【正文】 在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長。此刻，適時地開啟他們心靈的閘門，讓學(xué)生充分表達自我，就顯得必要而恰如其分。明確大戈壁需要白楊樹，白楊樹就在這里扎根。默讀416自然段，對于同學(xué)們提出的問題你是怎樣理解的？引導(dǎo)學(xué)生試著自己解決提出的問題。歸納有價值的問題白楊有什么特點？爸爸表白什么樣的心？爸爸在沉思些什么，為什么最后嘴角會露出微笑？教師總結(jié)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和習(xí)慣，進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。體會借物喻人的寫作特點。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，比如：能把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會其表達效果。感受白楊樹的形象美和精神美，理解白楊樹與建設(shè)者形象美的實質(zhì)，在感受美、欣賞美的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動性，提高表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，能重建與再現(xiàn)課文中的語言美，即能通過口頭或書面的形式把自己的審美感受準確地表達出來。聯(lián)系生活實際，除了邊疆建設(shè)者們，生活中還有哪些人像白楊一樣？（志愿者、軍人等）（七）完成練習(xí): ①白楊不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖。（四）小結(jié) 爸爸借白楊樹的特點，抒發(fā)了扎根邊疆，建設(shè)邊疆的志向。師：這樣的環(huán)境下能生長高大的白楊樹，說明了什么？學(xué)生：生命力頑強（板書）讀第三句，白楊樹總能頂住任何自然災(zāi)害的襲擊這又反映了白楊的什么特點？學(xué)生回答：堅強（板書）學(xué)習(xí)了白楊樹的特點，此時，你對白楊產(chǎn)生了怎樣的感情？學(xué)生回答（敬佩）。上課時首先在課件上展示著兩排高大挺拔的白楊樹圖片。本文的教學(xué)以讀為主,通過朗讀理解朗讀,并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。二、是培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀、思考課文內(nèi)容,理解含義深刻的句子,形成自己見解的能力,并能把自己的見解說出來。第二，解決質(zhì)疑的三個問題是圍繞課文的第13自然段（即父親說的話）展開，由表及里，層層遞進。教師教學(xué)效果評價是用《語文教師課堂教學(xué)評價表》，以教師自評和隨機抽取學(xué)生評價的方式完成。通過學(xué)生學(xué)法遷移，將人教版第九冊的《落花生》課上閱讀。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，體會到課文以白楊象征邊疆建設(shè)者，是借物喻人的文章。最后齊讀第13自然段，在朗朗的讀書聲中寄予祖國的邊疆建設(shè)事業(yè)蒸蒸日上的美好祝愿?！康谌龑哟危何谋旧瞎聪侣?lián)，體會表達方法。通過學(xué)生自由讀第15自然段，指名填空，再次朗讀，抓詞語感受邊疆的艱難環(huán)境。爸爸的話是對前面孩子們的話的總結(jié)提升，又與第15和17自然段勾聯(lián)，形成上鉤下聯(lián)的關(guān)系，是學(xué)習(xí)借物喻人表達方法的重點段。又明確了本節(jié)課，我們將進一步學(xué)習(xí)本單元課文，請學(xué)生在閱讀過程中注意體會文章的寫作特點。過渡：本著“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)思想，根據(jù)重難點中“學(xué)習(xí)《白楊》的借物喻人的表達方法。所以，教師在教學(xué)中要補充相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了本單元的生字新詞，并進行詞語的積累。這一單元是以狀物為主的文章，通過對事物的具體描述，突出事物的特點，表達作者的思想感情。在那里，不管是遇到生活的困難，還是遇到身體的不適應(yīng)，不管遇到當(dāng)?shù)乩习傩盏牟焕斫?，還是學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，他們一如既往地辛苦工作。在我們的生活中，有許多的像白楊一樣的建設(shè)者，他們是誰呢？（默默無聞的護士。”“高大的白楊樹”指的是爸爸，像爸爸一樣扎根邊疆的建設(shè)者；“幾棵小樹”指的是我們，在爸爸的影響下，立下扎根邊疆、建設(shè)邊疆志愿的我們，也就是邊疆建設(shè)者的后代。）這是一個設(shè)問句，改為陳述句就是：爸爸不只是在向孩子們介紹白楊樹，他也在表白著自己的心。白楊樹就是這樣不擇環(huán)境，服從需要。（出示課件，運用畫筆功能）文章第一自然段（出示課件），是戈壁的環(huán)境描寫。②（使用放大鏡功能）大家看新疆的疆字，誰來說說寫這個字時要注意哪些細節(jié)？（生答，師相機指正）一起書空（出示課件，運用回放功能），練寫。③課下大家都摘抄了運用借物喻人這種寫作手法的文章，現(xiàn)在我們做一組連線題。設(shè)問過渡，體悟“爸爸”的心。抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。