【正文】 ）幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，烏啼月落又鐘聲。：是呀，盡管客居他鄉(xiāng)的落榜詩(shī)人愁緒萬(wàn)千，也沒(méi)有了明月相伴，然而，有了這空靈莊重的鐘聲相伴，萬(wàn)般愁緒終歸于平靜了，所以全詩(shī)以平聲字“船”結(jié)尾?！靶埨^”們，低低地吟誦第一、二行詩(shī)歌，盡情地傾訴你的憂愁、你的痛苦吧。大家一起再吟誦一下“霜――滿天――”，烏啼是生命的哭泣，霜滿天是生命正在經(jīng)受困苦的煎熬。字源解義：“霜”可不像它看起來(lái)這么美麗。第一行的哪些字詞向你傳達(dá)著寂寞孤獨(dú)、憂愁凄涼的情緒呢？（2）討論第一行詩(shī)歌。四、聽(tīng)吟誦錄音，初悟詩(shī)情，掌握基本情感。明月在天，就可以“此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君”；明月在天，就可以“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，古代的文人，大多數(shù)都像李白一樣，在童年、少年時(shí)代“讀萬(wàn)卷書(shū)”，習(xí)得一身本領(lǐng)。那月亮被它叫得更暗淡了。這天黃昏，船來(lái)到了蘇州。榜紙那么長(zhǎng)那么大，可就是沒(méi)有他的名字。鐘聲那么美麗，但鐘聲自已到底是痛還是不痛呢？既然失眠，他推枕而起，摸黑寫(xiě)下“楓橋夜泊”四字。江岸上，想已霜結(jié)千草。并且眼睜睜地看自已的生命如勁風(fēng)中的殘燈，所有的力氣都花在抗拒，油快盡了，微火每一剎那都可能熄滅。江楓如火，在岸上舉著冷冷的爝（ju233。榜紙那么大那么長(zhǎng)，然而，就是沒(méi)有他的名字。行嗎？（行）。（失眠、無(wú)眠、難眠、不眠）齊讀“愁眠”這個(gè)詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點(diǎn)（生再齊讀）。（生自由讀）（大屏幕出示詩(shī)）【注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。據(jù)諸家記錄，僅知他是天寶十二年（公元七五三年）的進(jìn)士。大家看，這是其中的兩句——（大屏幕出示）留連的鐘聲還在敲打我的無(wú)眠塵封的日子始終不會(huì)是一片云煙——陳小奇《濤聲依舊》誰(shuí)來(lái)讀一讀？大家注意看，歌詞中有一個(gè)詞叫“無(wú)眠”，誰(shuí)知道“無(wú)眠”的意思？留連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠。第四篇：《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：本課從詩(shī)句的理解中發(fā)散想像，自然創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)較直觀的形象，利用開(kāi)放式的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主、合作探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。三、吟詩(shī)聽(tīng)錄音，感受吟詩(shī)與誦詩(shī)有什么不同。讀完后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老師讀的和你們讀的有哪些不同的地方。指導(dǎo)“愁”、“霜”的結(jié)構(gòu)。移舟泊煙諸，日暮客愁新。??——摘自張曉風(fēng)《不朽的失眠》 師：讀了這篇散文，你感受到了什么？ 生自由發(fā)言。江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。本來(lái)預(yù)期的情節(jié)不是這樣的，本來(lái)也許有插花游街，馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)袍笏加身的榮耀。師：這是一種怎樣的愁啊？你從哪里知道？（思鄉(xiāng)之愁、孤獨(dú)之愁、寂寞之愁）師：在這里，還有一種愁。生誦讀詩(shī)句。（1）師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，讓我們一起隨著張繼來(lái)到楓橋邊，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。學(xué)生自讀古詩(shī)。查字典理解“泊”在兩個(gè)不同讀音情況下的意思。這首詩(shī)意境深遠(yuǎn)，非常有味道。能力目標(biāo)：展開(kāi)想象，培養(yǎng)研究、自學(xué)能力。設(shè)計(jì)意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。“漁火”，即“漁船上的燈”，江邊的楓樹(shù)，江面的“漁火”一靜一動(dòng)，一暗一明，構(gòu)成一幅幽美的江中夜景，帶著旅愁的詩(shī)人一夜未眠。指導(dǎo)“愁”、“霜”的結(jié)構(gòu)。朗讀訓(xùn)練。提出要求：讀準(zhǔn)生字的字音，理解字詞，想想每句詩(shī)的意思。理解由生字組成的詞語(yǔ)。第一篇：《楓橋夜泊》的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)要求：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。檢查自學(xué)情況。學(xué)習(xí)第二句：你還看見(jiàn)了什么？（教師板畫(huà)“江楓”“漁火”）江邊的楓樹(shù)怎么樣？茫茫的江面上點(diǎn)點(diǎn)的漁火給你什么感覺(jué)？（孤單、寂寞）詩(shī)人想起了故鄉(xiāng)想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思？朗讀訓(xùn)練學(xué)習(xí)第三、四句：你還看見(jiàn)了什么？（教師板畫(huà)“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來(lái)了什么？聽(tīng)，鐘聲怎樣？（傳得很遠(yuǎn)，傳到了客船上詩(shī)人的耳朵里）這就是第四句詩(shī)——夜半鐘聲到客船。鋼筆描紅。為什么詩(shī)人一夜未眠呢？此處設(shè)問(wèn)可由學(xué)生回答。古詩(shī)以其凝練的語(yǔ)言，生動(dòng)的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學(xué)生提供了一個(gè)廣闊而富有意趣的對(duì)話空間。情感目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，能查閱并初步使用有關(guān)資料。在學(xué)這首詩(shī)之前，先請(qǐng)大家看一幅圖。(2)生理解《楓橋夜泊》題目的意思。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？指名讀，相機(jī)糾正“愁、蘇、城、寺、鐘”這幾個(gè)生字的讀音。邊聽(tīng)邊想，隨著老師的朗讀，你看到什么？聽(tīng)到什么？師范讀。品味“愁”字，感悟詩(shī)人內(nèi)心的愁緒。老師想請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)寫(xiě)的一篇散文。然而寒窗十年，雖有他的懸梁刺股，瓊林宴上，卻沒(méi)有他的一角席次。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹(shù)，似梁燕飛去的空巢。師：月落烏啼，寒霜滿天，楓葉火紅，漁火點(diǎn)點(diǎn)，面對(duì)這樣的江南秋夜，詩(shī)人含愁難眠。抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。鋼筆描紅。認(rèn)識(shí)平、仄、入聲。練習(xí)吟詩(shī)。教材分析：《楓橋夜泊》講述了詩(shī)人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉(xiāng)夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。那么，這是從哪里傳來(lái)的鐘聲呢？大家看——（大屏幕出示）十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘。大歷中，以檢校祠部員外郎為洪州（今江西南昌市）鹽鐵判官。】一起來(lái)讀讀，你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）再反過(guò)來(lái)讀（師生再合作讀）。1在“愁眠”中作者看到了什么？按照詩(shī)的順序說(shuō)。味道一樣嗎？（不一樣）。??！竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個(gè)字。）焰，這天黃昏，船，來(lái)到了蘇州。然而，可恨的是，終其一生，它都不曾華美燦爛過(guò)??！江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。夜空里，星子亦如清霜，一粒粒零落凄絕。然后，就把其余二