【正文】 2．加強數學實踐活動，讓學生主動建構數學知識。學生初次學習分數會感到困難。本節(jié)課我最大的體驗是：學習內容貼近了學生生活，學習材料便于學生操作，學習活動過程始終關注著學生的情感和態(tài)度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。在教學過程中，我十分注重讓學生在操作體驗中學習，在現(xiàn)實情境中“做”數學。《分數的初步認識》這節(jié)課是今后學習分數的起始點，為下一階段較全面的認識分數，同分母分數加減，分數大小比較，分數基本性質，分數加減混合運算等學習奠定基礎。通過動手折1/2,說出自己的折法，學生在實踐活動中直觀的體驗理解了1/2的意義。邊示范邊解讀：“——”表示平均分，叫分數線，“2”表示把一個蘋果平均分成2份，表示總份數，叫分母，“1”表示任取其中的1份叫分子，所以這個數讀作：二分之一。用折紙、涂色等方式表示簡單的分數教學過程一、創(chuàng)設情境，導入新課直接拿出4瓶沒有開過的礦泉水，讓同學們說說把它分給2個人的時候一人幾瓶？當有2瓶和1瓶時又是怎么分給兩個人？（讓學生動手分一分），我要求平均分。讓學生在動手、動腦、動口的過程中，體會分數的含義。《認識幾分之一》教學反思5教材分析、幾分之幾的認識，簡單的分數加減法。在匯報時，學生一個個爭著說，形成了一個高潮。如在教學1/2時，讓學生通過“折一折、涂一涂、說一說”等活動，形成對“1/2”正確的認識，自主解決自己需要解決的問題。帶著這個需求，學生能夠全身心投入學習，主動探究、積極合作、樂于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，營造出互動教學的氣氛。如果，讓其他不同種折法的學生說一說自己的折法就更好了。當學生把手中的卡片平均分成兩份，結果是半個時，在其中滲透“平均分”的概念，并讓學生發(fā)現(xiàn)問題，用以前的知識不能解決，從而導入新課、揭示課題，讓學生在平均分中初步感受從自然數到分數產生的價值和意義。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。這樣設計的目的就是為了借助學生已有的平均分的知識和生活經驗，體會分數的產生來自于生活的需要。并使比較幾分之一的大小的方法得到及時的鞏固。這節(jié)課重點是讓學生認識一個物體或一個圖形的幾分之一及大小，難點是理解幾分之一的含義。如折1/4，我只展示了正方形的其中四種情況，其他圖形的折法沒有挖掘，創(chuàng)造一個幾分之一的環(huán)節(jié)，像1/1/1/16等等都沒來得及展示。也就是我們不僅要讓學生“看數學”、“聽數學”，更要“做數學”和“數學地思考”，將活動引入課堂，教師作為指導者和參與者，引導學生將活動過程上升為數學概念認識過程。這樣設計就為學生從認識生活中的數到認識數學中的數架起了一座橋梁，即突出了數學建模的的過程，又使學生逐步學會用數學的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數學。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。在新授中進行了三次對比：第一次是比較一個蛋糕的1/4和一盤桃（4個）的1/4，突出不管是一個蛋糕還是一盤桃，只要把它平均分成4份，其中的每一份都是它的1/4。讓學生有個性地學習，必須強調個體的親歷性，即讓學生親身實踐和真實體驗。經過施教，我認為本節(jié)課的成功之處有以下幾點：創(chuàng)設情景，讓數學與生活相聯(lián)系。內容偏多，有些冗長。四、容量較大、難度較高。《分數的初步認識》這一課的教學，我是本著數學知識源于生活的思想，以數學與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點，以關注學生的發(fā)展為主導思想進行設計的。在這個環(huán)節(jié)設計“折一折”，就是讓學生進一步理解 的意義，為后面讓學生動手操作，發(fā)現(xiàn)新的分數作了鋪墊。動手操作。（板書：分數的初步認識）學生思考后會有可能得出：兩瓶 一瓶 半瓶…….思維始于疑問，而好奇是兒童的天性,是學生探索未知世界的起點利用生活中實實在在的例子，激發(fā)學生對學習的興趣，有利于學生在熟悉的事物中感悟分數的含義，同時，也體現(xiàn)了，數學來源于生活并服務于生活的理念。(2) 初步認識分數，理解幾分之一的含義,會讀會寫幾分之一。因此，本單元主要是創(chuàng)設一些學生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實情境，并通過動手操作，幫助學生理解一些簡單的分數的具體含義，給學生建立初步的分數概念，為進一步學習分數和小數打下初步的基礎。在教學例2時我讓學生同桌合作用同樣大的圓形紙片分別折一折，依次涂出它的二分之一、四分之一再比較大小?？傊?，我們要在正確理解，把握教材編寫意圖的基礎上，創(chuàng)設具體生動的情境，植根于學生已有的知識基礎和數學經驗，利用實物操作、圖形直觀等手段，促進學生理解分數的意義。如第66頁第1題，第67頁第2題，在比較中讓學生認識到12的和12的、8的 和12的結果是不一樣的，體會分數對應于不同的“整體”，它所表示的部分的大小是不同的，分數具有相對性。