【正文】 課內(nèi)探究案是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識(shí)的掌握，問(wèn)題的解決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。拓展提升：該環(huán)節(jié)是針對(duì)本堂課知識(shí)和能力的拓展提升，需要老師站在更高的角度來(lái)設(shè)置題目或補(bǔ)充內(nèi)容，達(dá)到幫助學(xué)生拓展知識(shí)、提升能力的目的，該部分內(nèi)容要源于本課內(nèi)容，又要高于本課內(nèi)容。這些問(wèn)題可能是學(xué)生預(yù)習(xí)后提出的疑問(wèn)，也可能是學(xué)生根本想不到的疑點(diǎn)，也可以是老師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生提出的思考點(diǎn)。信息鏈接：介紹與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和前沿知識(shí)，作為學(xué)生的伴學(xué)教材，旨在拓展學(xué)生視野，增加知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生的廣度、寬度、深度、厚度等。助讀題型的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材順序，由淺入深，將基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。四、導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)與功能導(dǎo)學(xué)案應(yīng)分為預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三大部分，每單元都有復(fù)習(xí)學(xué)案和檢測(cè)題。分層設(shè)置原則依據(jù)“因材施教”的原理，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，題目設(shè)置要分四個(gè)層次，既A、B、C、D四級(jí)，以A、B級(jí)為主，輔以適當(dāng)C級(jí)，少量D級(jí)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的控掘，注重知識(shí)體系的構(gòu)建，關(guān)注師生關(guān)系的和諧。總之，作為教師，我們不能抱怨課本內(nèi)容太多太難、現(xiàn)在的孩子如何難教，我們應(yīng)盡快地，主動(dòng)適應(yīng)課改，在高效課堂教學(xué)中尋找有效地教學(xué)方法。學(xué)生第二天來(lái)到學(xué)校，組長(zhǎng)檢查，做好記錄，匯報(bào)給教師。三、做好學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查和激勵(lì)。在導(dǎo)學(xué)案的第二個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)置了探究新知，就是自學(xué)課本內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試解決，要求要多用腦，勤動(dòng)手?，F(xiàn)在的孩子，課程多，練習(xí)作業(yè)也多，每天早晨，從跨進(jìn)學(xué)校的那一刻起，學(xué)習(xí)時(shí)間就安排得緊緊的，有時(shí)下午放學(xué)還有練習(xí)，何時(shí)預(yù)習(xí)呢？我們的做法是，各科老師盡量少留家庭作業(yè)或不留作業(yè)，如果語(yǔ)數(shù)英品德科學(xué)都有練習(xí)的話，學(xué)生怎么完成導(dǎo)學(xué)案，怎么去充分預(yù)習(xí)？所以我們把第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，頭一天下午就把導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，并利用當(dāng)天時(shí)間在學(xué)校引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，1015分鐘就可以了，也就是先教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，留好預(yù)習(xí)時(shí)間。第二部分 學(xué)生怎樣使用好導(dǎo)學(xué)案高效課堂教學(xué)在我校實(shí)施已有兩年了，自己作為一名親歷者，不再是從前的“一言堂”，“滿堂灌”，“老師講的津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的老師，相反現(xiàn)在感覺(jué)輕松很多，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生巨大變化，已經(jīng)能夠自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題了，在我的課堂上也充滿了掌聲、笑聲和歡呼聲，出現(xiàn)了你爭(zhēng)我辯，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言場(chǎng)面，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測(cè)性學(xué)案、專題性學(xué)案等。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。這就是所謂的參與性原則。是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來(lái)填。內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度； 學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“我能記住”、“能說(shuō)出”、“我會(huì)運(yùn)用﹡﹡我能解決﹡﹡問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。第四篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用第一部分教師怎樣編寫好導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案又叫學(xué)習(xí)工具單或?qū)W習(xí)活動(dòng)單，是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。策略：動(dòng)態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。