【正文】 回顧研修，有收獲自然也有不足，雖然在教學(xué)上奮斗了，此次學(xué)習(xí)讓我重新認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己。并針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的研討；通過(guò)議課交流、聽(tīng)課指導(dǎo)提高教師教學(xué)水平及課堂教學(xué)效果；每聽(tīng)到一節(jié)課都能令自己收獲非淺，吸取別人課堂的精彩，彌補(bǔ)自己的不足。在此，我對(duì)自己研修工作進(jìn)行一次盤(pán)點(diǎn)。在教學(xué)中，我隨時(shí)留心記錄教學(xué)中的心得體會(huì)以及對(duì)教育教學(xué)工作的感悟，認(rèn)真撰寫(xiě)教育隨筆，并將其中一部分典型的案例加以升華，做為論文發(fā)表出去。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。積極參加上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的教研能力。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛(ài)學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛(ài)奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。培養(yǎng)學(xué)生課堂上會(huì)靜下心來(lái)思考的能力。喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。這一過(guò)程，也恰恰是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。）案例反思，是一種培養(yǎng)教師時(shí)刻思考自己教學(xué)活動(dòng)是否合理的一種有效形式涉及到自己在教育細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生關(guān)注的成功與不足、優(yōu)秀案例對(duì)自己的啟示、課活動(dòng)中對(duì)其他教師的教學(xué)活動(dòng)的感悟等。）這樣在議課過(guò)程中，教師就會(huì)以課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或相關(guān)知識(shí)而深入的研究，抓住課堂教學(xué)中認(rèn)為有所欠缺的問(wèn)題進(jìn)行切磋、探討。二、課題研究：確立多種主題，通過(guò)以人為本的校本研修，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提升有了堅(jiān)實(shí)的理論作基礎(chǔ)，教師也學(xué)會(huì)了主動(dòng)去觀察，去發(fā)現(xiàn)，能從不同的角度理解、思考，挖掘出有價(jià)值的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)筆記展示、評(píng)比讓教師感受只有學(xué)習(xí)精彩精彩；只有學(xué)習(xí)成功，人生才會(huì)成功。第二是確保學(xué)習(xí)時(shí)間?？傊?，讓教師覺(jué)得這樣付出有用，使他們受益。第二 校本研修為什么？P883 校本研修的宗旨：促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內(nèi)容更豐富。（二）對(duì)“校本研修”的概念界定、學(xué)術(shù)性界定。“校本研修”目的：是以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見(jiàn)的發(fā)展。那么，校本是不是一定就是在一間學(xué)校里呢？不一定，這太狹隘，應(yīng)該是就學(xué)校而論，只要是學(xué)校里那怕是校際間交流也是為了學(xué)校也可理解為校本。（二）話語(yǔ)主體的變化在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者是培訓(xùn)中的主體，培訓(xùn)者決定了培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)形式，掌握著話語(yǔ)霸權(quán)，中小學(xué)教師在培訓(xùn)過(guò)程中處于“失語(yǔ)”狀態(tài)，研修要求改變中小學(xué)教師的“失語(yǔ)”狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師是研修活動(dòng)的主體。8．在教師繼續(xù)教育話語(yǔ)體系中，“研修”正逐漸取代“培訓(xùn)”成為主流話語(yǔ)，您如何認(rèn)識(shí)和理解這一變化。走向教學(xué)實(shí)踐的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要包括三個(gè)方面的含義，即基于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，為了教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性知識(shí)的工具性；（2）實(shí)踐性知識(shí)的情境性；（3）實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)體性；（4）實(shí)踐性知識(shí)的緘默性。教師技能訓(xùn)練就是訓(xùn)練一些規(guī)范化、定型化的行為方式，使教師在類(lèi)似的教學(xué)情境中，能做出及時(shí)的、規(guī)范化的反應(yīng)。類(lèi)必須要根據(jù)兩種對(duì)象屬性之間在某種方面相似或者相同，推斷未知事物也可能具有已知事物其他的某種屬性。中國(guó)的俗語(yǔ)和成語(yǔ)中到處展示著這種人類(lèi)的智慧，如“山河易改，本性難移”等等本身缺乏必然的聯(lián)系。這種調(diào)查分析的結(jié)果有助于形成新的、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)案例中，什么樣的課是好課是教師在實(shí)施新課程過(guò)程中需要普遍回答的問(wèn)題，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，直接決定教師的教育觀念和教育行為，這是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。杜威是最早對(duì)反思進(jìn)行描述的，他認(rèn)為“反思是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行主動(dòng)的、持久的、周密的思考?？墒牵瑫r(shí)我們發(fā)現(xiàn)，有些二三十年教學(xué)經(jīng)歷的老師又未必比三四年教學(xué)實(shí)踐的年輕教師更有經(jīng)驗(yàn)。從2011年開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，新課程改革涉及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等各個(gè)方面，改革力度之大、動(dòng)員之廣、內(nèi)容之全、程度之深，是建國(guó)以來(lái)歷次基礎(chǔ)教育課程改革所未有的。