【正文】 是痛苦的，是因為杜郎口8年改革歷程的曲折，是要闖“教師抵觸關(guān)”“家”“上級懷疑關(guān)”，關(guān)關(guān)都不易，其矯枉過正的措施，盡管不太可取，但保證了他們的成功。“許多問題，以前想過；許多方法，曾經(jīng)用過；為何成功，和我們擦肩而過？①”。面對已經(jīng)生，杜郎口中學教師面臨的挑戰(zhàn)更大，需要做的工作更多，我翻閱了他們教師的教案，預(yù)習課如何處理，反饋課如備的很細，我發(fā)現(xiàn)他們的教案“學生行為”寫得多，而我們的教案知識結(jié)構(gòu)寫得多，這是觀念的問題。學生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。⑵聽杜郎口中學介紹他們的課堂分三大模塊：預(yù)習、展示、反饋，六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、穿插鞏固、達標測評。⑸在小組合作中，優(yōu)等生可以輔導學困生、生，同時優(yōu)等生又把知識進行了梳理，還學會了運用。⑵我在網(wǎng)上看到了一份資料，杜郎口中學首先評價標準：看學生的活動；其次，展開多層次的課堂教學帶動工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達標課，后過關(guān)課，較差教師上整改課。這就須認真思考和探討“以人為本”的內(nèi)涵，探討“以生為本”和“以師為本”的關(guān)系，探討“以人為本”與“嚴格管系。重視新課程理論學習，轉(zhuǎn)變教學觀念；強化教學監(jiān)督，確保教改有也是目前要解決的問題。相比之下，我平時的課堂教學模式不夠活躍，沒有充分發(fā)揮學生學習的主動性，以致學生惰性十足依賴心強失去了個性和學習的主動性，這樣就影響了教育教學質(zhì)量的提高。正是對生命關(guān)注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。使學生能夠充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；使教師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；課堂學習成為知識生成能力，知識生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。如果沒有教學模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。即使出現(xiàn)困難，也會被學生當作磨練意志的一次機會，況且這樣的學習方式也契合了人發(fā)展的內(nèi)在需要。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設(shè)計到每個知識環(huán)節(jié)的中考題。杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。帶著新奇，懷疑，我不斷的上網(wǎng)看杜郎口視頻教學和查一些有關(guān)杜郎口教學的資料，不斷聽課，學著別人的教學經(jīng)驗，帶著一種嘗試，也帶著一種忐忑，我在自己的化學教學中，也大膽采納杜郎口的教學模式，不再把課堂當作我的舞臺，不再是我指揮著學生學這學那，而大膽讓很多學生走上講臺。整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是隨意和低效。課后想想，我的這種做法是完全不對的。杜郎口教學反思2學習了《杜郎口教學經(jīng)驗》后，我體會到在新課改和新課程標準的影響與指導下，我在課堂教學上應(yīng)更注重模仿、探究、合作。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。所以我認為，在經(jīng)后導學案的編寫方面應(yīng)該狠下工夫，把它作為重點來完成，在集體備課時應(yīng)重點討論每節(jié)課的設(shè)計、安排、落實措施，這樣才能真正實現(xiàn)高效課堂的理想。通過學習后提醒我們要關(guān)注后進生的重要性。而教師的一種教學理念——在培養(yǎng)學生興趣上狠下功夫卻是成功的關(guān)鍵。通過這次專家點撥，是我徹底明白了。杜郎口老師們對教材的整合很值得我們學習。