【正文】 為此，高職院校要積極建立汽車專業(yè)實習(xí)基地，為開辦的汽車底盤一體化教室、汽車發(fā)動機(jī)一體化教室等各個實驗室配置相應(yīng)教學(xué)設(shè)備，如故障診斷儀、底盤測功機(jī)等，為理實一體化教學(xué)提供可靠的教學(xué)設(shè)備及場地，滿足學(xué)生實習(xí)工位的要求。在觀摩后，要做筆記整理，進(jìn)行及時反思，與同事進(jìn)行切磋，在團(tuán)結(jié)中實現(xiàn)自我素養(yǎng)的提高。在教學(xué)現(xiàn)狀下，我國高職教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及手段，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作就是提高《汽車底盤》理實一體化教學(xué)水平的重要途徑。關(guān)鍵詞： 高職教學(xué) 理實一體 教學(xué)模式在高職汽車專業(yè)中開展理實一體化教學(xué)，是將理論教學(xué)設(shè)備同實習(xí)設(shè)備置于一個教室中，實現(xiàn)真正的理論與實踐相結(jié)合，有助于改變傳統(tǒng)高職汽車專業(yè)中理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，讓學(xué)生和教師在共同的教、學(xué)活動中完成某個特定的教學(xué)任務(wù)。（１）日常考核１）按照上課時間進(jìn)行，不得遲到、早退、曠課，結(jié)束前認(rèn)真打掃衛(wèi)生，清理機(jī)床。比如給學(xué)生一個任務(wù)：級進(jìn)模的凹模型孔加工。實踐技能：學(xué)生自己動手打穿絲孔、穿鉬絲、裝夾工件、打表、線切割編程、操作線切割機(jī)床。所以在教學(xué)過程中應(yīng)有所側(cè)重，對于理論性強(qiáng)難以理解或者之前已經(jīng)在其他課本學(xué)過的內(nèi)容，我們盡量不講。以《模具制造工藝》為例，先上70課時的理論課，然后進(jìn)行2周的電加工實訓(xùn)和2周的模具制造實訓(xùn)。teaching practice第四篇：教、學(xué)、做一體化教學(xué)實踐與探索教、學(xué)、做一體化教學(xué)實踐與探索——基于《模具制造工藝》課程改革1嵇正波1(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，機(jī)械與電子工程系 江蘇 淮安223003)摘要：教、學(xué)、做一體化教學(xué)是高職教學(xué)改革的一個方向。然而由于每門課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同，還需要在教學(xué)實踐中繼續(xù)深入研究，以形成更加系統(tǒng)、全面、有效的教學(xué)模式。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問題，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。研討式教學(xué)總結(jié) 效果分析通過對兩類主題分別在課外和課堂進(jìn)行研討式教學(xué)模式的研究活動，較好地實現(xiàn)了研討式教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。以2人合作為例，要求搜集主題案例數(shù)不少于1個，共同整理文檔并準(zhǔn)備在課堂講演交流。例如，在地質(zhì)圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補(bǔ)充地質(zhì)圖例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)而擴(kuò)充知識面。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設(shè)想在此區(qū)進(jìn)行路橋工程、結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)會有何影響？這樣可以將地質(zhì)理論與工程實踐相結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設(shè)想?？紤]到討論內(nèi)容的復(fù)雜性可能導(dǎo)致研討時間的不確定，首次研討過程在課后進(jìn)行，以便給予師生比較充分的時間參與討論。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過程。 研討式教學(xué)模式研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進(jìn)行的面對面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等[6]。