【正文】 第六環(huán)節(jié)，拓展閱讀學習了方法，不運用是很難掌握的。第三環(huán)節(jié)，研讀古文，理解意思《語文課程標準》明確指出：古詩文教學中，要結合古文內(nèi)容，引導學生通過想象人物心理，體會人物情感。六、說教學過程第一環(huán)節(jié)，讀題解題。四、說教法誦讀?！稐钍现印愤x自《世說新語》，講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。板書：楊氏之子選自劉義慶《世說新語》【學習文言文的方法】孔 君平楊氏之子 參看注釋↓ ↓ 查工具書孔 雀 楊 梅 聯(lián)系上下文變通這樣的設計，縱行對應，橫行對比，突出重點，結構明晰，文字簡約。我手指著楊梅說道：“此時君家果。：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢?學生自然會想到“應聲答曰”，那么他到底是怎么回答的呢?(學生可能會說：不假思索、脫口而出、思維敏捷…….)：(我說孔君平話，生答楊氏之子的話。君家果——夫子家禽。板塊品讀孔君平的話：出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。魯迅先生說“興趣是最好的老師”。具體的教學流程分為以下四個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一、談話導入，激起學文興趣，走近古文。，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。五、教學反思：提到文言文教學，我們就會習慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。主要安排了以下4個教學環(huán)節(jié)。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學。為此，我主要采取導讀式教學法，該方法導語激趣——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創(chuàng)造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風趣幽默的語言機智巧妙地應答他人的故事?！闭故景自捨暮凸盼膬山M對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）讀題，解題。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。葉圣陶說教是為了不教。寫字重點指導曰、梁。其中第三點有分寸較難體會，需要引導學生反復品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。重點幫學生搞清楚誰為誰設果。先讓學生連讀三遍，提醒其讀準文中生字和兩個多音字為、應。所以我要站在課堂的二線，把學習的主動權還給學生，我只是在關鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。反應敏捷?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。告訴同學們在《世說新語》中有很多妙不可言的對話，快去讀一讀吧！由一篇課文引發(fā)學生讀一部書，這對孩子們的成長會產(chǎn)生很大的影響。在書寫的時候?qū)W生也已經(jīng)讀了兩三遍課文了，寫完后，讓學生來畫出停頓。導入我開門見山直接寫出課題，讓同學們用自己的姓氏來說說對題目的理解，這樣就直接把學生的注意力轉移到課堂上來還跟文言掛上了鉤，讓他們一看原來古人說的話也不是太難懂，這就為她們積極研究文言文打下了一個良好的基礎了。所以在教學中設定以下學習目標：要激發(fā)學生對文言文的學習興趣，領悟文言文語言的獨特魅力。你會發(fā)現(xiàn)學習文言文很有意思。這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。同時，又著重體會了“未聞”和“夫子”兩個詞語的使用，反應出楊氏子不但機智，還很禮貌，真不簡單??！我設計了兩組讀，分別由我來說上句：“此是君家果”學生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現(xiàn)代文來說一遍，很明顯地體會出加上“未聞”，語氣是多么的委婉?！蔽覇枴澳膫€字意為非?！?，孩子們輕易說出“甚”，我舉例子，那么咱們班的小磊很可愛，可以說成？淼淼讀書聲音很動聽，可是說？星辰長得非常非常帥，可以說？這樣，“甚可愛，甚動聽，甚帥”孩子們理解的很好，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。引導學生很好的理解并且運用了這個知識，學習效果很好。三、說教法：閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。課文行文簡潔，不足百字，語言幽默，頗有趣味?！币痪錄]有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們家的禽，楊梅當然就不是我們家的。逐句理解（出示課件）。讓學生經(jīng)歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—拓展的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究解決問題。抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。這是小學階段第一篇文言文。）（四）朗讀全文讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習方法，同時也讓學生在讀中養(yǎng)成學習文言文的習慣。本層次的教學采用創(chuàng)設情境法，創(chuàng)設了人物對話情境，分角色朗讀，主要意圖在于體驗語言的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動，改變傳統(tǒng)的評讀僵局，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。，讀準生字的音，讀通句子。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內(nèi)容。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。：本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。這是小學階段第一篇文言文。另外，我覺得自己在課堂評價語言上需要好好下功夫，使評價語簡明準確，親切巧妙，以起到更好的激勵作用。接下來的遷移拓展內(nèi)容及課后作業(yè)，及時讓學生在實踐中進一步體會語言的藝術，并學會積累、運用，讀寫結合，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話以及關鍵詞“應聲答曰”來體會。學生初讀課文語速過快，停頓不準確。上課伊始，課件出示幾句四年級日積月累的古代名言，讓生齊讀，然后，我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近，從而消解了畏難情緒，激發(fā)了學習文言文的興趣和熱情。課堂中習得了一篇古文不是學習的終結。最后配樂朗讀。指名讀。未聞孔雀是父子家禽。利用對對子的方法，老師說孔君平的話，學生用楊氏子的話來對。1．品讀孔君平的話：孔指以示兒曰：“此是君家果。3．考慮到文言文在停頓、重音、語氣、節(jié)奏等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，通過對比朗讀，對學生的朗讀起到了直接的指導作用。具體怎樣實施教學呢？我預設了如下教學流程：流程一、揭題導入，遷移運用課前，與學生交流平時曾經(jīng)接觸的常見的古文口語，如“善哉”“吾”“爾”“飯否”等詞語的文白翻譯，并用這些詞語進行簡單對話。3．通過朗讀品悟“未聞”、“應聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。課堂教學環(huán)節(jié)我共分六環(huán)節(jié)設計：預習交流、明確目標、分組合作、展示匯報、穿插鞏固、達標測評。