【正文】 全體參與者必須遵守學(xué)院的工作紀(jì)律和規(guī)章制度。四．心理指導(dǎo)1讓已經(jīng)具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的和孩子們?cè)谝黄鹬v授一些簡(jiǎn)單的心理知識(shí)，傾聽(tīng)孩子的心聲，為孩子解釋疑惑，這樣能在一定程度上釋放孩子的內(nèi)心的壓力，讓他們的心靈獲得更多的快樂(lè)。還有跳繩教孩子們拿起繩子如何用兩只腳跳起來(lái)，帶著他們跳繩，讓志愿者和他們互動(dòng)。如見(jiàn)到老師同學(xué)要問(wèn)好看到丟棄的垃圾能主動(dòng)拾起來(lái)放到垃圾桶里，培養(yǎng)他們的基本禮貌和環(huán)保意識(shí)。清潔：教育他們要在飯前飯后洗手漱口保持手部和口腔的清潔，維持一個(gè)健康而簡(jiǎn)單的生活習(xí)慣。相關(guān)工作人員負(fù)責(zé)全程跟蹤拍攝，記錄下大家與孩子們度過(guò)的每一分每一秒。聯(lián)系蕪湖市培智學(xué)校主要負(fù)責(zé)人，待其許可，協(xié)商本次活動(dòng)的各項(xiàng)具體安排及相關(guān)細(xì)節(jié)。尤其是一些存在智力低下的低能兒。鍛煉本小組青年志愿者的各項(xiàng)義務(wù)勞動(dòng)技能，增長(zhǎng)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)字能力缺陷的原因主要有兩個(gè)方面：學(xué)生手眼不協(xié)調(diào)（本體覺(jué)）；學(xué)生認(rèn)知能力滯后（前庭覺(jué)）。前者可以聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，說(shuō)做結(jié)合。如“學(xué)?！?，“xx學(xué)?！?，“我在xx學(xué)?！?。開(kāi)始時(shí)，只能一個(gè)字一個(gè)字地反復(fù)教，如：筆、花、勺、碗等。訓(xùn)練學(xué)生不接老師的話(huà)、不說(shuō)半截話(huà)，說(shuō)話(huà)就要把話(huà)說(shuō)完整，回答問(wèn)題時(shí)也要把話(huà)說(shuō)完整。從而使智障兒童從不會(huì)發(fā)音，到學(xué)會(huì)發(fā)音，到較準(zhǔn)的發(fā)音。間歇一會(huì)兒，對(duì)受訓(xùn)學(xué)生發(fā)出同樣的指令，并引導(dǎo)學(xué)生模仿教師實(shí)現(xiàn)指令內(nèi)容。我校北邊的教室較多，窗外不遠(yuǎn)處就是火車(chē)道，借助這個(gè)條件，每次課都讓他們安靜坐下來(lái)，聽(tīng)馬路上的汽車(chē)聲，聽(tīng)隆隆的火車(chē)奔跑的聲音。發(fā)音不準(zhǔn)、構(gòu)音不清，不會(huì)聽(tīng)音、語(yǔ)音發(fā)生得晚，是智障兒童言語(yǔ)的明顯特點(diǎn)。比如在溝通訓(xùn)練中開(kāi)展：新聞十分鐘，家長(zhǎng)與孩子利用在家的時(shí)間與孩子說(shuō)說(shuō)看到或聽(tīng)到的新聞；在父親節(jié)、母親節(jié)時(shí)要求家里開(kāi)一個(gè)小型的聚會(huì)等。學(xué)前智障兒童的感知發(fā)展常常具有一定的缺陷，他們感知分化較差，感知水平和質(zhì)量等都低于健全兒童，在感知?jiǎng)幼鲄f(xié)調(diào)方面也差于健全兒童，這些都嚴(yán)重地阻礙著智障兒童的發(fā)展，因此通過(guò)感知訓(xùn)練，提高這些兒童的感知能力及言語(yǔ)表達(dá)能力，在智力殘疾訓(xùn)練中占有重要的地位。因此開(kāi)發(fā)智障兒童智力潛能及進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的有效方法之一，就是利用游戲?yàn)閷W(xué)前智障兒童創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境。就智力障礙兒童而言他們的溝通能力也存在著多方面的缺陷，普遍具有溝通障礙。在日常生活中可讓孩子多練習(xí)跳舞。4．位置感覺(jué)訓(xùn)練大人坐在孩子身后，雙手拉著孩子的雙手，作前后劃動(dòng)的劃船游戲，以增強(qiáng)孩子對(duì)位置的感覺(jué)。孩子動(dòng)作發(fā)展慢怎么辦？你的孩子有如下問(wèn)題嗎？一歲時(shí)：俯臥時(shí)不會(huì)抬頭 頭不能向左右轉(zhuǎn) 不會(huì)爬行 不會(huì)翻身 不會(huì)坐二歲時(shí)：不會(huì)獨(dú)立站 不會(huì)走 當(dāng)坐在椅子上時(shí) 不能自己站起來(lái) 不會(huì)跑。自言自語(yǔ)，或只會(huì)重復(fù)別人的話(huà)。孩子不會(huì)說(shuō)話(huà)怎么辦？您的孩子有這些問(wèn)題出現(xiàn)嗎?孩子不能聽(tīng)或注意不到別人說(shuō)話(huà)的聲音，對(duì)其它聲音也遂反應(yīng)或只對(duì)某種聲音有反應(yīng)?！褚灾悄苷系K兒童發(fā)展需要為本，開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練。