【正文】 這不，墻上的商標(biāo)都已經(jīng)被他們認(rèn)識了，我正打算什么時候在補上一些呢！教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的。一年級中出現(xiàn)的生字都是常用的漢字，大多數(shù)生字來源于生活，而且在生活中無處不在，無時不在。（二）引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識字、看漢字的形狀，進行象形字的教學(xué)。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的第一動力，有了興趣，學(xué)生的思維才能活躍。這就需要我們在識字教學(xué)中，摒棄老一套的做法，重新開創(chuàng)出一片識字教學(xué)的新天地。一、識字教學(xué)面臨的問題（一）教材要求的識字量大小學(xué)低年級識字教學(xué)顯得尤其重要，光一年級兩冊教材識字量就要達 1500 個左右。我剪了許多漂亮的剪紙獎勵那些多讀書的學(xué)生。在本套一年級的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。[8]在教學(xué)中，我讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一本辨字本，當(dāng)一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組形近字后，便抄在黑板上，和其他孩子一起進行辨字組詞。經(jīng)過這一比較，學(xué)生掌握了判斷的方法，錯字就不再出現(xiàn)了。三、趣味辨字學(xué)生在大量的識字之后，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象，而且有些錯別字，無論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個別指導(dǎo)等），都無濟于事。??”[6]⑴在“口語交際”“說話寫話”中鞏固識字課堂教學(xué)中結(jié)合單元的“口語交際”的有關(guān)話題，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際；每節(jié)語文課前，在黑板上寫下幾個已識記的生詞，讓學(xué)生抄在積累本上，然后以展示的形式，學(xué)生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學(xué)生課下把說的話寫下來。另外還有你讀我猜的游戲。1．即時鞏固當(dāng)學(xué)生對所學(xué)漢字還沒發(fā)生遺忘時，采取多種生動有趣的形式，將所識漢字與學(xué)生多次見面，使?jié)h字得以牢記。⑶熟字換偏旁（換一換）這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。學(xué)會了這種識字方法，學(xué)生在識字中便可做到舉一反三、觸類旁通。如人教版第二冊《稱象》一課教學(xué)“象”這個字時，先用課件出示象圖，讓學(xué)生聯(lián)系已有的形象記憶，結(jié)合眼前的圖來介紹大象。因此，低年級教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進行識字教學(xué)。每位家長對孩子的成長都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。為提高學(xué)生的識字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”說著，我們在黑板上板書了一個大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，而且巧妙地把漢字學(xué)習(xí)和口語發(fā)展結(jié)合在一起。學(xué)生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。教學(xué)中，我們做了激發(fā)學(xué)生識字興趣、教給識字方法、拓寬識字途徑的嘗試，從而提高了識字效率。這樣通過說、寫的練習(xí),達到鞏固識字、發(fā)展語言的目的。五、在動手操作中識字。三、在生活環(huán)境中識字。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆、寫錯了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。秉：以手持禾。這個字就是：一個人或一些人，手拿武器，闖進了別人家里，或別的國家。C出示句子朗讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。家是安全、溫暖、快樂的象征。本義：捆綁。字源演變：甲骨文金文小篆即楷體“即”字也是會意字。但是，一談字理識字就是要把漢字的演變呈現(xiàn)出來嗎？非也！一位教師在教學(xué)二年級《紙船和風(fēng)箏》一課時，隨文指導(dǎo)朗讀“紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口”時，出示“漂”字，引導(dǎo)學(xué)生思考“漂為什么是‘氵’？”（與水有關(guān)）。但是，我們冷靜分析、微格反思就會發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教學(xué)給我們?nèi)缦滤伎?。巢就是小鳥的家。你看，識字的過程像講故事一樣精彩、快樂。掌握構(gòu)字特點，巧解字義。