二、說教法我采用自主學習、小組合作探究的方法進行教學的。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。一、說教材教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力?？v觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。最后讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。板書惠字，同時指導惠字的書寫?！币痪?，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a白。先讓學生說說大概講了什么事，以訓練學生對古文的整體把握能力。在談話導入揭題之后，課件出示課文，讓學生說說本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，培養(yǎng)學習興趣。另外從“為設果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數(shù)?？拙秸f“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。以上是我對本課的設計與思考，懇請各位評委批評指正。因為有些語言，單獨地看，看不出它的妙處，一旦加以對比，就會凸顯其閱讀價值。這里潛移默化地教給學生“聯(lián)系上下文”的學習方法，加深學生對文言句的理解。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導學生通過看注釋和想象，用動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎上讀好停頓。四、說程序，力求突出重點 我設計了五個環(huán)節(jié)展開教學：一、激趣導入，識文言。二、說理念，把握學科特點。一、說教材，聯(lián)系學生實際第三單元以“語言的藝術”為專題選編課文，目的在于讓學生通過讀書感受語言表達的藝術，積累語言。了解內(nèi)容，體會人物語言的巧妙。這節(jié)課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學生在讀中理解、品悟、積累、學習語言。在讀音方面，尤其是讀準兩個多音字： “詣”“乃”“為”和“應”。“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”。學生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作文章”，答得巧妙（出示句子），由此可這個孩子的“聰惠”（板書）惠是要求寫的生字，先讓學生觀察字形，正確書寫，然后再從間架結構上指導學生寫得美觀。然后，給學生推薦不同版本的《世說新語》，將閱讀從課內(nèi)引向課外，激發(fā)對文言文的興趣。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬?！皟簯暣鹪??”，“應聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應，可見小楊修的反應之敏捷。三、說教學目標本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。方法上還是以讀為主，因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復誦讀。再標出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學生感受古文朗讀的韻味，然后學生自由練習朗讀?？字敢允緝涸??夫子。（四）、品讀，體會楊氏子的聰惠。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。六、說板書。古人云授之以魚不如授之以漁。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法。盡管如此，對于初次接觸文言文的學生來說，本課的學習過程還是充滿了困難：學生讀通課文有困難，讀懂文意有困難，感悟孔君平的言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學生望文言文而不卻步，從此喜歡文言文則更是難上加難。所以預設教學的難點是：聯(lián)系上下文，通過品讀重點詞“未聞”、“應聲答曰”等，體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。2．感受楊氏之子對答之巧妙。通過這一方式，引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。）④再齊讀文章第一句話。A．對照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。2．拓展閱讀。本課設計，以情趣為重點，激發(fā)學生學習文言文及祖國傳統(tǒng)文化的興趣；以讀為主線，幫助學生了解文言文的節(jié)奏韻律；以悟為根本，加深學生對文本的理解，體會人物語言的精妙。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。雖然花了不少時間，但孩子們讀得饒有興趣。在這一課的教學中，我很重視對理解文言文的學法指導。在這一課的教學中，我覺得自己做得最不好的就是在引導學生感悟與深入理解的過程中，難以把握深淺，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過，孩子們收獲不大也浪費時間?！稐钍现印穼Υ鹎擅?；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。要重點抓讀和背誦。四、說學法。能接受我的挑戰(zhàn)嗎？你可得把題目給聽清楚了。讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。本組的主題是“語言的藝術”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫。四、說教法：閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。課件出示自學要求四、檢查自學生字、詞語情況。三、深入理解，體會語言?！稐钍现印氛f課稿6各位領導、老師：大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學語文五年級下冊第三組“語言的藝術”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節(jié)課的思考。5）抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。五、說教學過程：（一）導入新課，激發(fā)興趣講課文之前，我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強不息”等提問，我說前半句，學生回答后半句，再讓學習展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等等，一下子點燃了同學們的上課熱情，孩子們說了很多我預設之外的文言文詩句，這樣我很自然的過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學習一篇完整的文言文。（三）根據(jù)注釋，疏通全文。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫（板書：聯(lián)系上下文）。師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子?！謫柸绻麃碓L的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？孩子們反應很快，不遜于楊氏之子?。∵@是我補拍的片段，不過再現(xiàn)了課堂真實的場景?？傊?，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。對于小學生來講，朗讀就需要形式、時間、質(zhì)量的三重保障才能達到預期效果，她們初次學習文言文更應該在讀上下功夫，讓學生在初讀中感悟文言文語言的獨特魅力，在精讀中理解文章的大意，在品讀中