教學第64頁“想一想”時，教師應組織學生通過討論、學具操作等方式引導學生再現(xiàn)上述情景的呈現(xiàn)過程。通過圖形直觀地從平均分的份數和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的 。在鞏固延伸教學內容，使學生做中得中，教師安排了“小小郵遞員”和“在城堡中找?guī)追种弧钡挠螒?，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學內容，真正認識了幾分之一。且教且思，在以后的課堂上，仍要不斷探索，利用游戲提高學習興趣，儲備好自己，追求高效課堂！《認識幾分之一》教學反思12教《認識幾分之一》一課是《分數的初步認識》單元的開篇課，試教之后，頓感教材簡單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。教師的傾聽不夠。從學生課上做題情況來看，基礎練習做的很好。在學生初步認識分數時，注意通過學生的動手操作，多媒體的直觀演示，讓學生充分理解了新知，突出了教學重點、突破了教學難點。想：下面的畫面讓你聯(lián)想到幾分之一？說：它們分別占了大正方形的幾分之一。教具、學具準備圓形、正方形、長方形紙片教學過程：一、創(chuàng)設情境，生成問題同學們美麗的秋天來了，小朋友們要去郊游了，他們帶了很多可口的食物，你能不能用所學的知識給他們分一分嗎？4個月餅分給2個同學，怎么分才公平？用什么數字表示？2個運兵分給2個同學，每人幾個呢？用什么數字表示？1個月餅平均分給2個同學，又該怎么分？用什么數字表示?二、探索交流，解決問題(一)教學二分之一當我們的整數不夠用時就要用到我們今天要學習的———分數表示。《分數的初步認識》是雖然是學生第一次接觸分數的知識，是在整數認識的基礎上進行的，尤其是平均分概念的認識上拓展的，是數的概念的第一次擴展。通過想想做做達到練習的目的。提問：你還能把這張紙折一折，涂出它的幾分之一嗎?學生活動，學生會得到三分之一、四分之一、八分之一等分數。教師提問：剛才我們提到的二分之一是怎么得到的呢?教師揭示：把一個蛋糕平均分成兩份，每份就是它的二分之一，寫作：二分之一。所以，今后的教學我一定要注意給學生展示的空間，進一步加強學生數學能力的培養(yǎng)，加強自身學習，提高自身教學能力。再通過具體的圖形、線段反復練習，說分數表示的意義。本節(jié)內容是數學三年級上冊第七單元內容，在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展。如：在分學具時，我采取同桌協(xié)商的辦法，折紙采用獨立操作的辦法，討論分數的意義時用小組合作等，這樣逐步培養(yǎng)了學生各方面的能力。整節(jié)課上完后，我也感覺到了自己的不足：對學生的預設不夠，對學生的訓練不夠，特別是語言。也為學生進一步認識1/2積累經驗。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾：比如本節(jié)課學生雖然在上冊書中已經學習過幾分之一，但是當一些物體組成的整體再平均分進行研究幾分之一，學生還是感覺有點陌生、抽象。二、動手實踐，訓練學習思維讓學生動手分各種實物，不只是對幾分之一認識的簡單了解，更重要的是讓學生明白分數的意義。三、力爭凸顯幫助學生發(fā)展的理念。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。因此，教學中教師不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。通過對一張長方形的紙，對折、二次對折、三次對折……所產生的分數，使學生形象直觀地認識到，把一個物體平均分的份數越多，其中的一份就越小。在教學中我提供了多次的動手實踐的機會，讓學生在動手、動腦、動口的過程中，體會分數的含義。1．創(chuàng)設學生所熟悉并感興趣的生活情境，幫助學生學習分數的有關知識。在學生已經初步掌握了幾分之一的含義的基礎上，我巧妙地設計了有趣的闖關游戲，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學內容，真正認識了幾分之一。也能通過獎勵促進同學們在接下來上課環(huán)節(jié)認真聽講，積極表現(xiàn)。我代替學生說的多了一點，我深深地體會到了這個環(huán)節(jié)沒有處理好，沒讓學生根據自己的掌握情況述說理解的幾分之一的意義。這既是對學生已有知識的大檢閱，又是新知識生成點，讓學生經歷再一次的深刻體驗。知識層面上，從整數的平均分開始，從4個蘋果平均分成兩份，到2瓶水平均分成兩份，再到把1塊蛋糕平均分成兩份，結果是半個。本課教學中的成功之處：精心設計是有效課堂的基石。在認識1/2后讓學生折1/2，體會1/2不一樣大小，原來是與所分的原來圖形的大小有關，再在辨析中自然認識1/4，是平均分成4份嗎？用眼睛看行嗎?學生說折一折，老師折了，行嗎？學生說再折一次，每份是1/4。開放的空間，自主的展示，使他們學得輕松，思維、行為、情感都達到了三位一體的參與，充分的體驗了促進學生形成“終生學習的愿望與能力”的重要作用。