下文中將探索研討式教學(xué)的理念和模式，并結(jié)合《工程地質(zhì)》課程的研討式教學(xué)實踐進(jìn)行分析。[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)；理念；模式；教學(xué)實踐 [中圖分類號]0 引言高校教育不應(yīng)僅僅面向過去，更要面向未來。這和模式的結(jié)構(gòu)序列如下：這種教學(xué)模式著眼于學(xué)生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學(xué)生提供了大量的思考辨析機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生 悟理講理用理的能力，適用于哲理性較強(qiáng)的課。一、明理激情導(dǎo)行模式這是在傳統(tǒng)的講解接受模式基礎(chǔ)上演化而來的，適用于德育新授課中各種課型。將課堂的內(nèi)容向班級活動進(jìn)行拓展，還有利于進(jìn)一步加深教師和學(xué)生+之間的溝通和感情，可以更有效地提升教師的感染力，提升學(xué)生的興趣。4．教師真正成為教學(xué)的主導(dǎo)教師從重書本、重知識傳授，轉(zhuǎn)變方重實踐、重學(xué)生的感受。學(xué)習(xí)了‘工作的意義’。因此，應(yīng)該重點(diǎn)研究實踐德育的教育教學(xué)模式。對于中職生來說，對于道德的概念和基本行為規(guī)范，大都有一定的了解。在德育與專業(yè)的結(jié)合中，使得德育課教育教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，更符合專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。具體有：一是改期中、期末考試為分模塊考核；二是改單一試卷方法為有選擇的多種方式考核；三是改以知識為主的考試為以實際操作為主的考核；四是改教師對學(xué)生的單向評價為教師與學(xué)生共同參與的多元主體評價；五是改單一分?jǐn)?shù)成績評價為分?jǐn)?shù)成績與非分?jǐn)?shù)成績評價相結(jié)合的方式。以大賽促學(xué)習(xí)，以大賽促成長。以課外的學(xué)生活動為課堂教育教學(xué)的有效載體，豐富課堂教育教學(xué)的內(nèi)容，使課堂教育教學(xué)生動化、生活化，不斷增強(qiáng)德育課教育教學(xué)的生命力和活力。細(xì)化每一個環(huán)節(jié)，制定一日常規(guī)，實現(xiàn)對學(xué)生全時空、全過程的覆蓋。為了實現(xiàn)德育課教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一體化，學(xué)校要求德育課教師必須參與各系部的?學(xué)生培養(yǎng)方案?和?課程標(biāo)準(zhǔn)?的制定，必須將職業(yè)道德培養(yǎng)和行為習(xí)慣養(yǎng)成等作為綜合職業(yè)素質(zhì)中的關(guān)鍵能力納入學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中。教師對學(xué)生的愛心、責(zé)任心，教師執(zhí)著的追求和敬業(yè)精神，教師積極向上的精神風(fēng)貌，本身就是最好的德育實踐。第一篇：德育課一體化教學(xué)模式的實踐探索德育課一體化教學(xué)模式的實踐探索北京市商業(yè)學(xué)校長期以來，北京市商業(yè)學(xué)校在?育人為本?、?德育為先?、?德育是學(xué)校核心競爭力?的德育觀指導(dǎo)下，始終將?立德樹人?作為教育教學(xué)工作的根本任務(wù)，堅持?成人、成才、成功?的育入主線，堅持?三貼近?的德育原則，面向人人，尊重、關(guān)愛、服務(wù)于每一名學(xué)生的健康發(fā)展，構(gòu)建了以打造?德能兼?zhèn)?現(xiàn)代職業(yè)人為目標(biāo)的全員化、全方位、全程化學(xué)校德育工作體系。學(xué)校引導(dǎo)教師有意識地學(xué)習(xí)新的職教理念，明確德育是每個教師義不容辭的責(zé)任，教師主動深挖課程中蘊(yùn)含的顯性的或隱形的德育因素，將德育融入整個教學(xué)活動中；組織教師分別參加國家級、市級的德育大綱及教材的培訓(xùn)；學(xué)校要求每一位德育教師必須做到先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗，要求教師必須在第一時間學(xué)習(xí)新大綱，研究新教材，掌握新政策，做到入腦、入心。