策略：教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主，注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，注意傾聽(tīng)學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生的意志。小組合作探究，集體討論解決相關(guān)的問(wèn)題，時(shí)間控制在10分鐘左右，對(duì)于小組討論仍然不能解決的問(wèn)題，暫時(shí)留下，在其它組同學(xué)展示或教師的點(diǎn)撥時(shí)解決。另外，教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)：一是點(diǎn)撥，在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥； ．．．．二是精講，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流．．．．過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。一般學(xué)科一節(jié)課以雙面印16開(kāi)一張為宜，最多不超過(guò)8開(kāi)一張?？稍O(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長(zhǎng)。該欄目完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在導(dǎo)學(xué)案中填寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。如物理：分析歸納法、替代法、實(shí)驗(yàn)推理法、類比法等。可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。形成民主、科學(xué)、嚴(yán)密、嚴(yán)格的運(yùn)行機(jī)制，做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管。（五）優(yōu)化教師評(píng)價(jià)對(duì)于教師的評(píng)價(jià)不再是粗略的終結(jié)性一次評(píng)價(jià)，還在于平時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。（3）注重訓(xùn)練節(jié)奏。同時(shí)及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維。但此時(shí)要詢問(wèn)學(xué)生有無(wú)不同意見(jiàn)或新的見(jiàn)解，如果有，教師要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。編寫步驟與語(yǔ)文學(xué)案相同。我校語(yǔ)文課堂教學(xué)主要借鑒洋思中學(xué)的“六步曲”：提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文（約5分鐘）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約58分鐘）檢查學(xué)生自學(xué)的效果（約810分鐘）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）?！皩W(xué)案”編寫及操作使用：1）．充分發(fā)揮教研組與備課組的作用，在上課前一周，教師在備課中研究學(xué)案編寫；2）．組內(nèi)成員要明確任務(wù)、統(tǒng)一要求，集體討論、研究，分工協(xié)作，專人負(fù)責(zé)具體編寫； 3）．在上課前12天，把學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)；4）．在上課時(shí)，教師按教案教，學(xué)生根據(jù)學(xué)案在老師和學(xué)案引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是備課必須與《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》保持一致，主要體現(xiàn)實(shí)用性、科學(xué)性。備課環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)有五點(diǎn)：（1）復(fù)習(xí)鋪墊有“高效度”。五、學(xué)習(xí)洋思課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略（一）優(yōu)化課前先學(xué)策略 課前先學(xué)學(xué)什么？教師課前先學(xué)備課改革1．備目標(biāo)。課堂的檢查實(shí)行推門聽(tīng)課。整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的有機(jī)過(guò)程，教師注意抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的契機(jī)。五是鼓勵(lì)教師要敢于創(chuàng)新，勇于“出頭”，善于總結(jié)和反思，積極形成自己的理論。合作最常用的方式就是“兵教兵”。根據(jù)我校實(shí)際，在本學(xué)期選擇一些班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)部分教師率先行動(dòng)起來(lái)，大膽改革教學(xué)模式，打破舊有的條條框框，改變?cè)械年惻f教法，實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，借鑒、創(chuàng)新性地引進(jìn)洋思中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我所用，真正將面向全體、因材施教的辦學(xué)思想貫穿于教育教學(xué)之中，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念融匯于我校的教育教學(xué)過(guò)程中，將洋思中學(xué)的制度管理、人文管理完美地糅合于一體，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造性地構(gòu)建并完善我?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式和全面、具體、嚴(yán)格的制度管理體系，以教師和學(xué)生的雙重發(fā)展為本，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以教好每一個(gè)學(xué)生（基礎(chǔ)教育）為根本出發(fā)點(diǎn)，積極將我校建設(shè)為人們滿意的學(xué)校。