【正文】 這不，墻上的商標(biāo)都已經(jīng)被他們認(rèn)識(shí)了，我正打算什么時(shí)候在補(bǔ)上一些呢！教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無(wú)止境的。一年級(jí)中出現(xiàn)的生字都是常用的漢字，大多數(shù)生字來(lái)源于生活，而且在生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。（二）引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識(shí)字、看漢字的形狀，進(jìn)行象形字的教學(xué)。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生的思維才能活躍。這就需要我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，摒棄老一套的做法，重新開創(chuàng)出一片識(shí)字教學(xué)的新天地。一、識(shí)字教學(xué)面臨的問(wèn)題（一）教材要求的識(shí)字量大小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得尤其重要，光一年級(jí)兩冊(cè)教材識(shí)字量就要達(dá) 1500 個(gè)左右。我剪了許多漂亮的剪紙獎(jiǎng)勵(lì)那些多讀書的學(xué)生。在本套一年級(jí)的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩(shī)歌和童話故事。[8]在教學(xué)中，我讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一本辨字本，當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組形近字后，便抄在黑板上，和其他孩子一起進(jìn)行辨字組詞。經(jīng)過(guò)這一比較，學(xué)生掌握了判斷的方法，錯(cuò)字就不再出現(xiàn)了。三、趣味辨字學(xué)生在大量的識(shí)字之后，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，而且有些錯(cuò)別字，無(wú)論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個(gè)別指導(dǎo)等），都無(wú)濟(jì)于事。??”[6]⑴在“口語(yǔ)交際”“說(shuō)話寫話”中鞏固識(shí)字課堂教學(xué)中結(jié)合單元的“口語(yǔ)交際”的有關(guān)話題，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際；每節(jié)語(yǔ)文課前，在黑板上寫下幾個(gè)已識(shí)記的生詞，讓學(xué)生抄在積累本上，然后以展示的形式，學(xué)生自由地用所抄的詞說(shuō)話，并鼓勵(lì)學(xué)生課下把說(shuō)的話寫下來(lái)。另外還有你讀我猜的游戲。1．即時(shí)鞏固當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字還沒(méi)發(fā)生遺忘時(shí)，采取多種生動(dòng)有趣的形式，將所識(shí)漢字與學(xué)生多次見(jiàn)面，使?jié)h字得以牢記。⑶熟字換偏旁（換一換）這是將一個(gè)熟字的某一個(gè)偏旁換成另一個(gè)偏旁而變成另一個(gè)字的識(shí)字方法。學(xué)會(huì)了這種識(shí)字方法，學(xué)生在識(shí)字中便可做到舉一反三、觸類旁通。如人教版第二冊(cè)《稱象》一課教學(xué)“象”這個(gè)字時(shí)，先用課件出示象圖，讓學(xué)生聯(lián)系已有的形象記憶，結(jié)合眼前的圖來(lái)介紹大象。因此，低年級(jí)教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識(shí)字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”說(shuō)著，我們?cè)诤诎迳习鍟艘粋€(gè)大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問(wèn)大家：這是誰(shuí)丟的鉛筆？同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來(lái)。在兒童識(shí)字的初級(jí)階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識(shí)字興趣，非常符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，而且巧妙地把漢字學(xué)習(xí)和口語(yǔ)發(fā)展結(jié)合在一起。學(xué)生聽后，對(duì)這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。教學(xué)中，我們做了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、教給識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑的嘗試，從而提高了識(shí)字效率。這樣通過(guò)說(shuō)、寫的練習(xí),達(dá)到鞏固識(shí)字、發(fā)展語(yǔ)言的目的。五、在動(dòng)手操作中識(shí)字。三、在生活環(huán)境中識(shí)字。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆、寫錯(cuò)了?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。秉：以手持禾。這個(gè)字就是：一個(gè)人或一些人，手拿武器，闖進(jìn)了別人家里，或別的國(guó)家。C出示句子朗讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。家是安全、溫暖、快樂(lè)的象征。本義：捆綁。字源演變：甲骨文金文小篆即楷體“即”字也是會(huì)意字。但是，一談字理識(shí)字就是要把漢字的演變呈現(xiàn)出來(lái)嗎？非也！一位教師在教學(xué)二年級(jí)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，隨文指導(dǎo)朗讀“紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口”時(shí)，出示“漂”字，引導(dǎo)學(xué)生思考“漂為什么是‘氵’？”（與水有關(guān)）。但是，我們冷靜分析、微格反思就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教學(xué)給我們?nèi)缦滤伎?。