訓(xùn)練正確發(fā)音姿勢(shì)大人與孩子說(shuō)話(huà)時(shí)應(yīng)使用自己嘴的位置在孩子眼睛水平線(xiàn)以下。訓(xùn)練時(shí)使用的指令，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單、明確。訓(xùn)練時(shí)采用多種形式，避免造成孩子感到枯燥，排斥訓(xùn)練。握皮球、推木棍、拍皮球。協(xié)調(diào)訓(xùn)練橫列行進(jìn)，縱列近距離行進(jìn)：騎馬勢(shì)、拉弓勢(shì)的動(dòng)作訓(xùn)練：雙手同時(shí)同方向前后擺動(dòng)行走；一側(cè)手腳同方向行走，一手垂直固定行走；倒退行走，側(cè)向行走；依口令快速做蹲、跳、走、跑、舉手、抬腳、仰頭等動(dòng)作。爬行訓(xùn)練在平地進(jìn)行。口語(yǔ)訓(xùn)練的趣味性講故事訓(xùn)練，邊看圖邊講故事。5．每天講述一天中所看、所聽(tīng)、所想的事?？?語(yǔ) 訓(xùn) 練語(yǔ)言是人的思維工具，是思維的外殼，是思維結(jié)果的標(biāo)志，語(yǔ)言與人的思維有著密切的關(guān)系。提 示：對(duì)智障兒童進(jìn)行的感知訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行空間定向訓(xùn)練，深度視知覺(jué)訓(xùn)練。刺激物直接作用于味蕾產(chǎn)生興奮后，沖動(dòng)沿吞咽神經(jīng)，面神經(jīng)和迷走神經(jīng)傳人腦干，經(jīng)丘腦，最后到達(dá)大腦皮層感覺(jué)區(qū)的最下部產(chǎn)生味覺(jué)。根據(jù)樂(lè)典的節(jié)奏，讓智障兒童作各種拍打動(dòng)作。通過(guò)繪畫(huà)調(diào)色進(jìn)行訓(xùn)練，使智障兒童能辨認(rèn)近似色的能力。外界物體發(fā)出的光作用于人的眼睛，通過(guò)眼睛的透明組織發(fā)生折射，在視網(wǎng)膜上形成物象，視網(wǎng)膜感受光的刺激后，把光能轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動(dòng)，再通過(guò)視神經(jīng)將沖動(dòng)傳人視覺(jué)中樞，從而產(chǎn)生視覺(jué)。使受訓(xùn)兒童參與其中，樂(lè)在其中。二、堅(jiān)持系統(tǒng)性，漸進(jìn)性原則通過(guò)訓(xùn)練，提高智障兒童的感受能力，身心協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力，增加對(duì)大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)鍛煉活動(dòng)的，以促進(jìn)大腦機(jī)能的補(bǔ)償。訓(xùn)練是康復(fù)的基本途徑。大腦皮層有興奮消退快、保護(hù)性抑制、定向反射弱的特點(diǎn)。感覺(jué)是一種簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，又是一切較高級(jí)、較復(fù)雜的心理現(xiàn)象產(chǎn)生的基礎(chǔ)?；旌仙?xùn)練：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色訓(xùn)練。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練 音調(diào)區(qū)別訓(xùn)練音調(diào)可以充分表達(dá)一個(gè)人說(shuō)話(huà)的情緒和寓意?；旌蠀^(qū)別訓(xùn)練利用嘈雜的聲音中尋找熟悉人的說(shuō)話(huà)聲。5．時(shí)間知覺(jué)訓(xùn)練通過(guò)有規(guī)律的生活幫助訓(xùn)練時(shí)間知覺(jué)。感知訓(xùn)練是其它各種訓(xùn)練的基石，開(kāi)端。2．教智障兒童正確發(fā)音，讓孩子聽(tīng)清語(yǔ)音，看清口型，并大聲模仿聲音?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練口語(yǔ)訓(xùn)練的趣味性口語(yǔ)訓(xùn)練選擇一些有關(guān)動(dòng)物內(nèi)容故事。運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言活動(dòng)，結(jié)合動(dòng)作或游戲?qū)χ钦蟽和M(jìn)行訓(xùn)練。反應(yīng)速度訓(xùn)練操場(chǎng)常規(guī)口令訓(xùn)練、拍球、傳球、打排球、打籃球、踢足球、擲沙袋、乒乓球等運(yùn)動(dòng)；跳繩、跳皮筋、跳房子等游戲：踢鍵子，接拋球、貼人游戲?！薄皟和鄤?dòng)手操作，能促進(jìn)智力發(fā)育。堅(jiān)持做手指操，使手功能訓(xùn)練更有規(guī)律性、科學(xué)性，效果更佳。隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言刺激，并持之以恒。