（鼓勵(lì)創(chuàng)新的見(jiàn)解）又如：講《愚公移山》時(shí)有這樣的問(wèn)題：有人認(rèn)為愚公就是“愚”，因?yàn)榕c其移山，不如搬家，你怎么看？我也聽(tīng)過(guò)這樣的說(shuō)法：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生學(xué)案在手，教師一身輕松，這是對(duì)我校十六字教學(xué)模式不了解的表現(xiàn)。例如：講解《威尼斯商人》時(shí)，第一課時(shí)“作業(yè)”中曾設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：小組合作選擇某一部分精彩章節(jié)編演課本劇，并概括人物性格，探究文章主旨，最后民主評(píng)選最佳演員。“達(dá)標(biāo)測(cè)試”要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，做到少而精，課內(nèi)與課外結(jié)合，知識(shí)與能力并重。為了更好地發(fā)揮學(xué)案的作用，發(fā)學(xué)案的時(shí)間也不固定，需要網(wǎng)上搜查和提前準(zhǔn)備的，提前一天發(fā)，這樣也使學(xué)生預(yù)習(xí)目的性更強(qiáng)。這也是學(xué)案中的基本要素，可包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過(guò)程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。它能提醒同學(xué)們需要特別注意相類似、容易混淆的相關(guān)內(nèi)容，以便更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和覺(jué)悟目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對(duì)性。教學(xué)實(shí)踐中，要有較強(qiáng)的針對(duì)性和激勵(lì)性，既為成績(jī)好的同學(xué)插上騰飛的翅膀，也為成績(jī)較差的學(xué)生裝上起跳的助跑器，對(duì)不同層次的同學(xué)均有啟迪和幫助。（5）問(wèn)題性原則。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否到位，觀念是否轉(zhuǎn)變，配合是否積極，也直接影響學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果。教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開(kāi)啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力；前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)”；前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標(biāo)是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。通過(guò)這一部分的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生抓好本課中的基礎(chǔ)知識(shí)，劃出知識(shí)上的疑難點(diǎn)，使課堂上的講、聽(tīng)有針對(duì)性。導(dǎo)學(xué)案是“三為主”高效課堂的抓手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，在使用時(shí)，我們必須要因?qū)W情而定，不能簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化。導(dǎo)學(xué)案中檢測(cè)達(dá)標(biāo)部分，要讓學(xué)生先獨(dú)立完成，然后對(duì)子互查糾錯(cuò)，小組長(zhǎng)檢查驗(yàn)收，課任教師抽查批改或全改。編寫導(dǎo)學(xué)案必須一學(xué)時(shí)一案，內(nèi)容不能剪貼化，簡(jiǎn)單化和習(xí)題化；不能以教案定導(dǎo)學(xué)案，著眼點(diǎn)是以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小結(jié)（即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納）。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，要使目標(biāo)知識(shí)化、知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究層次化。）目的在掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。通常一學(xué)時(shí)為16開(kāi)紙正反面2個(gè)頁(yè)碼。導(dǎo)學(xué)案所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分發(fā)揮集體智慧。實(shí)用性原則。探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹能力。編寫的導(dǎo)學(xué)案要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生和老師使用。先由主備人“個(gè)備”，再返回學(xué)科組“群備”。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須一目了然，不能含糊不清，不能無(wú)從下手。四、導(dǎo)學(xué)案構(gòu)成“導(dǎo)學(xué)案”通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示提升、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)小結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)、合作探究（對(duì)學(xué)、群學(xué)）。學(xué)生按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，與其它章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其它章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。