想要發(fā)揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都要在不斷充電，加強業(yè)務(wù)學習提升自我素質(zhì)，我們也應(yīng)該學習他們一樣的責任感和危機意識，學習他們敢于放手，勇于創(chuàng)新的改革精神，學習他們腳踏實地、吃苦耐勞的實干精神，學習他們?yōu)楣褪亲畲蟮臑樗剑瑖栏窬褪亲畲蟮年P(guān)愛。總之，我覺得我們教師應(yīng)該改變觀念，放手讓學生去討論交流和學習，充分發(fā)揮學生學習的主體性。四、備課要求：不抄襲現(xiàn)成的教案，體現(xiàn)學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。 人生就是為興趣所作的表演。他們每一個人都是充滿自信的，他們喜歡運動，不怕測試。教師在導評中要做到就是不只局限于知識本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價值觀，要促進學生由淺層到深層的思考每一個人都有被他人、被社會認可的愿望。讓課堂成為我們大家享受快樂、體驗成功的舞臺，讓學生找到學習的新起點。另一方面，課下預(yù)習培養(yǎng)了自學能力，課上交給了學生，培養(yǎng)了學生的膽量和口語標達能力。我發(fā)現(xiàn)學生對知識的探究能力越來越得到提高，學生的積極性提高了，學習能力加強了，由于參與了知識的探究，對問題的認識更深刻了。很明顯，這并不是真正的合作。與學生平等相處，不指責學生，真正與學生建立起合諧、積極向上的健康師生關(guān)系。提倡引導學生提有價值的問題。同學互相檢查，講解存在問題，做題思路。我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位、二是相信學生他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。學以致用是我們交給學生的，我們應(yīng)該首先做到，杜朗口的經(jīng)驗雖然不能全面照搬，但它的精髓的的確確應(yīng)該植根我們大腦當中。我看里邊就很有些作秀的成分。三、學生的學習時間從哪里來？我觀看了《最后一課》的錄影光盤?？梢赃@樣說，全國著名的教學理論或?qū)W習理論不會是僅此一家。在傳統(tǒng)的教學中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺。優(yōu)生帶動差生，學生群策群力、爭先恐后，學習興趣濃厚。三、教師引領(lǐng)放手學習：教師在課堂上的作用只是一種引導和指導，而沒有將教材的內(nèi)容從頭到尾地講解一遍，同樣，也沒有重點講解教材的重點與難點內(nèi)容，而是放手讓學生進行學習，將問題分派到各個學習小組，由各個學習小組來完成學習的任務(wù)，教師的作用是一種監(jiān)督作用，課前的引領(lǐng)作用。焦慮中反思教學改革缺少整體的布局和謀劃構(gòu)思，只是學人家形式而非內(nèi)涵，誠懇希望能有行家指導。 杜郎口中學的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學習能力的、自主發(fā)展的人。杜郎口中學的課型有預(yù)習課、展示課、反饋課，通過預(yù)習、展示、反饋等各個教學環(huán)節(jié)學生們互相學習、主動交流，你爭我辯，課堂氣氛非常活躍；把課堂還給學生，把原屬于學生的時間還給了學生；創(chuàng)立了適合提高學生目標達成度的自主學習模式。這和常規(guī)工作的堂堂清、日日清、周周清類似?？梢宰寣W生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。打個比方，現(xiàn)在的課堂，學生是風箏，課堂是天空，風箏可以飛得更高了，學生是魚，課堂是水，水“活”了，魚兒生活得更自由……幾個月來，我是按杜郎口的教學模式操作的，從中我體會到課堂教學的快樂輕松，在課堂教學改革中有一點淺顯的體會，和大家分享一下。研究任何未知都是很困難的事，對于學生來說摸索新知也是很困難的事，一個是浪費時間，再一個要走很多彎路。試問如果失去了觀眾的演員還能演下去嗎？也可以這樣說是我們的參觀給學生提供了一個學習的動力。學生發(fā)言是很踴躍，但是學生中的聽眾多不多呢，無非是以前的一個老師講變成現(xiàn)在的多個小老師講。