巢就是小鳥的家。你看，識(shí)字的過(guò)程像講故事一樣精彩、快樂(lè)。掌握構(gòu)字特點(diǎn)，巧解字義。如“角”在字典中有很多含義，課文中的角表示動(dòng)物頭上的角，如“牛角、羊角、鹿角”等，我問(wèn)學(xué)生還在什么地方見(jiàn)過(guò)角這個(gè)字，學(xué)生想到了錢幣上也有“角”字，理解了角還表示錢幣的單位；然后讓學(xué)生在教室里、身邊找找角，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了“桌角、墻角、拐角、嘴角、眼角”這又是角的一層意思，甚至有學(xué)生還聯(lián)想到在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)表示圖形的“直角、銳角、鈍角”。如果說(shuō)理解是表層性的，注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，那么感受便是詞語(yǔ)內(nèi)在的溫度，注重感悟和體驗(yàn)，例如對(duì)“寒流”一詞的理解，首先讓學(xué)生看地圖，了解“寒流”是從哪兒來(lái)的，知道“寒流”是一股冷空氣，當(dāng)它來(lái)臨時(shí)天氣的變化，教學(xué)到這一步并沒(méi)有結(jié)束，老師要引導(dǎo)學(xué)生感受詞語(yǔ)的溫度，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，于是安排了讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)談?wù)劗?dāng)寒流到來(lái)時(shí)大地有什么變化，有什么感覺(jué)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不，不善于。在激發(fā)識(shí)字興趣的方法上，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累，應(yīng)努力用知識(shí)本身的魅力來(lái)感染學(xué)生，挖掘漢字的趣味、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的成功和愉悅，讓識(shí)字教學(xué)變得有意思。我們老師要跟學(xué)生一起走進(jìn)識(shí)字！一、學(xué)情分析學(xué)生識(shí)字不是零起點(diǎn)，表現(xiàn)在：有一定的識(shí)字量（需要教授的生字可能已經(jīng)全部認(rèn)識(shí)）；能借助拼音識(shí)字，具備一些識(shí)字方法。小學(xué)生雖然不具備這種審美心理意識(shí)，但他們能分辨出那位同學(xué)的作業(yè)干凈、整潔，他們的感覺(jué)十分敏銳，有了這樣最初的感覺(jué)，他們的審美能力才能逐步提高。教材中每課都有五至六個(gè)字要求學(xué)生會(huì)寫，而我讓學(xué)生先認(rèn)讀，觀察字形，再選擇自己最喜歡的字說(shuō)說(shuō)是怎樣記住的。傳統(tǒng)的寫字課是按“有講有練”的授課方式進(jìn)行教學(xué)的，它局限性很大，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，激不起練字的熱情，必須進(jìn)行合理的改進(jìn)。把一個(gè)個(gè)生字都讀正確了，反過(guò)來(lái)又可以促進(jìn)學(xué)生把課文讀正確連貫，做到“以識(shí)促讀”。其實(shí)質(zhì)是把字放到一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，而不能孤立地識(shí)字。解析字的本義和引申義，便于學(xué)生迅速理解和掌握該系統(tǒng)的相關(guān)義。每個(gè)漢字都是孤立的個(gè)體，都和其他漢字構(gòu)成不同的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意附系統(tǒng)、同源系統(tǒng)??雖然，楷化、假借使部分漢字已經(jīng)喪失了其造字的理?yè)?jù)，語(yǔ)音的變化又是一些形聲字的聲附不能正確的表音，但就整個(gè)系統(tǒng)來(lái)看，大部分漢字仍然保留了構(gòu)字的依據(jù)，漢字仍然是“以形表意”的文字系統(tǒng)，仍然有著嚴(yán)密的漢字系統(tǒng)。③完成本課作業(yè)。②學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，互相解疑、答疑，理解韻文中的大部分詞語(yǔ)。二、關(guān)注小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)科學(xué)性的對(duì)策針對(duì)上述問(wèn)題，科學(xué)的識(shí)字教學(xué)首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，使識(shí)字教學(xué)有正確地航向；其次要科學(xué)地解析漢字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字字理中提高識(shí)字效益；最后是識(shí)字與閱讀教學(xué)相融相長(zhǎng)，辨證地處理二者的聯(lián)系。重閱讀輕識(shí)字，識(shí)字重心偏移。第一篇：識(shí)字教學(xué)論文 2科學(xué)識(shí)字，提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效益膠萊鎮(zhèn)小高小學(xué)姜昕瓊《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，一二年級(jí)會(huì)寫800～1000個(gè)高效視頻的常用字，認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)。多數(shù)教師在第一課時(shí)（40分鐘）識(shí)字教學(xué)花費(fèi)時(shí)間為5～7分鐘左右，閱讀教學(xué)花費(fèi)時(shí)間為33～35分鐘左右，識(shí)字與閱讀的教學(xué)時(shí)間分配不盡合理，低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)不突出。以學(xué)定教，明確教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確教學(xué)起點(diǎn)。對(duì)于“煙波”“凌藕”“漁歌”等詞語(yǔ)，通過(guò)教師補(bǔ)充的圖片、音樂(lè)、視頻等多種途徑理解，結(jié)合圖片學(xué)習(xí)象形字“夕”和“歸”的字理，借義記形。