【正文】 這樣的教學過程符合學生的心理需求，其中線的平行關系，角的等量關系都在?動?中得以一覽無遺，并省下了大量引導講解的時間?！鰽BC中，∠BAC=90176。因此，現(xiàn)代數(shù)學教育觀特別強調(diào)要重視問題解決的思維活動過程和知識發(fā)生過程的展現(xiàn)，以提高學生的思維能力。即我們不能讓多媒體成為簡單的?人—機—人?教學中的工具，而應當讓它成為師生在教學過程中的情感調(diào)和劑。許多教師認為多媒體用得越多，就越能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，因此就大量使用課件中已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，造成課堂教學節(jié)奏過快，多數(shù)學生的思維跟不上，課堂教學演變?yōu)橐环N?滿堂電灌?。達到這兩個目標的目的是激活學生有關的知識和經(jīng)驗，激發(fā)起進一步學習新知識的興趣，從而為學習新知做好準備。它對于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著巨大的作用。作為一個初中數(shù)學教師，如何運用現(xiàn)代信息技術激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，改進學生學習數(shù)學的方法，培養(yǎng)學生探究數(shù)學問題的能力，把教法和學法和諧統(tǒng)一。艾森克著/高定國、肖曉云譯 ：《認知心理學》華東師大出版社，2004年第1版。所以，要不要運用多媒體，要看是否有利于教師的教學，是否能讓學生更好地掌握知識。因為課件的準備會花去很多時間，如果花了很多時間卻沒有取得應有的效果，還不如不用。不但學生學不到知識，還會使學生懷疑多媒體的可用性。而抽象的數(shù)學思維恰恰是很多學生致命的弱點。例如我在講“點與線的位置關系”時，就運用了多媒體，在動畫中先出現(xiàn)了一條直線，然后飛入一點落線上，這一點落到線上后閃著光，提醒了學生這個點所在的位置，然后打出字幕：點在直線上。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。數(shù)學課程的特點之一是內(nèi)容抽象，這恰恰也是數(shù)學的死穴。第四篇：多媒體在數(shù)學教學中的應用多媒體在數(shù)學教學中的應用遵義縣三岔鎮(zhèn)中學何從波『摘要』：《數(shù)學課程標準》明確指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術輔助教學，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方法，使學生樂意并有更多的精力投入到探索性的教學活動中去。個性教育對教育者而言，就是承認和發(fā)展學生的個性，因材施教，因勢利導，培養(yǎng)學生獨立、進取的品質(zhì)和積極主動創(chuàng)新的學習精神，引導學生個性在有利于自身發(fā)展，又不妨礙他人發(fā)展的前提下獲得盡可能充分的發(fā)展。再如，在學完立體圖形體積后，我出示了這樣一題：把一個長 5厘米，寬4厘米的長方形，以長方形的長所在的直線為軸旋轉一周，所得的旋轉體的體積是多少立方厘米？由于學生缺乏一定的空間想象能力，想象不出所得的旋轉體是什么，直觀教具演示也很難幫助學生形成具體的表象，解答起來比較困難。著名的特級教師于漪曾說過：“課的第一重錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。心理學認為：在課堂上，學生的注意力的集中時間是有限的。教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學開始走向“屏幕教學”，由講授型教學向創(chuàng)新型教學發(fā)展，都離不開計算機的的運用。由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調(diào)動他們的積極性，并能激發(fā)學生創(chuàng)造性的學習，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)運用知識的綜合能力。這說明學生沒有真正抓住事物的本質(zhì)；為了直觀驗證他們判定的錯誤，屏幕上出現(xiàn)了一個以黑色為背景的高亮度的角。在教師的主導作用下，發(fā)揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優(yōu)勢，巧妙設計練習，激發(fā)學生“樂學樂做”的情感非常重要。由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。根據(jù)數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據(jù)題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。先出示混合運算試題讓學生判定每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現(xiàn)知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生非凡喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。如我在教學《比較分數(shù)的大小》時，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生思維的積極性和主動性。