在評課時，我也指出了其缺點，學生參與太少，沒有真正發(fā)揮小組的作用。我認為這樣的教學模式讓學生有干勁、很充實、更有成就感。在自由開放的課堂上，學生的自主學習方式實現(xiàn)了從被動、低效向主動、高效的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了師生共同成長?？梢蕴魬?zhàn)同學，可以挑戰(zhàn)自己，可以挑戰(zhàn)老師，還可以挑戰(zhàn)名人。特別是小組長的帶動和管理作用。不能平等的把學生看成是自己的朋友。本學期學校組織了語文組內(nèi)的“反思會”、“課博會”交流展示課活動，下面結(jié)合我上的一節(jié)《小英雄雨來》展示課，總結(jié)本節(jié)課的教學反思，重點談幾點不足：課堂討論的反思小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的最明顯的特征。三面黑板，撤走教室里的講臺，讓學生講授新課，這樣聽起來大膽甚至有些荒唐的改革，總讓人有些詫異。通過杜郎口這種小組合作學習，既培養(yǎng)了學生的能力，膽量和口才，又培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣和求知欲望，并培養(yǎng)了學生的自學能力，為學生在以后的人生道路中打下了自學能力的堅實基礎(chǔ)，為以后步入社會充分鍛煉了自己的能力。在課堂的練習中做到固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。第二，小組學習、合作學習和個人探究怎樣結(jié)合？第三，學生展示點評與教師引導主導作用的關(guān)系如何把握？總之，共同確定教學目標。如何激發(fā)學生的興趣，杜郎口中學找到了一條可行而有意義的路子，那就是給每一個學生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時間和空間。杜郎口中學的成功對此做了有力的回答，素質(zhì)教育不完全是硬件問題，因為當初杜郎口什么都沒有，卻走出了一條路。一、課堂氣氛：教師應(yīng)面帶笑容上課，微笑卻能成為師生間真摯情感的紐帶，拉近師生之間的距離。總是擔心學生這里不懂，那里不懂，這個問題掌握不好，那個知識又不能遷移……所以畏首畏尾，還是忍不住要講這個講那個，學生展示了，講解了，生怕其他學生沒懂，于是又補充、強調(diào)，反反復(fù)復(fù)，結(jié)果耽誤太多時間，導致教學進度一再落后……就連學生都在提問了：所謂的高效學習模式怎么沒有提高學習效率，反而降低了學習效率？聽了常燕老師的一堂課，我覺得他做得最多的不是講解知識點，而是通過教學環(huán)節(jié)和提問的設(shè)計一步步地引導學生去思考，讓學生說出知識點！這才是教學的藝術(shù)！而在學生的思路偏離他設(shè)計的方向時，及時的引導，及時的補充和強調(diào)，這才是課前備課時預(yù)設(shè)的關(guān)鍵，而我們在平時的操作中做得最少的也是這一點！可能是因為沒有經(jīng)驗，我們對課堂中學生可能出現(xiàn)的思路偏移的地方無法準確的預(yù)測，所以不能預(yù)設(shè)適當?shù)念}目正確的引導，讓學生地思路一直跟著教師設(shè)計的走，這也許是我們現(xiàn)在課堂上耽誤太多時間的一個重要的原因。這就需要在班級管理及學生的培訓上下很大的功夫。在這個過程中，學生基本掌握了重點、難點，教師及時給予指導、分析、解惑，這就為展示課奠定了良好的基礎(chǔ)。分組合作，師生互助，生生互動得到落實。在聽了田老師的課及進行交流后，使我感觸頗深的是：整堂課真正讓學生“活”了起來。所以我認為對于新課內(nèi)容時采取這種教師引導學生小展示的方式既節(jié)約時間也能讓學生探究新知識，學會探究新知的方法?，F(xiàn)將自己的一些感受和想法與大家交流。二、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂能體現(xiàn)學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。當然，我們現(xiàn)在的教學依然停留在摸索階段，我們不是杜郎口。首先，“合作”應(yīng)建立在學生個體需要的基礎(chǔ)上。