【正文】 中狗竇》。老師逐句說現代文，全體學生試背。3．最后，回歸整體，在理解、感悟的基礎上，把課文讀得有滋有味，有聲有色。②品讀“未聞”之妙。出示句子：兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。流程四、體悟“言外之意”，品味精妙之處文中的對話，是課文的精華部分，這一板塊立足語言文字，將讀懂內容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。1．學生自由朗讀，關注兩個多音字“為”、“應”和三個生字“惠、曰、禽”爭取把課文讀通順。小學階段的文言文教學，旨在體現小學與初中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。基于對教材的理解、學生學情的把握和新課標關于文言文教學的建議，我預設以下三維目標：1．通過自讀課文，讀準字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。四、說教學過程。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以我將此點作為難點來突破。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。力。本課最后的板書是這樣的??重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法，以及課文重點。（五）、背誦，想象拓展。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。之后，逐句讓學生說說意思，期間相機糾正語病，引導學生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。在這個反復誦讀的過程中學生不僅實現了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。本組的主題是感受語言表達的藝術。措辭委婉，懂禮數。中心句便是“甚聰惠”。使得 “課雖終，思未止”。）可是，書中為什么說他“甚聰惠”呢？比較兩種說法??在對比中，引導學生體會楊氏子“說話委婉”。我先讓學生根據提示自主探究。（課件）做到字音讀正確。 通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創(chuàng)設引領學生很快進入語言學習之中。其中第一個目標是教學的重點；第二個目標是教學的難點。第一篇：人教版五年級下冊楊氏之子說課稿人教版五年級下冊《楊氏之子》說課稿尊敬的各位老師：大家好！今天，我說課的內容是人教版小學語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。一課時完成本課教學。在教學中讓學生感受到文言文的言簡意賅。在斷句方面，重點指導兩個句子：◇孔指以示兒曰：此是君家果。：在與學生交流的過程中重點滲透學習方法：◇“為設果，果有楊梅”這一句，引導學生思考：誰為誰設果？聯系上下文知道楊氏子為孔君平擺設水果，從中體會楊氏子待人的熱情有禮。（板書）通過對比，能有效提高學生對語言的感受力。我的板書采用層層推進的形式，以課文為主干，人物和語言特點為枝干，中心詞為聰慧，既凸顯了本課的文眼，又給學生以啟示。而小楊修“聰惠”之表現主要有四：能聽出言外之意?！拔绰劇倍质拐Z氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。五、說教學流程我為本課的教學設計了這樣的流程：[==]（一）導入，初步認識古文特點。（三）讀懂，明確故事內容。如“父不在，乃呼兒出。學生很快就能找到“甚聰惠”。先練習有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣，再試著背誦。七、總結陳詞。第三篇：《楊氏之子》說課稿《楊氏之子》說課稿《楊氏之子》說課稿1今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文下冊第三單元第9課《楊氏之子》。教學要求：知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設情境加強對學生朗讀的指導則是突破本課教學重難點的關鍵。這節(jié)課我安排了兩個課時，今天說課的內容是第一課時（預習展示課）。2．通過對比學生與教師讀的不同處，探究停頓，讀通課文，把握大意。所以在教學中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學生模擬表演等讓學生融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導學生自由朗讀，教師示范朗讀，情境對讀等方式，引領學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優(yōu)美語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。2．然后指名讀，檢查學生的朗讀程度，并引導其他學生圍繞“是否讀準字音”進行評價，及時糾正學生不正確的發(fā)音。主要安排了以下3個教學環(huán)節(jié)?！边@句話的教學分四步走：①感悟對答之巧。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。學生自由讀。B．同桌對練，齊吟誦。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。具體教學策略如下：一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒學生是第一次接觸到文言文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，我把教學導入的設計定位為激發(fā)學生學習文言文的興趣。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我拿出充足的時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好讀書。為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上，我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。我讓學生小組合作，討論幾個問題：說說每個句子的意思；提出不理解的詞句；這樣學生們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。所以，我要讓自己在課堂中更有激情，提高課堂組織能力和語言表現力，感染并調動學生的學習熱情。《楊氏之子》選自《世說新語》。）情感態(tài)度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程?！浚ǘ┙佑|文本，讀通課文，理解句子意思。吟誦，創(chuàng)設情境，熟讀成誦。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力?！稐钍现印愤x自《世說新語》。能根據課后注釋，疏通全文，了解故事內容。五、說學法：學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。第二課時一、逐句理解，感情朗讀。（2）“未聞孔雀是夫子家禽?！稐钍现印愤x自《世說新語》，是小學生初次接觸文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。我是這樣做的：問學生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他是？”同學們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。學習第一句話，同學們翻譯起來很簡單，“梁國姓楊的人家有個孩子，九歲了，非常聰明。孔君平以姓氏做文章和楊氏子開玩笑，小家伙以其人之道還至其人之身，機智地作以回答，我利用板書，讓孩子們更好地理解了兩人對話的弦外之音。何老師呢？張老師呢？學生馬上反應說“不行，夫子是指男的！”可見，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。