【正文】 “以人為本”才是第一位的。容易喚起學(xué)生的無意往意，讓學(xué)生的注意力集中在生動的畫面和直觀圖像上而休于思考。(6)，也不是某單一實(shí)驗(yàn)技能的簡單重復(fù)。有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行速度過快，學(xué)生不易觀察，可以慢放；如氫氣于氧氣混合爆炸實(shí)驗(yàn)的原理。老師在使用課件教學(xué)時(shí)不必每一節(jié)課都自己制作，可以在網(wǎng)上載或購買別人的課件，根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生情況進(jìn)行塞選及修改。機(jī)下留“板”在一堂完整的課堂教學(xué)中，板書可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識脈絡(luò)和體系。我們應(yīng)當(dāng)在最能發(fā)揮多媒體的效用之地大膽使用它，在最需要教師在思維過程加以點(diǎn)撥的地方使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要滿足學(xué)習(xí)者靈活選擇學(xué)習(xí)方法和途徑，以學(xué)生為本，摸透學(xué)生的思維方式方法，在課件中盡可能全面地提供可能出現(xiàn)的問題及其相應(yīng)解決方法；而且課件播放不能是單純的線形、要有一些人機(jī)對話或交互式元素，也就是說要有師生互動或生生互動，提高學(xué)生的參與度，這樣利于啟發(fā)學(xué)生思考，最好不用順序式結(jié)構(gòu)，演示型模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在最需要使用多媒體的時(shí)候使用，不能過濫，否則就會“過猶不及”。幻燈片或CAI課件播放時(shí)，學(xué)生往往看到圖就看不到文字小結(jié)，這樣就不利于學(xué)生做筆記，又不便于學(xué)生形成圖文結(jié)合的整體記憶。在形式上,有的課件只有文本信息,或是簡單的文字加圖片,將多媒體展示作為電子黑板,沒能發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。當(dāng)學(xué)生正在思考這一頁的問題時(shí)，屏幕已經(jīng)顯示到下一頁的內(nèi)容，或者當(dāng)學(xué)生正在解題過程中，屏幕上巳經(jīng)顯示出標(biāo)準(zhǔn)答案——解題思路、步驟、結(jié)果，學(xué)生可能會放棄自己的思考，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。這種推導(dǎo)、演變、結(jié)合正是傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢所在，可以讓學(xué)生體會到在解題的過程中思維的火花，而多媒體演示這些思維流程反而有意無意地拉遠(yuǎn)了學(xué)生和知識的距離。為了幫助學(xué)生理解“無限延伸”的意思，可以使用多媒體技術(shù)來設(shè)置動畫，首先在屏幕上出現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，然后向一端平直延伸，越伸越長，逐漸延伸出了屏幕。多媒體教學(xué)能提高教學(xué)效率，增大課堂容量多媒體的多感官刺激作用有利于學(xué)生注意力的長期保持和知識的獲取。而要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能其中的一環(huán)是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠非常自如地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)多媒體教學(xué)能用豐富的教學(xué)資源、具體形象的媒體展示給學(xué)生，使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系；在用多媒體教學(xué)中，教師可以讓常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求的基本技能、重要的思想方法、運(yùn)算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，各個(gè)幻燈片的連接銜接合理、自然，利用人工操作控制時(shí)間，使其變化有序，讓學(xué)生對多媒體在教學(xué)應(yīng)用避免產(chǎn)生黑板搬家感覺，可以讓學(xué)生比較自如、順暢地進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（一）數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣如何將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動形象，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中?？紤]的問題，而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以較好地解決這個(gè)難題。目前，很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師都對使用多媒體技術(shù)很感興趣，但由于各種原因，多媒體在課堂教學(xué)的使用率不高。一、基本理論概述多媒體是集圖、文、聲、像等多功能為一體的一種技術(shù)，以其豐富的教學(xué)內(nèi)容、逼真的情境和鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，受到教師和學(xué)生的喜愛。目前的現(xiàn)狀是無論授課內(nèi)容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對教學(xué)應(yīng)有的控制地位，甚至出現(xiàn)一些教師離開多媒體課件后無法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的情況。多媒體就像放電影一樣，一閃即過，知識點(diǎn)沒有特別突出。2．用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠使復(fù)雜問題簡單化，抽象的東西具體化，動靜結(jié)合，呈現(xiàn)過程。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)呢？實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能把抽象的知識理論具體化、形象化、直觀化。能用傳統(tǒng)教學(xué)手段解決的，能利用語言講清講透的，就不一定非用多媒體手段。傳統(tǒng)教學(xué)盡管具有上述一些優(yōu)點(diǎn)，但毋庸諱言，與多媒體教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其明顯的不足，主要是：。但凡事都要有個(gè)度，學(xué)生畢竟還是孩子，反應(yīng)能力有限，對于陌生的知識，要有一個(gè)認(rèn)知的過程。多媒體教學(xué)的弊端：，課堂缺少生動的師生雙邊活動。多媒體的出現(xiàn)和應(yīng)用，給這個(gè)問題的解決帶來了轉(zhuǎn)機(jī)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的不斷推廣，多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用日益增多，打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)手段獨(dú)霸課堂教學(xué)的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。