第二篇：《認識幾分之一》教學反思一、談話導入，激發(fā)學習欲望本節(jié)課我在課堂上調查同學們最愛吃的水果，選用了學生喜歡的話題引入，激發(fā)了學生學習的興趣；老師也把自己喜歡的水果帶來了，打算分給上課表現(xiàn)最優(yōu)秀的兩位同學，大家觀察老師是如何分的，并用一個分數表示其中的一份。這在教學中收放自如，基礎知識既能講透，又能放手讓同學們用自己喜歡的方式，小組交流、分工、合作自主研究其它的幾分之一的分數。無論在意義上、讀寫方法上，分數和整數都有很大差異。為進一步平均分一個整體的物體做鋪墊。初步認識分數是建立在生活原型的基礎上，所以讓學生聯(lián)系生活，列舉生活中平均分一個物體的例子，從而產生不同的分數，通過說一說、寫一寫，小組討論分數各部分所表示的含義，幫助學生進一步理解分數。即促使學生發(fā)現(xiàn)問題，并誘發(fā)學生產生主動想解決問題的心理。總之，整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會分數的含義的。二、讓學生更全面的認識分數。這樣的設計促使學生對舊知的回顧，并誘發(fā)學生產生進一步主動學習的熱情，消除對新知的陌生感、焦慮感、恐懼感。在辨認和應用方面，學生也能抓住分數的意義的實質來說明和辨認。課一開始創(chuàng)設情境，引導學生提出“四個蘋果兩人平分、兩瓶水兩人平分、把一個蛋糕平均分成兩份，每人得幾個”，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數。1/1/1/8等等，學生很輕松的就創(chuàng)造出了屬于他們自己的分數，同時也進一步明白分數的含義。突出學生對概念理解的體驗與感悟。所以在進行小組合作時應給予充足的時間，讓學生在組內多說一說，多爭辯一下，從而逐步完善。當學生把剩余的卡片平均分成兩份，結果是半個。分組動手操作折1/4，我只展示了我參與小組的作品，其他學生的折法沒能展示。首先教師從旅游準備食物出發(fā)，出示圖片，讓學生把這些食物公平的分給兩個小朋友，學生自然想到要平均分，4個蘋果，2瓶礦泉水學生很容易分好了，一個蛋糕平均分成兩份，每人分得半個，教師提問：半個能有什么數表示呢?學生就產生疑問了，這時就表明半個可以用分數二分之一表示，揭題：認識分數(幾分之一)。(二)創(chuàng)造二分之一。學生根據結論，比較大小。在某些細節(jié)上如語言的表達還要進一步精煉。學習重點：初步理解分數的含義，能正確讀寫幾分之一并能準確說出各部分名稱。（設計意圖：本節(jié)課是第一次出現(xiàn)分數，由于分數與整數差異很大，學生會感到很困難，對分數的意義理解透了很不容易，本節(jié)課從最簡單的二分之一入手，逐一認識三分之一等）（三）教學例二拿出自己在正方形上涂出？組織學生比一比看一看，大家涂的都一樣嗎？不同的涂法為什么都能表示呢？學生觀察并總結出：把一個物體或圖形只要通過平均分成幾分，其中的一份就是它的幾分之一。心理學研究表明：當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。讓學生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。針對本節(jié)課，整體效果較好，但在細節(jié)上把握不足。教師的評價語言還需加強。因此，教學中教師不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。在認識幾分之一時，例題設計的是根據4只猴平均分4個桃，提出問題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。教師要引導學生思考：題目不是要求說出每只小猴分得幾個桃，而是我們回答每只小猴分得這盤桃的幾分之幾，應該怎么辦？首先要把這盤桃看成一個整體，用畫圈的辦法表示，然后想想要把它平均分成幾份，每只小猴分得其中的幾份，應該用什么分數表示。比如第64頁“想一想”，把一盤桃平均分成2份，每份的2個桃是這盤桃的，教學時可讓學生分一分，從而得出，每份（2個桃）應該是這些桃（4個桃）的。分數概念的形成與發(fā)展是小學生數概念發(fā)展的一個關鍵階段，在這個階段，學生通過學習分數，使他們頭腦中的數，不再僅僅表示一個一個的物體，而且開始表示物體（既包括一個物體，也包括由一些物體組成的整體）的一部分。我在教學例1時，抓住舊知識與新知識的切入點，先復習“平均分”因為“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立，在課一開始我“先創(chuàng)設了野餐活動時分食品的情境，讓學生觀察他們帶來的食品，提問：怎樣分才能使他們都感到滿意？很自然地引出了舊知識“平均分”接著復習近平均分，然后要求學生分別把4個蘋果，2瓶礦泉水，一個蛋糕平均分成2份，通過平均分的結果有時能用整數表示，有時不能用整數表示，引導學生體會分數的產生源于實際生活的 需要，接著重點討論把一個蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎樣表示，幫助學生把生活經驗提升為數學知識，初步認識到“半個”也可以用二分之一表示。謝謝大家。并讓學生有自己動手實踐的機會。難點：初步