【正文】 于朗讀中進行無痕的知識傳授，于朗讀中進行震撼人心的心靈之旅。二、教學流程清晰，結構嚴謹。為讓學生掌握本節(jié)課的`主要內容，我設置了以下三個環(huán)節(jié)，即課題質疑，看圖說話，拓展延伸三方面，我又將重點的三個方面（對比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。）同時，我將板書和教學流程充分的結合起來，很好的呈現了課文主要內容及教學結構。第五篇：《羅布泊_消逝的仙湖》教學設計《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計伊濱區(qū)龐村三中 張曉紅教學目標知識與能力目標：整體把握課文內容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。了解羅布泊消失的原因，感悟作者強烈的憂患意識。學習對比和引用數字的方法和作用。聯系現實，思考關注環(huán)境問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。過程與方法：學生自主、合作、探究情感態(tài)度與價值觀：把握文章感情，理解本文強烈的憂患意識和痛惜之情。教學重點 了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。教學難點： 培養(yǎng)學生科學理性和人文關懷，感受并體會作者強烈的憂患意識。教學時間：一課時 教學過程一、導入新課：同學們，我們知道人和動物都有耳朵。今天，老師告訴你們，我們生活的地球也有一只大耳朵！不信？耳聽為虛，眼見為實，請看大屏幕：（出示從空中拍攝的羅布泊即耳朵圖、新疆地圖，）它就是我國新疆的羅布泊。今天，我們就一起走進吳崗的報告文學《羅布泊，消逝的仙湖》。二、釋題：（板書）看題目,它給我們提供了哪些信息？生：“ 仙湖”，宛如仙境、極其美麗的湖。“消逝”，消失。羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。師：哦，美麗的羅布泊已經消逝了，那我們想想，在讀題目時我們應該帶著怎樣的感情去讀呢？生1：惋惜的。生2：悲痛的。還有難過的、遺憾的。師：同學們把握的非常準確！好，那我們就帶著這些感情，把題目齊讀一遍，一二起?。ㄉ毫_布泊，消逝的仙湖。）針對題目，你能不能猜讀一下文章會圍繞哪些問題來寫？羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？現在的羅布泊是什么樣子？為什么會消逝？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？你們很善于思考啊?。ò鍟^去、現在、原因）三、閱讀感悟，整體把握師：請同學們帶著這些問題以自己喜歡的閱讀方式，比如默讀、高聲朗讀、跳讀??把這篇課文讀一遍。（一）了解過去的羅布泊師：請同學們先來說說過去的羅布泊是什么樣子？生1：這里牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈??生2：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。師：這樣美麗的仙境該用怎樣的語氣去朗讀呢？老師給你配樂?。∩簹g娛的，愉悅的、高興的師：哪位同學能用歡娛的語氣給大家示范一下？師：聽了這位同學的朗讀，真的令我們心馳神往！現在老師就帶領大家去到那美麗的羅布泊（板書綠洲、美麗、向往）?。úシ女嬅妫ǘ┝私猬F在的羅布泊然而，這一切都已經成為了不可能！因為今天的羅布泊已經——（點擊鼠標，打出一幅展現羅布泊現在狀貌的圖片）同學們，文中的哪些句子可以作為這幾幅圖片的解說詞呢？生1：羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪；天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。師：你告訴老師，此時的羅布泊是怎樣的？ 生1：荒涼的、恐怖的。（板書沙漠、荒涼、恐怖）師：從美麗的綠洲變成一個如此令人恐怖的沙漠，我們從字里行間讀到了作者怎樣的情感？生：我們深深體會到了作者流露出遺憾、難過、悲痛的情感和憂患意識。（三）合作探究、分析原因師：然而在悲痛之余，我們更應該去追究造成這個悲劇的原因！請同學們兩人一組在文中找出相應語段。生1：因為國民黨政府下令改道。生2：因為盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個 的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了??（師根據學生的發(fā)言，板書核心句：改道、“四盲”）師（指著板書上的“盲目”）這是誰的盲目？（生：人類）為什么他們會如此盲目？是什么蒙蔽了他們的雙眼？ 生1：利益師：是利益的驅動，原來這一切都是人為！文章字字句句讓我們感受到了一股震 2撼人心，振聾發(fā)聵的力量。四、品味語言、小組展示請同學們在文中找出最讓你震撼的地方，并說說理由。下面，請同學們四人合作，再次細讀課文。（出示賞析方法）師示例：站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。師：（老師示例）這里，“裸露”的“裸”是什么意思？ 生（齊）：什么都沒有穿。師：哦，全部暴露的意思。那“脫盡了”的“盡”又是什么意思？ 生（齊）：脫光了，一絲不掛的意思。師：“荒漠是大地裸露的胸膛”，“大地在這里已脫盡外衣”，這究竟是指什么？ 生（眾）：指大地的植被被破壞了。師：“你能看清那一道道肋骨的排列走向”又表明什么？ 生（眾）大地被嚴重傷害。師：對了，這種描寫生動形象，是因為作者運用了擬人的修辭方法，賦予了大地以生命，羅布泊像人一樣，暴露在70。C的高溫下，怎么能不痛苦呢？我們仿佛能聽到它痛苦的呻吟聲。下面按這種方法，分組探究組A：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”——這句運用擬人手法，賦予胡楊林以人的感情，“ 掙扎與痛苦”表現作者為人類盲目破壞環(huán)境而痛惜不已的感情。組B：幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。師：這位同學真聰明，他用具體的數據告訴我們這個吸水鬼巨大的程度，這叫做列數字的說明方法，使材料更真實可信。師：剛才兩位同學分別從擬人的生動性和引用數據的具體化說出了讓他們?yōu)橹鸷车木渥?，很好，那么其他組同學再來說說讓你深有感觸的地方。組C：“這出悲劇的制造者又是人！”此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味。好，同學們分析的非常到位！師：昔日美麗的羅布泊如今變成了荒漠，只有那石碑靜靜地立在湖心，好像在暗 示著：不要讓悲劇重演！師：但是一個副詞“又”，說明相同的悲劇還在重復，那么我們還知道有哪些悲劇在重復？生：從第27自然段可以看出，還有青海湖和月牙泉也正在遭受不幸。（圖片 青海湖、月牙泉）（播放歌曲）師讀第27 自然段相關語句。師：這真得讓我們不寒而栗，痛徹心扉，不得不發(fā)出和作者一樣的呼聲：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！五、拓展遷移？生說例子，點出垃圾遍地、江河受污的圖片2師：那么，我們怎么救呢？我們能為環(huán)境保護做點什么呢？退耕還林；不用一次性用品；不浪費紙張；少用高科技產品；綠化環(huán)境??4..如果我們能做到這些，昔日的羅布泊還能重現嗎？六、小結：同學們，大自然和我們人類一樣，也是有生命的，也是懂感情的。我們只有用心地去愛護她，親近她，尊重她，我們的生活才會更美好、更和諧！讓我們共同努力去迎接另一個晨曦。（學生自由發(fā)言，教師歸納并作強調）要節(jié)約用水，保護環(huán)境、