學(xué)校組織德育課教師與專業(yè)課教師一起，聘請近40家企業(yè)的人員，成立了專門的課題組，圍繞學(xué)校八大類專業(yè)，集中調(diào)查研究與各專業(yè)特點(diǎn)和要求相適應(yīng)的崗位職業(yè)道德能力，形成了具有不同專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)道德能力培養(yǎng)方案，突出了不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。加強(qiáng)日常校規(guī)、班規(guī)等行為規(guī)范的監(jiān)督檢查，強(qiáng)化課堂教學(xué)秩序的管理，通過對違紀(jì)的學(xué)生實行?綠色警戒?，達(dá)到感化自己、教育他人的目的，使學(xué)生日常行為日趨規(guī)范。為此，學(xué)校一方面根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在開足、開齊國家規(guī)劃的德育課必修課程基礎(chǔ)上，開發(fā)創(chuàng)建了校本德育活動課程作為補(bǔ)充。旅游服裝專業(yè)一名學(xué)生從小就對自然風(fēng)光、人文景觀、歷史古跡充滿濃厚興趣，而且具有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)和演講能力。在學(xué)生日常行為評價方面，學(xué)校針對每個學(xué)生的具體情況和不同特點(diǎn)，制定了學(xué)生操行評分制度、學(xué)生多元獎勵辦法等激勵制度，從多個角度、多個層次、多個方面來積極、客觀地評價學(xué)生，眼光看學(xué)生不足，為學(xué)生搭建展示個性、用賞識的眼光看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的多元發(fā)展的舞臺。為此，學(xué)校專門組織德育課教師和專業(yè)課教師共同參加企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)人員一起探討、歸納出不同專業(yè)的職業(yè)道德能力點(diǎn)，以及職業(yè)道德能力點(diǎn)的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為德育課和專業(yè)課共同教育的目標(biāo)和內(nèi)容，形成了學(xué)校教育的合力。從小學(xué)開始他們所接受的學(xué)校教育和從小就接受的家庭教育中，或多或少地有所接觸。這樣的教育教學(xué)才能使德育更有針對性和實效性，才能更好地與我們職業(yè)教育的全過程緊密地有機(jī)地結(jié)合起來。的內(nèi)容后，我的想法改變了。從了解課本，到了解學(xué)生，從備知識點(diǎn)到備學(xué)生，從課堂的主望童型堂生學(xué)習(xí)的幫助者，從知識的傳授者到學(xué)生的人生導(dǎo)師，從重視自我的知識儲備，到重視自我的行為舉止教師在實踐德育一體化過程中發(fā)生了巨大的變化。5．德育課真正成為學(xué)生的?希望工程?通過學(xué)校實踐德育模式的不斷創(chuàng)新，學(xué)校的教育教學(xué)秩序井然，形成了?知榮辱、守法紀(jì)；懂禮儀、有規(guī)矩；重誠信、講和諧；有愛心、善合作；要自強(qiáng)、能感恩……?的良好校風(fēng)，學(xué)校的社會知名度和美譽(yù)度不斷提高，使得學(xué)校招生人數(shù)連續(xù)多年在千人以上，外省的學(xué)生也慕名而來，且有大量學(xué)生要求轉(zhuǎn)學(xué)到我校。這一模式的基本教學(xué) 程序是：尋入明理擴(kuò)展尋行總結(jié)。在教學(xué)實踐中，這種教學(xué)模式最受學(xué)生歡迎。在現(xiàn)今21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來自于學(xué)生。研討式教學(xué)的理念與模式 研討式教學(xué)理念在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，研討式教學(xué)法堅持以學(xué)生為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、科學(xué)思維和良好素質(zhì)的教學(xué)理念。因此，可以將研討式教學(xué)模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個基本階段。（4）師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生綜合思維、能力和素質(zhì)的機(jī)會，是學(xué)生發(fā)表自己見解、表現(xiàn)自己能力的機(jī)會。師生教研互動過程經(jīng)歷以下步驟：（1）下達(dá)研究任務(wù)：將班內(nèi)同學(xué)分為1