如“角”在字典中有很多含義，課文中的角表示動物頭上的角，如“牛角、羊角、鹿角”等，我問學(xué)生還在什么地方見過角這個字，學(xué)生想到了錢幣上也有“角”字，理解了角還表示錢幣的單位；然后讓學(xué)生在教室里、身邊找找角，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了“桌角、墻角、拐角、嘴角、眼角”這又是角的一層意思，甚至有學(xué)生還聯(lián)想到在數(shù)學(xué)課上學(xué)過表示圖形的“直角、銳角、鈍角”。如果說理解是表層性的，注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，那么感受便是詞語內(nèi)在的溫度，注重感悟和體驗，例如對“寒流”一詞的理解，首先讓學(xué)生看地圖，了解“寒流”是從哪兒來的，知道“寒流”是一股冷空氣，當(dāng)它來臨時天氣的變化，教學(xué)到這一步并沒有結(jié)束，老師要引導(dǎo)學(xué)生感受詞語的溫度，讓學(xué)生獲得體驗，于是安排了讓學(xué)生結(jié)合生活體驗談?wù)劗?dāng)寒流到來時大地有什么變化，有什么感覺。小學(xué)低年級學(xué)生不，不善于。在激發(fā)識字興趣的方法上，隨著學(xué)生年齡的增長、知識的積累，應(yīng)努力用知識本身的魅力來感染學(xué)生，挖掘漢字的趣味、體驗發(fā)現(xiàn)帶來的成功和愉悅，讓識字教學(xué)變得有意思。我們老師要跟學(xué)生一起走進識字！一、學(xué)情分析學(xué)生識字不是零起點，表現(xiàn)在：有一定的識字量（需要教授的生字可能已經(jīng)全部認(rèn)識）；能借助拼音識字，具備一些識字方法。小學(xué)生雖然不具備這種審美心理意識，但他們能分辨出那位同學(xué)的作業(yè)干凈、整潔，他們的感覺十分敏銳，有了這樣最初的感覺，他們的審美能力才能逐步提高。教材中每課都有五至六個字要求學(xué)生會寫，而我讓學(xué)生先認(rèn)讀，觀察字形，再選擇自己最喜歡的字說說是怎樣記住的。傳統(tǒng)的寫字課是按“有講有練”的授課方式進行教學(xué)的，它局限性很大，時間長了，學(xué)生感到枯燥無味，激不起練字的熱情，必須進行合理的改進。把一個個生字都讀正確了，反過來又可以促進學(xué)生把課文讀正確連貫，做到“以識促讀”。其實質(zhì)是把字放到一個具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，而不能孤立地識字。解析字的本義和引申義，便于學(xué)生迅速理解和掌握該系統(tǒng)的相關(guān)義。每個漢字都是孤立的個體，都和其他漢字構(gòu)成不同的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意附系統(tǒng)、同源系統(tǒng)??雖然，楷化、假借使部分漢字已經(jīng)喪失了其造字的理據(jù)，語音的變化又是一些形聲字的聲附不能正確的表音，但就整個系統(tǒng)來看，大部分漢字仍然保留了構(gòu)字的依據(jù)，漢字仍然是“以形表意”的文字系統(tǒng)，仍然有著嚴(yán)密的漢字系統(tǒng)。③完成本課作業(yè)。②學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，互相解疑、答疑，理解韻文中的大部分詞語。二、關(guān)注小學(xué)低年級識字教學(xué)科學(xué)性的對策針對上述問題，科學(xué)的識字教學(xué)首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，使識字教學(xué)有正確地航向；其次要科學(xué)地解析漢字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字字理中提高識字效益；最后是識字與閱讀教學(xué)相融相長，辨證地處理二者的聯(lián)系。重閱讀輕識字，識字重心偏移。第一篇：識字教學(xué)論文 2科學(xué)識字，提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效益膠萊鎮(zhèn)小高小學(xué)姜昕瓊《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，一二年級會寫800～1000個高效視頻的常用字，認(rèn)識常用漢字1600～1800個。多數(shù)教師在第一課時（40分鐘）識字教學(xué)花費時間為5～7分鐘左右，閱讀教學(xué)花費時間為33～35分鐘左右，識字與閱讀的教學(xué)時間分配不盡合理，低年級教學(xué)重點的識字教學(xué)不突出。以學(xué)定教，明確教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)起點，明確教學(xué)起點。對于“煙波”“凌藕”“漁歌”等詞語，通過教師補充的圖片、音樂、視頻等多種途徑理解，結(jié)合圖片學(xué)習(xí)象形字“夕”和“歸”的字理，借義記形。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和難點制定目標(biāo)，在音形義緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，抓住“以義構(gòu)形”的特點講解漢字，幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，把握了識字的重難點，做到學(xué)生會的不教，學(xué)生能學(xué)的互教，這樣減少了無效低效的環(huán)節(jié)，提高了識字教學(xué)課堂的達成度。科學(xué)的識字教學(xué)，既要把握單字的理據(jù)，也要把握該字所連帶的系統(tǒng)。