五、導(dǎo)學(xué)案使用預(yù)習(xí)提綱前置，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材，為課內(nèi)高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這樣便于教師更好地掌握學(xué)情，為下一學(xué)時(shí)的導(dǎo)學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。五河縣教學(xué)研究室第二篇：關(guān)于語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫和使用關(guān)于語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫和使用學(xué)案教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”一種手段。⑷探究學(xué)習(xí)：這一部分是以思考題的形式編寫，主要是“內(nèi)容理解”和“寫作特點(diǎn)”兩方面，“寫作特點(diǎn)”可以靈活結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際略加點(diǎn)播。學(xué)案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)遵循素質(zhì)教育的基本精神，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，活動(dòng)為主線，創(chuàng)新為主旨的教學(xué)原則，落實(shí)啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）活動(dòng)性原則?！安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”。同時(shí)練習(xí)題的選取也要有梯度，有層次性，不一定每一個(gè)同學(xué)完成的一模一樣，重要的是扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地穩(wěn)步提高。（4）與前后知識(shí)的聯(lián)系。（8）知識(shí)結(jié)構(gòu)。（12）課堂小結(jié)。自學(xué)指導(dǎo)以文字的形式把問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確，思維指令性強(qiáng)，以保證整堂課緊張、有序、優(yōu)質(zhì)、高效?！皩W(xué)習(xí)總結(jié)”不同于簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧，既要有個(gè)人收獲，又要有學(xué)習(xí)行為的反思，學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和借鑒，還應(yīng)包括困惑和不足，以求真正提高語(yǔ)文能力。果然，學(xué)生的積極性被激發(fā)，擠課余時(shí)間去排練，疑惑之處主動(dòng)問(wèn)老師，上課時(shí)競(jìng)相登臺(tái)表演，學(xué)生演的投入，下面聽(tīng)得認(rèn)真，點(diǎn)評(píng)踴躍到位。學(xué)生好比演員，學(xué)案好比劇本，教師好比導(dǎo)演，適時(shí)地、精到的指導(dǎo)是必需的，這也是教師發(fā)揮作用、證明價(jià)值的時(shí)候。二、基本理念以人為本首先要從心底里相信并且恪守“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這一教育理念。讓學(xué)生之間相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。要求教師完整理解：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本結(jié)構(gòu)。要求教師認(rèn)真把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的操作要領(lǐng)。同時(shí)完善學(xué)校對(duì)作業(yè)的檢查要求，使其能夠發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的功能；學(xué)校還將加大實(shí)行洋思經(jīng)驗(yàn)監(jiān)控力度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都掛靠級(jí)部、學(xué)科、教師、學(xué)生，和大家共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步；經(jīng)常性開(kāi)展示范課、觀摩課、研究課、達(dá)標(biāo)課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等課堂教學(xué)研討活動(dòng)，給所有教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)共同提高；學(xué)校定期舉行優(yōu)質(zhì)課比賽，采取隨時(shí)推門聽(tīng)課的方式，使每一位教師的每一堂課都不敢松懈；查看備課、作業(yè)等材料實(shí)行展評(píng)的方法，每一位教師既是檢查者又是被檢查者，既提高了檢查的透明度，又有效地促進(jìn)了教師的相互借鑒，共同提高；硬性減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少教師課時(shí)數(shù)，增加自習(xí)課節(jié)數(shù)，逼迫教師走省時(shí)、高效的課改之路；對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)行及時(shí)公開(kāi)通報(bào)的方式，給存在問(wèn)題的教師及時(shí)敲響警鐘。教師備課首先要備好目標(biāo)，備好目標(biāo)要做到“四要”。（2）導(dǎo)入新課有“強(qiáng)力度”。非畢業(yè)班集中利用周四中午集體備課，并在前面分工備課的基礎(chǔ)上，集體探討、書寫出下周的所有備課，由教研組長(zhǎng)簽字使用，并在下周六使用完畢后上繳存檔。因此，教案與學(xué)案力求保持某些方面的一致性。b、學(xué)案拓學(xué)（數(shù)學(xué))數(shù)學(xué)主要借鑒洋思中學(xué)的“五步曲”：引導(dǎo)質(zhì)疑嘗試解疑合作交流引導(dǎo)點(diǎn)撥應(yīng)用拓展。當(dāng)然，這只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本應(yīng)用程序。2．對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。在解惑結(jié)束后，一定要用簡(jiǎn)