（機動）（五）閱讀鏈接、好書推薦回顧方法：推薦閱讀《世說新語》。這篇文章出自南朝劉義慶的《世說新語》，它是該書中語言較為簡潔，淺顯的一篇文章，全篇只有55個字，可是文中小主人公幽默風趣的語言，機智迅捷的應答給人留下了鮮明的印象，這篇文章可謂是打開學生學習文言文大門的一把金鑰匙，可五年級學生初次接觸文言文這種文體，教材中安排這一課也是為了和初中文言文的學習做好銜接，對于他們來講的雖然已經有了一些古詩詞的積淀，但對此卻非常陌生，理解全文的意思更是有一定難度，我覺得重中之重是激發(fā)他們的學習興趣。教學流程：一、游戲解題，引導入境。四、畫出停頓，挑起辯論。表演完學生對楊氏之子作出自己的評價，跳出文章之外。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。四、說教學方法本課的教學，策略上要堅持以生為主，因為學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學生的學服務的。（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。估計理解難點主要是以下幾處：為設果，果有楊梅。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。告訴學生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。魯迅說興趣是最好的老師。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。教學重難點：由于本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。（3）學而時習之，不亦說乎？（出示課件）剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果?！眱汗笆执鹪唬骸埃撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺Ｋ菍W生在小學階段接觸的第一篇文言文。所以本課教學的重點是如何才能讀好，難點是因此才能好讀。流程二、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設計秉著由淺入深的教學原則，以讀為主線，自主深入，保護學生的學習興趣。流程四、體會語言表達的藝術性：文中的對話，是課文的精華部分，這一環(huán)節(jié)的設計是立足于語言文字，將理解詞句、讀透內容、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。做一個有禮貌且有修養(yǎng)的孩子?！拔绰劇薄ⅰ皯暣鹪弧钡仍~語，感受楊氏之子的聰慧過人。因此，我將采用情景教學法，合作探究法，問題導讀法等多種方法層層推進教學。環(huán)節(jié)二、初讀古文，領悟文意，歸納學法。主要安排了以下3個教學板塊。君家——夫子家。學文至此，我問“孩子們，此時你感覺楊氏子是個怎樣的孩子?”學生感悟出“聰慧”，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”。(我與學生以姓柳的為例來演繹)模擬訓練：師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。選編本課的目的，則是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識，理解古文的意思，使學生感受故事中人物語言的風趣機智。但這畢竟是學生在小學階段接觸的第一篇文言文,學生在朗讀及文章的理解上應還存在著不小的困難，需要教師的引導及幫助，幫助他們消除畏難情緒,保持積極的學習興趣，引導他們達到思維的興奮點也是組織教學的關鍵。在自主學習的基礎上，與同學合作、交流，分享不同的觀點與看法，在交流與分享中進一步理解文意，感受語言的精妙。在本環(huán)節(jié)，通過齊讀、指名讀、師范讀等方式，讓學生有充足的時間讀這篇文言文，在讀正確、讀通順的基礎上，感知古文誦讀的斷句方法、音調變化、語氣語調等誦讀技巧，并在誦讀中加強對古文內容的理解。第五環(huán)節(jié)，熟讀成誦本環(huán)節(jié)通過多種方式，鼓勵、幫助學生在理解的基礎上熟讀成誦。本環(huán)節(jié)適時向學生推薦閱讀一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，為學生創(chuàng)造一個練習運用的機會，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到課外。對于高年段的學生，盡管本文是學生第一次接觸的文言文，光會讀肯定不行，還得準確地理解其意思。開門見山，明確學習內容，板書課題，學生齊讀。古詩文教學要注重讀，反復地讀，才能將古文讀準確、讀通順、讀明白、讀出節(jié)奏。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力?！稐钍现印氛f課稿12一、說課程標準對于第三學段古詩文的學習要求，《語文課程標準》表述為：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”及“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。)，品味文本。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽?！雹賻熒鷮υ?，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果②品讀對話，體味“言外之意”此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。對于初次接觸文言文的學生來說，興趣的延續(xù)是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學認為這個問題不需要回答。因為這是學生第一次接觸文言文，為了不使學生對文言文學習有畏難情緒，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發(fā)孩子們的學習興趣?！稐钍现印氛f課稿11各位評委，各位老師:大家好!今天我說課的內容是人教版第十冊第三單元第一課《楊氏之子》。但是，通過執(zhí)教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學也同樣需要藝術。體會楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習去感受“應聲答曰”的機智。自由讀，爭取把課文讀通順。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。這篇文章故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，是學生學習文言文一塊很好的敲門磚。（四）熟讀成誦，課外延趣熟讀成誦。讀句借助注釋理解意思?！笆稀敝笇τ猩矸萦械匚蝗思业淖鸱Q，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。古人云授之以魚不如授之以漁。六、說板書。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。（四）、品讀，體會楊氏子的聰惠?？字敢允緝涸环蜃?。再標出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學生感受古文朗讀的韻味，然后學生自由練習朗讀。方法上還是以讀為主，因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復誦讀。三、說教學目標本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。兒應聲答曰，應聲即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應，可見小楊修的反應之敏捷。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回