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，假如小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。現(xiàn)在我國倡導采用現(xiàn)代化教育手段，在教學中培養(yǎng)復合型的人才。實施數(shù)學多媒體教育的關鍵在于課堂的教學過程，充分發(fā)揮學生的主導地位，提高課堂教學效率，而教學方法，多媒體教學手段的恰當運用，在很大程度上也可以提高一堂課的教學效率。傳統(tǒng)的教學方法單一，只能教師講，學生聽，以教為主，容易導致學生厭學，上課的時候思想總是不能專注。對于職業(yè)學校的學生而言，基礎本來就差，如果上課的時候只是利用粉筆和黑板給學生講解難點，學生就會產(chǎn)生抵觸情緒，我們教師自然也就完不成本節(jié)課的難點了，更談不上對本節(jié)課的難點有所突破了。而利用多媒體，內(nèi)容豐富多彩、形式生動形象，容易引起學生的注意力，這樣從一開始就使學生對本堂課產(chǎn)生濃烈的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，所以我認為要想上好數(shù)學課，必須先使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣。自己作為一名職業(yè)學校的數(shù)學老師，常常冥思苦想，試圖尋求一些生動有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，但往往都是事倍功半。第一篇：淺談多媒體在數(shù)學教學中的應用2淺談多媒體在數(shù)學教學中的應用孟霞[摘 要]計算機越來越普及，漸漸深入到人們的生活當中?，F(xiàn)代教育技術特別是多媒體在課堂教學中的運用，為數(shù)學教學的生動形象提供了可能。因此，如何在傳授知識的過程中使課程生動形象，是我們數(shù)學教師在教學實踐中應該時常思考的問題。例如在中職教材第二冊中的“角的概念的推廣”中，我采用了這樣的方式來引入：首先通過圖片展示一些大于360176。但是如果能更好的應用多媒體技術，在講解本節(jié)課的難點的時候加入一些生動的、形象的動畫或者圖片，這樣就會使原本枯燥的課堂變得生動，學生也就會輕而易舉的掌握本節(jié)課的難點，教師也就輕而易舉的完成本節(jié)課的教學任務了。多媒體教學則改變了這些弊端，充分調(diào)動了學生的各種感知器官，讓學生不僅僅是用“聽”，還讓學生主動參與學習過程，改變了過去那種被動學習的局面。在數(shù)學課堂教學中使用多媒體輔助教學可使許多抽象的數(shù)學問題形象化、枯燥的問題趣味化、靜止的數(shù)學問題動態(tài)化、復雜的數(shù)學問題簡單化等，這些特點對激發(fā)學生學習數(shù)學興趣及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。作為教育者，我們應該遵循著素質(zhì)教育的方向，提高課堂教學質(zhì)量，在教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力、發(fā)展他們的思維，和創(chuàng)新能力。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經(jīng)給課堂帶來了生氣，但仍因其不能將聲、像，動態(tài)與靜態(tài)完美地結合起來而缺乏生命力。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小，才能進入洞里抓住老鼠。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果?！薄八娲簦　钡鹊?。再如教學長方體和正方體的熟悉時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數(shù)出共有多少個。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生把握起來總是很困難、很勉強。僻如在教學《分數(shù)的意義》時，為鞏固分數(shù)的意義，設計了這樣一個CAI課件：在漂亮的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注重的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：你可以把圖中的什么看作單位“1”？可以把它平均分為幾份？可以表示這樣的幾份？用分數(shù)表示是誰的幾分之幾？在學生愛好盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數(shù)，用不同分數(shù)表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。而多樣的教學形式又經(jīng)常為學生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供了有利的條件。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現(xiàn)自己能力與成就的機會。此時教師提醒學生注重兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化?？傊?，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，而且學生的數(shù)學知識、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。把它運用到教育教學中也是教育的發(fā)展趨勢。也就是說學生