【正文】 好，同學們分析的非常到位！師：昔日美麗的羅布泊如今變成了荒漠，只有那石碑靜靜地立在湖心，好像在暗 示著：不要讓悲劇重演！師：但是一個副詞“又”，說明相同的悲劇還在重復(fù)，那么我們還知道有哪些悲劇在重復(fù)？生：從第27自然段可以看出，還有青海湖和月牙泉也正在遭受不幸。師：“你能看清那一道道肋骨的排列走向”又表明什么？ 生（眾）大地被嚴重傷害。四、品味語言、小組展示請同學們在文中找出最讓你震撼的地方，并說說理由。）針對題目，你能不能猜讀一下文章會圍繞哪些問題來寫？羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？為什么會消逝？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？你們很善于思考?。。ò鍟^去、現(xiàn)在、原因）三、閱讀感悟，整體把握師：請同學們帶著這些問題以自己喜歡的閱讀方式，比如默讀、高聲朗讀、跳讀??把這篇課文讀一遍。今天，我們就一起走進吳崗的報告文學《羅布泊，消逝的仙湖》。了解羅布泊消失的原因，感悟作者強烈的憂患意識。第二課時就把重點放在對文章后半部分的品讀上，讓學生通過讀和品去感受作者的憂患意識，學生也受到了震撼，這比一些口號性的話語效果要好得多。因此，研究性學習的開設(shè)，其意義不只僅是增設(shè)了一門新的課程，而應(yīng)該是教育觀念、。新聞要求真實；文學要求形象性、抒情性。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已？又如連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。這種想法在上課時也得到了充分的證明，在朗讀到描寫胡楊樹這部分文字時，我用了三個“一千年”（生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年）來形容胡楊樹，把它原本那種堅強、倔強的性格充分表現(xiàn)出來，并與文中的“20年”加以對比，強烈的反差充分調(diào)動了學生的感情，并讓學生在自己朗讀后交流讀文的感受，說自己想說的話，暢所欲言。課堂為學生提供一個展示自己，與人交流的機會。法布樂誘使領(lǐng)頭毛毛蟲圍繞一個大花盆繞圈，在花盆邊沿首尾相連，形成一個圈。由此導(dǎo)入本文：人在有些時候又何嘗不是如此呢？這一設(shè)計確實有列于豐富學生的見識，拓展他們的思維空間，激發(fā)學生的探究興趣。為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的`探究興趣，我做一個優(yōu)美的課件：生物學家法布樂關(guān)于毛毛蟲的實驗。八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思2新課程教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。我讓全班學生模仿剛才男生的方式把這句話齊讀了一遍之后，讓要求他們尋找更多類似的句子并試著自己去試著讀一遍，然后進行了一個朗讀比賽，課堂氣氛一時如沸水不止，連帶接下來的主題探討環(huán)節(jié)也是水到渠成地順利完成了。最后我用一句簡短的語言加以點評：“羅布泊就像是一位見證了歷史滄桑的老人，經(jīng)歷了生命的萌芽、旺盛和成熟期后，現(xiàn)在已經(jīng)到了行將就木的晚年，所有的生機都已經(jīng)消逝了”，并由此正式引導(dǎo)出課文“消逝的仙湖”，完成了第一個導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。因此，我在設(shè)計《羅布泊，消逝的仙湖》的教案時，特別注意了對學生個體體驗的鼓勵和引導(dǎo)，盡量大發(fā)揮學生的主體作用，在灌輸給學生科學的素養(yǎng)之外不忘學生語言、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。1925年至1927年，國民黨政府一聲令下，塔里木河改道向北流入孔雀河匯入羅布泊，導(dǎo)致塔里木河下游干旱缺水，3個村莊的310戶村民逃離家園，耕地廢棄，沙化擴展。（）（2）到了20世紀還有1000多平方公里水域?！本G洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。難點：了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確我們在以后的開發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓。所以，在聯(lián)系生活談環(huán)境污染實例后，他們對于人類的呼吁和訴說就顯得那么直露，那么憤慨，那么深情。再讓學生觀看羅布泊的圖片，讓學生從感情上得到初步觸動，再由圖片進入文本，通過抒情語句的朗讀感染，真正感受羅布泊如今的蠻荒與凄涼。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。雖然在傳統(tǒng)的講授式的學習條件下，教師也強調(diào)啟發(fā)，強調(diào)課堂教學的精心設(shè)計、精心組織、精心實施，但是教師是按照預(yù)定的目的把學生的思路引導(dǎo)到自己事先設(shè)計好的路子上來的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是學生很少問為什么。（五）調(diào)查研究，宣傳環(huán)保風尚。用一句話概括羅布泊是個怎樣的地方，并說說你讀了文章后有什么感觸。三、教法分析：根據(jù)《新課標》的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成，我認為只有教法與學法、教師與學生、師生與文本互通互融才是真正意義上的好課。作者以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護。情感態(tài)度與價值觀：樹立學生的生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識，增強社會責任感。五、教學過程（一）導(dǎo)入新課：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。請你再列舉一個由于人為的原因造成生態(tài)環(huán)境惡化的事例。）如果你愿意，你堅持，每一個人都能給這個世界帶來變化！希望每個同學都能為我們的生存環(huán)境出一份力！從高效課堂實施兩年多的情況來看。所以，教學目標定位為：朗讀課文，理解內(nèi)容；學習對比和引用數(shù)據(jù)的方法；聯(lián)系實際，尋找根源；增強環(huán)保意識。導(dǎo)入新課時借助多媒體，展示羅布過去和現(xiàn)在的圖片，通過教師前后反差強烈的語言表述和圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究興趣。再從直觀的圖片進入到生動的文本，有了前面良好的情感鋪墊，學生一下子就動情了。寧南縣三峽白鶴灘學校 饒友順2017年4月14日第三篇：《羅布泊,消逝的仙湖》1《羅布泊,消逝的仙湖》學案遠大一中八年語文設(shè)計者：杜玉田春華學習目標：整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。羅布泊過去怎樣？現(xiàn)在又變成了什么樣子？請用“羅布泊過去??現(xiàn)在??”的句式進行概括表述。（四）課堂小結(jié)（五）達標測試1．根據(jù)漢字寫拼音。①羅布泊的消亡與塔里木河有著直接關(guān)系。擴大后的耕地要用水，開采礦藏需要水，水從哪里來？人們拼命向塔里木河要水。都說語文教學要求工具性和人文性的統(tǒng)一，但真正要將兩者完美地結(jié)合在一起談何容易。于是我就讓學生各自從圖畫中找命名的理由，這時所有的學生都活躍起來，就連平時上課一聲不響的幾個人也在交頭接耳地小聲討論著。第三階段，由于直抒胸臆是本文很重要的一個語言特點，我就以這句話末尾的感嘆號為切入點，讓學生去尋找其余的感嘆句，也讓教學又回到了原先的預(yù)定軌道。一堂課上完了，留給了我許多的啟示：美學大師朱光潛先生曾在他的《文藝心理學》中提到審美是關(guān)于形象的直覺，在這方面多媒體教學可謂是得天獨厚，本堂課在無法使用多媒體的情況下退而求其次，運用直觀的圖片供學生觀摩，比對羅布泊先后的巨大反差，既達到了較好的效果又激發(fā)了課堂氣氛，可謂一舉兩得。之后發(fā)現(xiàn)學生領(lǐng)會文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語文課缺少了應(yīng)有的“語文味”好像變成了政治課。這樣，整個毛毛蟲隊伍就無始無終，每個毛毛蟲都跟著它前面的毛毛蟲爬呀爬，周而復(fù)始。大自然中，有一種奇怪的蟲子，叫列隊毛毛蟲。除了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究興趣，還應(yīng)立足語文本位，語文意識，強化教學本文。八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思5亮點：語文教學面對的是