及時(shí)強(qiáng)化，對(duì)孩子的不同表現(xiàn)給予不同性質(zhì)的強(qiáng)化(正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化)。訓(xùn)練時(shí)由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。對(duì)于孩子的認(rèn)知能力，感知能力，社會(huì)交往能力及智力發(fā)展都產(chǎn)生重大影響。如：分不清人稱(chēng)問(wèn)小寶：“你叫什么”小寶回答：“你叫小寶。運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練 早期發(fā)現(xiàn) 早期訓(xùn)練當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子抬頭困難，頭不能自由轉(zhuǎn)動(dòng)，不會(huì)爬，不會(huì)站，不會(huì)走，不會(huì)翻身，拿不起小物品，動(dòng)作不協(xié)調(diào)等表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)立即請(qǐng)相關(guān)部門(mén)檢查(醫(yī)院、教育、康復(fù))評(píng)估，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。孩子俯臥在三角木塊上，大人坐在孩子對(duì)面，用手絹跟他玩躲貓貓的游戲，逗引他抬頭，異向左右來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)。8．上下臺(tái)階訓(xùn)練孩子由大人拉著手，兩步一階上(下)臺(tái)階。12．加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)耐力的方法讓孩子多長(zhǎng)途旅行；讓孩子常站著或蹲著玩；讓孩子常坐無(wú)靠背的椅子；讓孩子多練習(xí)提重物走第二篇：培智學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力康復(fù)訓(xùn)練小結(jié)培智學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力康復(fù)訓(xùn)練小結(jié)溝通是人類(lèi)日常生活中重要的活動(dòng)，通過(guò)訊息的接收及傳導(dǎo)，個(gè)體與環(huán)境得以交流，并可以與周?chē)娜?、事、物建立起密切的互?dòng)關(guān)系。用普通單一的教學(xué)形式和教學(xué)方法對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果和預(yù)期的教學(xué)目的。這說(shuō)明智障兒童對(duì)音樂(lè)有特別的情感和特殊的領(lǐng)悟力。智障學(xué)生只有在家庭生活中得到充分的練習(xí)和肯定，才能更自信的面對(duì)社會(huì)和他人。實(shí)踐證明，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、新奇有趣的游戲、感知訓(xùn)練，組織學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)節(jié)奏明快的音樂(lè)，不僅可以激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、陶冶情操，使其產(chǎn)生喜悅和滿(mǎn)足的情感，還可誘發(fā)他們動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦的熱情，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，對(duì)中重度智障兒童進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練是十分重要的。這對(duì)重度語(yǔ)言障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是不錯(cuò)的訓(xùn)練內(nèi)容。由于智障兒童語(yǔ)言障礙的情況不同，每個(gè)兒童最容易模仿的字音，也不完全相同。這時(shí)教師就要教學(xué)生說(shuō)“小貓愛(ài)吃魚(yú)。以后再教他看見(jiàn)蘋(píng)果的實(shí)物或圖發(fā)“蘋(píng)果”的音，能看圖說(shuō)出名稱(chēng)，這樣語(yǔ)言就又上升了一個(gè)水平。這時(shí)要大大表?yè)P(yáng)。因?yàn)橹钦蟽和竽X發(fā)育受損，無(wú)論語(yǔ)言理解，還是語(yǔ)言表達(dá)，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說(shuō)好話(huà)的基礎(chǔ)。這對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展、生存，意義將是深遠(yuǎn)的。第五篇：培智學(xué)校計(jì)劃書(shū)[推薦]