靈活性總結(jié)強(qiáng)調(diào)：校本研修應(yīng)該主要定位于解決教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，教師是在解決問(wèn)題中前進(jìn)的，解決一個(gè)教育教學(xué)中的問(wèn)題，就取得一點(diǎn)進(jìn)步。從這種意義上，人人都應(yīng)該研究。從這種意義，研究是為了讓自己的工作生活更加舒適，是為了提高工作和生活質(zhì)量。一個(gè)好的案例有利于教師的分析、反思與運(yùn)用，因此案例反思在青年教師中起著積極的推動(dòng)作用。通過(guò)課堂研修，教師從中受益之后，更是激發(fā)了教師內(nèi)存的學(xué)習(xí)動(dòng)力，研了一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變由原來(lái)的被迫完成任務(wù)到自覺(jué)主動(dòng)的投入，自我需求。）研修提升（撰寫(xiě)論文）創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)、形成新此來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。現(xiàn)場(chǎng)論文（現(xiàn)場(chǎng)命題答辯，沒(méi)有材料，沒(méi)有資料）。讓教師閱讀大量的教育專(zhuān)家的書(shū)籍，努力創(chuàng)造條件讓教師與教育大家進(jìn)行零距離接觸、對(duì)話、交流，提高理論素養(yǎng)。無(wú)論是收獲還是困惑，都將促使我在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷地研究，不斷地探索、不斷在創(chuàng)新，不斷地發(fā)展。為此，繼續(xù)教育應(yīng)鼓勵(lì)教師采用自己偏愛(ài)的學(xué)習(xí)形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)自我選擇的目標(biāo)。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，做不斷學(xué)習(xí)之人，來(lái)完善和提高自我。第一篇：校本研修面對(duì)面學(xué)習(xí)心得《校本研修面對(duì)面》學(xué)習(xí)心得體會(huì)羊場(chǎng)中學(xué)王榆松當(dāng)前，新課程改革實(shí)驗(yàn)正在如火如荼地進(jìn)行，我校的校本研修活動(dòng)也開(kāi)展得有聲有色，回顧對(duì)《校本研修面對(duì)面》的學(xué)習(xí)，有收獲也有疑惑。為教師提供最合適的培訓(xùn)管理模式調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師養(yǎng)成了自定目標(biāo)和自選實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)方式的習(xí)慣時(shí)，他們的教育水平就會(huì)得到提高。廣闊的課改之園，需要我們用更多的智慧和熱情去探索、去耕耘、去努力，但愿它來(lái)年碩果累累！第二篇：校本研修面對(duì)面學(xué)習(xí)心得《校本研修面對(duì)面》學(xué)習(xí)心得朱加鑫2010年1月28日展開(kāi)學(xué)習(xí)討論、碰撞思維火花與教師共同探討學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)讓教師閱讀經(jīng)典書(shū)籍，益心智、怡情懷、變化氣質(zhì)、提高價(jià)值。復(fù)地讀書(shū)、認(rèn)真思考。課堂教學(xué)研討（抓住案例教學(xué)：著重化解教學(xué)難點(diǎn)，解除教學(xué)困惑，（采取的方式）一是堅(jiān)持教研組的論壇式教研活動(dòng)，每個(gè)教研組每?jī)芍荛_(kāi)展一次的課堂教研活動(dòng)，在課堂教學(xué)后，進(jìn)行說(shuō)課、議課，促進(jìn)了教師運(yùn)用新課程理念講課、議課。也就研修讓教師受益的時(shí)候，教師的參與行為將會(huì)變成自覺(jué)的自我需求行為。我們要求教師通過(guò)案例進(jìn)行反思，倡導(dǎo)“講教師自己的事”。生活是這樣，教學(xué)也是這樣。研究的目的在于改進(jìn)，而改進(jìn)的基礎(chǔ)在于重新認(rèn)識(shí)和理解。運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施校本研修。改革的根本在于教學(xué)方式的改變，在于課堂教學(xué)面貌的改變。為什么有這種差異呢？通過(guò)波斯納的一個(gè)公式解說(shuō)我們或許會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有所理解?！蓖瑯右浴笆稚爝M(jìn)火里，手被燙傷”案例為例，為什么被燙傷呢？我們觀察到火是明亮的，由此我們可能得出明亮的東西會(huì)讓我們燙傷的經(jīng)驗(yàn)，但這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，是經(jīng)不起推敲和反思的。收集資料。建立理論假設(shè)，解釋情景，指導(dǎo)行動(dòng)。但類(lèi)比建立了聯(lián)系，在理解相似性的時(shí)候，理解者獲得了生存的啟示。一般而言，在比較兩個(gè)對(duì)象中，其中的一個(gè)應(yīng)該比較熟悉，通過(guò)比較，確定兩者屬性的相似性。3． 談?wù)勀銓?duì)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，教有良法”中三個(gè)“法”的理解。（5）實(shí)踐性知識(shí)的整體性。（3）教師實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源于反思對(duì)話，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)于其專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、理解和信念，不是從外部“獲得”的，而是從內(nèi)部“建構(gòu)”的，建構(gòu)的途徑是通過(guò)這種或那種形式的“反思”實(shí)現(xiàn)的。認(rèn)識(shí)和理解這些變化，有利于組織和實(shí)施研修。中小學(xué)教師要從被動(dòng)的承受者向積極主動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)變；而傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)者，將從單一的話語(yǔ)者角色向研修活動(dòng)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者等角色轉(zhuǎn)變。而不是其他科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展的。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高”。所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用（影響）下，進(jìn)而在教育專(zhuān)家的指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修、及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過(guò)程與活動(dòng)。（三）“校本研修”三大要素、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