有的課件就用Authoware，powerpoint制作，powerpoint處理音頻、視頻、動畫效果不理想，authoware，對平面幾何、立體幾何的圖形及數(shù)學(xué)函數(shù)圖像變化的處理有一定的局限性。既然叫計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，那么“輔助”二字就體現(xiàn)出了它對整個(gè)教學(xué)過程不過是一種輔助，老師要把握好使用多媒體教學(xué)的分寸，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)豐富，也有不少名校，名師的教學(xué)錄像或者錄音可以供我們參考，本來這是一件好事情，但是切忌把整個(gè)教學(xué)過程往自己的課堂上一搬，不具體情況具體分析，導(dǎo)致老師可有可無，學(xué)生也會感覺難以融入“別人的教學(xué)過程”倘若這樣都行，那學(xué)校還要那么多自己的老師干嘛，干脆找來錄像，天天放給學(xué)生看就行了。因此多媒體教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的思維活動時(shí)間，從而放慢節(jié)奏確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。哪怕是畫圖的一筆一畫都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，特別是學(xué)習(xí)立體幾何階段，不少專家指出，學(xué)好立體幾何的第一步是能畫出直觀，準(zhǔn)確的立體圖形，而作為初學(xué)者的學(xué)生有很多人在把文字、符號語言轉(zhuǎn)化為圖形語言的過程中存在不小的困難，畫不出一個(gè)直觀的圖形，自己都看不清楚，很難想象能順利的解決立體幾何問題，老師應(yīng)當(dāng)身先士卒，把每個(gè)典型圖形的畫法依據(jù)直觀、簡潔、明了的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生盡快入門。而有的教師所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，并且?guī)Я吮拘：脦讉€(gè)微技教師做幫手，這樣興師動眾，化簡為繁，造成大量資源浪費(fèi)，與多媒體輔助教學(xué)的初衷背道而馳。多媒體的內(nèi)容比黑板有條理，教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)可以用不同的顏色加以突出和重視，方便學(xué)生對內(nèi)容的把握。再談祖 原理和錐體體積的教學(xué)過程，本課主要向?qū)W生詮釋等積法、割補(bǔ)法，由特殊到一般幾個(gè)重要的數(shù)學(xué)方法和思想，在課程中充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，用幾何畫板制作出相關(guān)的“割實(shí)”動畫，等積法的思想就很直觀的體現(xiàn)出來了。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，巧妙地利用計(jì)算機(jī)多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點(diǎn)，給學(xué)生以新異的刺激感受，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。本文就數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)存在的利與弊提出幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識和探討。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)、CAI、CAI教學(xué)的優(yōu)越性、CAI教學(xué)的弊端、CAI教學(xué)應(yīng)注意的問題。例如：我在講解《二次函數(shù)》時(shí)，在引入課題的過程中，應(yīng)用了“河北趙州橋”、“柵格拋物線天線”、“由拋物線旋轉(zhuǎn)而成的拋物面的汽車反射鏡”等等影音材料，把學(xué)生的注意力一下子吸引到課堂中來，給了大家一個(gè)非常直觀的拋物線的印象，也讓大家有一種“數(shù)學(xué)”無處不在的感受。再比如:在探索“三角形三條角平分線交于一點(diǎn)，并且這一點(diǎn)到三條邊的距離相等”，以往需要畫出許多三角形并畫出三條角平分線，而教學(xué)時(shí)間的限制使得教師不得不縮減學(xué)生探索的時(shí)間，讓學(xué)生對一兩個(gè)三角形嘗試之后就推測結(jié)論，結(jié)論的可靠性不強(qiáng)，學(xué)生對結(jié)論的體驗(yàn)也不多，導(dǎo)致了學(xué)生對定理的記憶不深。多媒體教學(xué)中可以加入圖片和音頻等，利于提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，比起無聲，無色的黑白平面教學(xué)自然更有優(yōu)勢。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的沖突。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是—個(gè)有認(rèn)識、思考、探索的過程，只有處理好計(jì)算機(jī)速度“快”與學(xué)生學(xué)習(xí)“慢”的關(guān)系，才能使計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中真正起到“輔助”作用。注意在利用CAI輔助數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能越俎代庖。有些老師，由于對現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備不熟悉，對多媒體有一種畏懼感，因此在教學(xué)過程中很少用，甚至不敢用多媒體，怕出洋相。多媒體教學(xué)是不是點(diǎn)石成金的萬應(yīng)靈丹，一好百好？傳統(tǒng)教學(xué)是不是陳舊落后的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關(guān)系，還是各有千秋、和諧共存的關(guān)系？這些都是值得我們注意和研究的問題。在講解平拋運(yùn)動的分解時(shí)，我截取做平拋運(yùn)動和同時(shí)做自由落體運(yùn)動的頻閃照片。有的教師把一節(jié)課該學(xué)的內(nèi)容全部都做在課件上，粉筆不用了，黑板不用了，課文不讀了，例題的過程也不講了，統(tǒng)統(tǒng)打出來，然后一張張播放。如果知識信息太多、容量過大，學(xué)生往往走馬觀花，缺乏思考的時(shí)間，不能有效發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。使用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，無需像多媒體教學(xué)那樣必須有成本較高的多媒體設(shè)備（電腦、投影儀、操作臺、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學(xué)設(shè)備（錄音機(jī)、投影儀）或?qū)嶒?yàn)器材即可應(yīng)付裕如，而這些教學(xué)設(shè)備的成本比多媒體設(shè)備的成本要低得多。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的個(gè)人特長、個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學(xué)生。在教學(xué)中，對不