【正文】 活化，不斷增強(qiáng)德育課教育教學(xué)的生命力和活力。另一方面，學(xué)校著力開發(fā)建構(gòu)課外學(xué)生活動體系，豐富學(xué)生課外活動。以大賽促學(xué)習(xí)，以大賽促成長。五、重激勵，樹信心，實(shí)現(xiàn)德育改革與學(xué)生綜合素質(zhì)評價一體化 德育課教育教學(xué)評價重在激勵，重在幫助學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自我的潛能，看到自己未來的發(fā)展希望，樹立起信心。具體有：一是改期中、期末考試為分模塊考核；二是改單一試卷方法為有選擇的多種方式考核；三是改以知識為主的考試為以實(shí)際操作為主的考核；四是改教師對學(xué)生的單向評價為教師與學(xué)生共同參與的多元主體評價；五是改單一分?jǐn)?shù)成績評價為分?jǐn)?shù)成績與非分?jǐn)?shù)成績評價相結(jié)合的方式。六、實(shí)踐德育一體化課程改革的效果通過實(shí)踐德育課程一體化改革，制定課程育人方案，充分發(fā)揮了德育課程主渠道作用，實(shí)現(xiàn)德育與專業(yè)、德育與管理、德育與活動的結(jié)合，直接帶動了教師全面素質(zhì)的提高，激發(fā)了全體教師主動參與德育建設(shè)的熱情；全面推動了課程模式、教學(xué)模式、評價方式等的改革；提高了德育課教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性和感染力、吸引力。在德育與專業(yè)的結(jié)合中，使得德育課教育教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，更符合專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。德育重在知與行的統(tǒng)一。對于中職生來說，對于道德的概念和基本行為規(guī)范，大都有一定的了解。所以盡管他們對道德、理想和社會也有一定的了解，但是，在行為上卻得不到體現(xiàn)。因此，應(yīng)該重點(diǎn)研究實(shí)踐德育的教育教學(xué)模式。最后經(jīng)過大家評比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，課業(yè)完成得一次比一次好，有了很大的提高。學(xué)習(xí)了‘工作的意義’。3．學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體德育的效果最終是通過受教育者的自我教育實(shí)現(xiàn)的。4．教師真正成為教學(xué)的主導(dǎo)教師從重書本、重知識傳授，轉(zhuǎn)變方重實(shí)踐、重學(xué)生的感受。在課堂教學(xué)中由于時間的原因不可能完成行動模塊的內(nèi)容，所以課堂教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決認(rèn)知、理解和評價方面的問題，活動模塊的其他內(nèi)容則可以放在班級活動之中。將課堂的內(nèi)容向班級活動進(jìn)行拓展，還有利于進(jìn)一步加深教師和學(xué)生+之間的溝通和感情，可以更有效地提升教師的感染力，提升學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)和研究教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，因為教學(xué)模式可以幫助我們從整體上認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作 用及其表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們從動態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)律，此外，教學(xué)模式既是教學(xué)過程理論體系的 具體化，又是教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié)。一、明理激情導(dǎo)行模式這是在傳統(tǒng)的講解接受模式基礎(chǔ)上演化而來的，適用于德育新授課中各種課型。這種模式的特點(diǎn) 是使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)，掌握知識或某一方面的行為方式，選用這種教學(xué)模式的時候，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這和模式的結(jié)構(gòu)序列如下：這種教學(xué)模式著眼于學(xué)生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學(xué)生提供了大量的思考辨析機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生 悟理講理用理的能力，適用于哲理性較強(qiáng)的課。（二）提高教師課堂教學(xué)水平教師的素質(zhì)高低影響著學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)是否成功。[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)；理念；模式；教學(xué)實(shí)踐 [中圖分類號]0 引言高校教育不應(yīng)僅僅面向過去，更要面向未來。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。下文中將探索研討式教學(xué)的理念和模式，并結(jié)合《工程地質(zhì)》課程的研討式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。依據(jù)安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級次序分類法，思維能力由簡單到復(fù)雜的順序依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造[5]。 研討式教學(xué)模式研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進(jìn)行的面對面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等[6]。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實(shí)踐性較強(qiáng)，可結(jié)合工程專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題分析；再者專業(yè)性較強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進(jìn)一步思考分析。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過程。只有這樣，學(xué)生才會更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量?？紤]到討論內(nèi)容的復(fù)雜性可能導(dǎo)致研討時間的不確定，首次研討過程在課后進(jìn)行，以便給予師生比較充分的時間參與討論。研究任務(wù)書中除明確研討主題和研究任務(wù)之外，還特別強(qiáng)調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設(shè)想在此區(qū)進(jìn)行路橋工程、結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)會有何影響？這樣可以將地質(zhì)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設(shè)想。經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生共同討論后形成初步成果報告，為討論做準(zhǔn)備。