(五)、課外拓展向?qū)W生推薦閱讀艾青的詩歌《帳篷》，以及茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風(fēng)格》等文章，目的是為了讓學(xué)生在課下閱讀時，能進一步體會借物喻人的寫作手法。完成練習(xí)后，我再讓學(xué)生回顧課文，思考：孩子們知道些什么，不知道些什么，爸爸想讓他們知道什么？根據(jù)學(xué)生回答，老師相機板書：扎根邊疆、建設(shè)邊疆，并點評：爸爸贊美白楊樹，實際也是在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆的工作者。然后請他們討論爸爸的三句話說出了白楊的什么特點，根據(jù)他們的回答，板書：高大直立、生命力強、堅強不屈。（一）復(fù)習(xí)新詞：導(dǎo)入新課，直奔重點。根據(jù)課文內(nèi)容可以把課文分成四部分，第一部分從開頭到第三自然段，主要講列車在茫茫的戈壁上行駛，車窗外不時閃過白楊的身影。二、說教法 本文采用了借物喻人的寫法，表達含蓄，意義深刻。這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設(shè)的崇高理想。而為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問題，發(fā)表自己的見解，我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c評，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，老師則起主導(dǎo)作用。第一課時主要讓學(xué)生初步從整體上感知課文內(nèi)容，并學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容，了解大戈壁惡劣的自然環(huán)境。釋疑的過程是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程。爸爸在邊疆不管遇到_____，還是_____，他總是那么___________，____________，也_____________。（四）總結(jié)課文，激發(fā)情感，教育學(xué)生。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神。本課的教學(xué)過程我是這樣設(shè)計的：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。（出示課件）①展示朗讀。二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。那么，白楊有什么特點呢？快速默讀課文，找出爸爸評價白楊樹的句子。田野需要它，它就在田野很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。④讓我們帶著對白楊樹的崇高敬意和贊美齊讀這三句話。（畫筆）課文中還有一處運用了“借物喻人”的寫法。零下三十多度的冬季，他們在冰窖一樣的隧道里挖呀、鑿呀，經(jīng)過一天艱辛的勞動后，所能棲息的地方就是自己動手在隧道邊上搭建的極為簡陋的、沒有任何安全可言的地窩子！經(jīng)過幾代人的努力，當(dāng)年風(fēng)沙肆虐、人煙稀少的亂石溝，如今已經(jīng)成為一座被聯(lián)合國授予“人居環(huán)境改善良好范例城市”的現(xiàn)代化花園城市。）讓我們夸夸課文中爸爸那樣的祖國建設(shè)者、保衛(wèi)者，用上出示：“（）從來就這樣（）。在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，主動發(fā)展，教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是進一步地實現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)研究?！栋讞睢芬徽n安排在第二模塊的教學(xué)中完成。所以，《白楊》一課我采用“一帶一”的方式學(xué)習(xí)借物喻人文章的表達方法。拓展閱讀《落花生》，學(xué)法運用。教學(xué)主要環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖如下：整體回顧，導(dǎo)入新課。】自主學(xué)習(xí)，了解白楊特點?！驹O(shè)計意圖：爸爸的語言是全文的重點段，在這里教師通過學(xué)生默讀、批注、交流，揣摩人物的語言，了解白楊的特點，為下面理解文章所表達的思想感情鋪墊。實際是對學(xué)生補充資料的總結(jié)：無數(shù)邊疆建設(shè)者就是這樣“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫。由表及里，層層遞進，從而加深理解爸爸就是具有白楊品格的人，體會借物喻人的表達方法。新課程把課文視為教學(xué)的“材料”或“資源”之一，它無非是個例子，不是完成課程目標、教育教學(xué)任務(wù)的唯一課程資源。教師建議同學(xué)們課余時間可以讀一讀推薦的篇目，進一步感受名家名篇的魅力?！堪鍟O(shè)計：如下學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計從學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果兩方面進行評價： 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價是學(xué)生學(xué)法遷移，通過拓展閱