看到學生越來越大膽，越來越能主宰課堂時，不得不感慨，這正是一種真正落實自主教學、發(fā)揮學生的主體作用、在課堂上給學生更多展示的機會的全新的教學模式，把課堂真正還給學生的一種教學模式。第四篇：杜郎口教學反思杜郎口教學反思杜郎口教學反思1一、把課堂還給學生自主學習是一種很好的學習方式，這也是近年來課堂教學改革的重點。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。學習杜郎口中學，要結(jié)合我校實際創(chuàng)造性地學習借鑒，但認識并不深刻，現(xiàn)在結(jié)合高效課堂的要求進一步學習杜郎口中學的相關(guān)材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實質(zhì)就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現(xiàn)了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗簡單歸結(jié)為人家的學生好、人家的老師好等。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。二、自主發(fā)展的學生觀杜朗口中學校長崔其升說：“教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉(zhuǎn)移，學會學習比掌握專門知識更為重要。也正是這一樸素的教育實踐，實現(xiàn)了被很多人認為是“理想”的新課程理念。杜不是理論家的講壇，而是一個實踐教學改革理念的場所，他們的起步才剛剛幾年，指望一個“杜郎口中學”就能解題是不可能的，“三三六”課堂教學模式不是包治百病的靈丹妙藥，更不是“放之四海而皆準”的“真理”。學習杜郎口中學，要結(jié)合我校實際創(chuàng)造性地學習，力爭創(chuàng)出具有我校特色的教育。另外，他們實行了“一談，二警，三停課”的措施，一次標，要找該名教師談話，再次聽課還不達標給予警告，第三次檢查仍不達標者停課學習?！保ㄊ〗炭扑芯繂T陳培瑞教授在山東省農(nóng)村教育教學改上的發(fā)言）而我們在日常教學中，過多的重視講課，淡化了預(yù)習和反饋，沒有把“預(yù)習”和“反饋”當作課來上，間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導、中無引導、后無點評”，這就是我們的差距。(3)杜郎口中學特別重視“雙基”，目前的中考，還是以基礎(chǔ)知識和基本能力為主，預(yù)習、展示一個問題過三遍，哪有學不好的？二是加強監(jiān)控，“日反思、周回顧、月小結(jié)”，踏踏實實抓落實，成績自然會提升。③ 無論是講“目標教學”的講“嘗試教學”的課，也還是講“創(chuàng)新教育”的課，說到底是教師的素質(zhì)最重要，所謂“名師都是講出來”，這是。杜郎口中學部分教師放得開，該點撥的地方并沒有點撥，錯誤的地方教師就應(yīng)及時指出來。我們的學生，部分家長神通廣大，家庭條件優(yōu)越，學生學習動力不學。⑵杜郎口中學是一個虛心學習和善于學習的學校。⑵杜郎口中學進行教改的原因不僅僅是“置至死地而后生”，我認為他們認識到了下列問題：第一、教師講學學模式，導致了學生厭學；第二、“安靜”不是課堂秩序良好的表現(xiàn)，“聽講”不是學生認真學習的表現(xiàn)，教師“不代表學生學的好；第三、學生主動學習，才能教學效果，以上才是他們實施改革的根本原因。教多少，怎么教、怎么學，不教、不學?！澳茏寣W生讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動學生自己推導出結(jié)論的要讓學生自己推導出結(jié)論”，這是新課改所倡導的理念。教師為主導是學生得以充分發(fā)揮主體作用的必要條件，而學生的主體性發(fā)展又是教師發(fā)揮主導作用的當然結(jié)果。導下，學生一步步探究，逐步實現(xiàn)教學目標，這種方法比杜郎口“開放的課堂”取得的效果不見得差。⑶我認為，杜郎口中學教師的主導“功夫”主要體習課的籌劃、指導、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于否精彩”“講的是否到位”“講的是否透徹”“講的是否明白”。考試、升學率，是任何學校無法回避的問題，是實施素質(zhì)教育、貫徹新課改理的礁石。⑵杜郎口中學“教學時間”比我們