例如，在地質(zhì)圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補(bǔ)充地質(zhì)圖例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)而擴(kuò)充知識面。最后由教師在課堂上向全班同學(xué)綜合評價各小組的研討成果以供大家相互學(xué)習(xí)。以2人合作為例，要求搜集主題案例數(shù)不少于1個，共同整理文檔并準(zhǔn)備在課堂講演交流。例如在應(yīng)用工程地質(zhì)條件6要素進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害的成因分析，提示學(xué)生既要考慮全面，有條理；又要區(qū)分重要程度，抓主要因素做出評價。研討式教學(xué)總結(jié) 效果分析通過對兩類主題分別在課外和課堂進(jìn)行研討式教學(xué)模式的研究活動，較好地實(shí)現(xiàn)了研討式教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。通過這種教學(xué)方法，有學(xué)生體會到“討論后對自己所學(xué)的課本知識有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識，更了解到了其他的一些課外知識，也充實(shí)了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學(xué)、思考能力。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問題，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。針對這一現(xiàn)象，教師可以從改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的甄別、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、討論。然而由于每門課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同，還需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入研究，以形成更加系統(tǒng)、全面、有效的教學(xué)模式。[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006 [5](美)麥肯齊等著。teaching practice第四篇：教、學(xué)、做一體化教學(xué)實(shí)踐與探索教、學(xué)、做一體化教學(xué)實(shí)踐與探索——基于《模具制造工藝》課程改革1嵇正波1(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，機(jī)械與電子工程系 江蘇 淮安223003)摘要：教、學(xué)、做一體化教學(xué)是高職教學(xué)改革的一個方向。根據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，各高職院校加大課程改革和教學(xué)改革力度。以《模具制造工藝》為例，先上70課時的理論課，然后進(jìn)行2周的電加工實(shí)訓(xùn)和2周的模具制造實(shí)訓(xùn)。 精選理論教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)以提高技能高職和本科教學(xué)內(nèi)容有其相識地方，但側(cè)重點(diǎn)明顯不同，高職學(xué)生在學(xué)好理論的同時更注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。所以在教學(xué)過程中應(yīng)有所側(cè)重，對于理論性強(qiáng)難以理解或者之前已經(jīng)在其他課本學(xué)過的內(nèi)容，我們盡量不講。主要從事模具設(shè)計與制造教學(xué)工作。實(shí)踐技能：學(xué)生自己動手打穿絲孔、穿鉬絲、裝夾工件、打表、線切割編程、操作線切割機(jī)床。實(shí)踐技能：模具設(shè)計，零件的工藝路線編制、模具零件的數(shù)控加工。比如給學(xué)生一個任務(wù)：級進(jìn)模的凹模型孔加工。其次，在進(jìn)行沖壓模和塑料模零件加工時，由于數(shù)控機(jī)床有限，不能滿足所有學(xué)生同時進(jìn)行加工，我們讓其余學(xué)生在ＣＡＤ／ＣＡＭ機(jī)房進(jìn)行相關(guān)模具的三維造型和二維圖形的繪制，保證所有學(xué)生有事可做。（１）日?？己耍保┌凑丈险n時間進(jìn)行，不得遲到、早退、曠課，結(jié)束前認(rèn)真打掃衛(wèi)生，清理機(jī)床。小結(jié)教、學(xué)、做一體化教學(xué)是一套重自主、重交流、重實(shí)踐、重創(chuàng)新的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既有利于學(xué)生技能的提高，又利于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞： 高職教學(xué) 理實(shí)一體 教學(xué)模式在高職汽車專業(yè)中開展理實(shí)一體化教學(xué)，是將理論教學(xué)設(shè)備同實(shí)習(xí)設(shè)備置于一個教室中，實(shí)現(xiàn)真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于改變傳統(tǒng)高職汽車專業(yè)中理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，讓學(xué)生和教師在共同的教、學(xué)活動中完成某個特定的教學(xué)任務(wù)。這樣對課程進(jìn)行整合，無論是從教學(xué)的完整性、科學(xué)性、順序性來講，還是從場地性、教學(xué)周期性等來講都是極具優(yōu)勢的，同時能強(qiáng)化高職汽車專業(yè)的教學(xué)效果。在教學(xué)現(xiàn)狀下，我國高職教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及手段，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作就是提高《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)水平的重要途徑。在車型的選擇上，要做到以本地區(qū)較多的國產(chǎn)車車型為主、以能代表汽車發(fā)展的新型轎車為主。在觀摩后，要做筆記整理，進(jìn)行及時反思，與同事進(jìn)行切磋，在團(tuán)結(jié)中實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)的提高。首先，合理進(jìn)行師資分配，提高教師的綜合素質(zhì)，減少教學(xué)崗位的設(shè)置，以此減少教師緊缺的問題，進(jìn)而在《汽車底盤》理實(shí)一體化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一體化師資。為此，高職院校要積極建立汽車專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為開辦的汽車底盤一體化教室、汽車發(fā)動機(jī)一體化教室等各個實(shí)驗室配置相應(yīng)教學(xué)設(shè)備，如故障診斷儀、底盤測功機(jī)等，為理實(shí)一體化教學(xué)提供可靠的教學(xué)設(shè)備及場地，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)工位的要求。參考文獻(xiàn)：[1][J].才智，2016，10：135.[2][J].職業(yè)技術(shù)教育，2009.