比如“省xǐng”(會意字)，甲骨文表示在眼睛上面增加三畫，像目射光芒左右觀測之形。我們提出了低年級隨課文識字的策略是“寓識于讀”“以識促讀”。以閱讀幫助識字，以識字促進閱讀。如利用視頻展示臺等現(xiàn)代媒體經(jīng)行直觀示范，邊示范邊講解。目的是讓學(xué)生整體感知字形，把字寫正確，沒必要做過多的字型分析。小學(xué)生寫習(xí)書法首先是為了能把字寫端正、整潔。為了提高學(xué)生的識字量實現(xiàn)盡早閱讀，家長也在幫助孩子識字。二、明確識字教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)每個漢字都含有音、形、義三個要素。在識字教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物之間的聯(lián)系，或者將生字與學(xué)過的字的聯(lián)系，或者發(fā)揮獨特的想象，通過分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)清字形。這樣“寒流”的教學(xué)豐滿、立體起來；在《識字1》的教學(xué)中“煙村”一詞老師讓學(xué)生看完圖后描述“人們可能在做午飯呢，走近聞一聞能聞到飯菜的香味。在說一說、想一想、找一找的過程中，不知不覺學(xué)生感知了角的四種含義。了解生字的構(gòu)字規(guī)律，實現(xiàn)音、形、義的掌握。識字教學(xué)是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識殿堂的臺階，作為學(xué)生成長的領(lǐng)路人，我們是幸運的。蓬：“艸”就是草，是形聲字，蓬草的意思。思考一：不能為了體現(xiàn)字理識字而牽強呈現(xiàn)。接著讀到“風(fēng)箏飄呀飄，飄到了松鼠家門口”時，出示“飄”字，引導(dǎo)學(xué)生思考“飄為什么是‘風(fēng)’？”（乘著風(fēng)，有風(fēng)風(fēng)箏就飄起來了）兩個字在對比中就進行了甄別，教師引導(dǎo)學(xué)生在語境中識了字。甲骨文像人面對食器（皀）。）甲骨文 金文 小篆 楷體（朿：木芒也。是誰為小鳥安放鳥巢，給了小鳥一個家？”“是的，是紅領(lǐng)巾，是少先隊員。．．環(huán)節(jié)二：（學(xué)習(xí)第1自然段中四、五句話）1．引讀：孩子們，用不了多久──學(xué)生讀：淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這樣的人就稱為“寇”。師：以后看到漢字中有“又”這一部件的，基本都與“手”有關(guān)。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。二、編兒歌、講故事、猜字謎識字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語文課程應(yīng)該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。學(xué)生學(xué)了字詞 ,自然會有表達的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學(xué)生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不認(rèn)識的字可以問教師或家長?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。下面具體談?wù)剮c做法。接著，指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有意無意運用這種方法，圈圈連連，認(rèn)識一些字。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學(xué)生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學(xué)生恍然大悟：“原來老師想教我們認(rèn)識‘丟’字啊?！睂W(xué)生們立刻行動起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)。再讓學(xué)生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學(xué)生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。另一方面，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動識字?！对诩依铩芬徽n學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱?？鞓氛Z文』如何提高一年級學(xué)生的識字興趣發(fā)帖人：小小西西發(fā)表時間：20091222 10:29評價：K人氣：1150回復(fù)：2，一年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)主要靠自己的興趣，主動性不強。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學(xué)生說說“象”字的每個筆畫像象身體的什么部位。3．熟字識生字法建構(gòu)主義理論指出“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程”[2]，“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解”[3]。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。在教學(xué)