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難點(diǎn)制定目標(biāo)，在音形義緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，抓住“以義構(gòu)形”的特點(diǎn)講解漢字，幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，把握了識(shí)字的重難點(diǎn)，做到學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能學(xué)的互教，這樣減少了無(wú)效低效的環(huán)節(jié)，提高了識(shí)字教學(xué)課堂的達(dá)成度?？茖W(xué)的識(shí)字教學(xué)，既要把握單字的理?yè)?jù)，也要把握該字所連帶的系統(tǒng)。比如“省xǐng”(會(huì)意字)，甲骨文表示在眼睛上面增加三畫，像目射光芒左右觀測(cè)之形。我們提出了低年級(jí)隨課文識(shí)字的策略是“寓識(shí)于讀”“以識(shí)促讀”。以閱讀幫助識(shí)字，以識(shí)字促進(jìn)閱讀。如利用視頻展示臺(tái)等現(xiàn)代媒體經(jīng)行直觀示范，邊示范邊講解。目的是讓學(xué)生整體感知字形，把字寫正確，沒(méi)必要做過(guò)多的字型分析。小學(xué)生寫習(xí)書法首先是為了能把字寫端正、整潔。為了提高學(xué)生的識(shí)字量實(shí)現(xiàn)盡早閱讀，家長(zhǎng)也在幫助孩子識(shí)字。二、明確識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)每個(gè)漢字都含有音、形、義三個(gè)要素。在識(shí)字教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物之間的聯(lián)系，或者將生字與學(xué)過(guò)的字的聯(lián)系，或者發(fā)揮獨(dú)特的想象，通過(guò)分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)清字形。這樣“寒流”的教學(xué)豐滿、立體起來(lái)；在《識(shí)字1》的教學(xué)中“煙村”一詞老師讓學(xué)生看完圖后描述“人們可能在做午飯呢，走近聞一聞能聞到飯菜的香味。在說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找的過(guò)程中，不知不覺(jué)學(xué)生感知了角的四種含義。了解生字的構(gòu)字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)音、形、義的掌握。識(shí)字教學(xué)是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識(shí)殿堂的臺(tái)階，作為學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，我們是幸運(yùn)的。蓬：“艸”就是草，是形聲字，蓬草的意思。思考一：不能為了體現(xiàn)字理識(shí)字而牽強(qiáng)呈現(xiàn)。接著讀到“風(fēng)箏飄呀飄，飄到了松鼠家門口”時(shí)，出示“飄”字，引導(dǎo)學(xué)生思考“飄為什么是‘風(fēng)’？”（乘著風(fēng)，有風(fēng)風(fēng)箏就飄起來(lái)了）兩個(gè)字在對(duì)比中就進(jìn)行了甄別，教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)了字。甲骨文像人面對(duì)食器（皀）。）甲骨文 金文 小篆 楷體（朿：木芒也。是誰(shuí)為小鳥安放鳥巢，給了小鳥一個(gè)家？”“是的，是紅領(lǐng)巾，是少先隊(duì)員。．．環(huán)節(jié)二：（學(xué)習(xí)第1自然段中四、五句話）1．引讀：孩子們，用不了多久──學(xué)生讀：淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這樣的人就稱為“寇”。師：以后看到漢字中有“又”這一部件的，基本都與“手”有關(guān)。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。二、編兒歌、講故事、猜字謎識(shí)字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。學(xué)生學(xué)了字詞 ,自然會(huì)有表達(dá)的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學(xué)生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)教師或家長(zhǎng)?？傊?，小小漢字，奧妙無(wú)窮。下面具體談?wù)剮c(diǎn)做法。接著，指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有意無(wú)意運(yùn)用這種方法，圈圈連連，認(rèn)識(shí)一些字。我隨機(jī)用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學(xué)生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學(xué)生恍然大悟：“原來(lái)老師想教我們認(rèn)識(shí)‘丟’字啊?！睂W(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè)意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字?！对诩依铩芬徽n學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說(shuō)說(shuō)它們的名稱?？鞓?lè)語(yǔ)文』如何提高一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣發(fā)帖人：小小西西發(fā)表時(shí)間：20091222 10:29評(píng)價(jià)：K人氣：1150回復(fù)：2，一年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)主要靠自己的興趣，主動(dòng)性不強(qiáng)。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“象”字的每個(gè)筆畫像象身體的什么部位。3．熟字識(shí)生字法建構(gòu)主義理論指出“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程”[2]，“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解”[3]。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。在教學(xué)