、表情豐富；應該做到課堂上的語言有感召力、有鼓動性、有啟發(fā)性；應該做到讓課堂氣氛活躍，學生積極參與，充滿歡樂和笑聲。為課改而課改，課改很難成功。實行課改的同時與安丘四中的養(yǎng)成教育、感恩教育、信心教育有機的結合起來，這對課改有很大的促進作用。內部環(huán)境首先是班子成員統(tǒng)一認識，同舟共濟，形成一個堅強的課改堡壘，攻不開、打不破；其次是要形成一個積極向上的課改氛圍，班子成員積極鼓動，教師學生積極參與，校園處處談課改、干課改。課改要始終堅持“相信學生、依靠學生、解放學生、發(fā)展學生”的原則。當然，課改的路是艱辛的，對我們的挑戰(zhàn)更是磨練，我們要始終牢記道路曲折前途光明，課改中會派生出許多問題，但要堅信方法總比問題多。比如評學校課改標兵、評學校課改十佳教師等，課改標兵是晉級評先的必備條件，也可以在物質方面給予獎勵。教育觀念不轉變，教學改革無從談起，教育觀念一轉變許多困難迎刃而解。五、課改后學校發(fā)生的變化近半年的課改，使我校發(fā)生了較大的變化，簡言之，有以下幾個方面。第二，教師從思想到行為發(fā)生了變化。課堂上，學生真正成為主人，他們以極高的熱情投入到課堂學習中，自主學習、合作交流、互動探究，以極大的興趣參與課堂活動，放膽張揚個性，深入交流探索，激情滿懷地學習知識，提高能力。第四，師生關系發(fā)生了變化?，F(xiàn)在是較大成分的“學生自我管理”、“人性化管理”（以