【正文】 A.B.C.三、作圖題(共3題；共3分)11.（1分）在右面的網(wǎng)格中，畫出左邊幾何體的從正面看到的圖形。（1）從正面看是的有：_______。12.（1分）下面立體圖形從正面、上面、左面看到的形狀分別是什么?請畫在方格紙上。（1）從正面看是的有：_______。知道從三個面看到的物體的形狀，可以推斷并擺出唯一的立體圖形。如果搭成的圖形從正面看，最少需要3個正方體，還可能是4個、5個……教師可以讓學生說一說或在方格紙上畫出，從不同的方向觀察自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學生小組活動，由一名學生增加所給的條件，使其 5 他人能準確地擺出這個立體圖形。學生根據(jù)題意自行操作，教師巡視及時發(fā)現(xiàn)學生在拼擺中存在的問題，并進行及時指導。學生分組探究，教師巡視指導。四、教學過程：（一）創(chuàng)設情境，激趣導入上節(jié)課，我們學習了根據(jù)從某個角度觀察得到的平面圖形，拼搭出立體圖形的方法，這節(jié)課，我們再來研究怎樣根據(jù)從多個角度觀察得到的三視圖來拼搭立體圖形。知道從兩個面看到的物體的形狀，可以確定小立方體的個數(shù)范圍。學生離開座位自由觀察。三、教學重、難點重點：幫助學生構建初步的空間想象力。引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。?教學反思通過課堂效果來看，將教科書上的第7題作為例題來處理，還是很有必要的。從正面看到的圖形，題中的幾何體最少需要3個小正方體搭成，還可能是4個、5個……【設計意圖】對本單元的學習內容，進行系統(tǒng)的鞏固練習，進一步落實本單元的學習目標。所以一開始，引導學生收集數(shù)學信息，讀懂問題，再讓學生自主解答。（對這種方法肯定之后，要鼓勵學生大膽推理和想象。師：擺出來了嗎？誰愿意展示一下自己小組擺出來的幾何體?學生匯報展示。（3）集體交流，作出判斷。能根據(jù)觀察到的形狀圖還原立體圖形。?教學重點進一步培養(yǎng)學生的空間想象力和推理能力，發(fā)展空間觀念。?板書設計觀察物體（1）從一個方向看起來相同的幾何體，其擺法不一定相同。（2）課件呈現(xiàn)不同的擺法，讓學生判斷這些擺法是否正確。預設3：根據(jù)3個方向觀察到的圖形擺小正方體，可以確定物體的形狀。師：誰來介紹你的擺法？(指定幾名學生上臺展示。在活動中，培養(yǎng)學生觀察發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系比較、分析推理、歸納提升的能力，獲得基本的活動經(jīng)驗?！緦W情預設】預設1：動手操作，一個一個地擺。師：同學們真會觀察發(fā)現(xiàn)。)學生展示不同的擺法。擺好后仔細觀察正面，驗證自己的擺法是否正確，小組交流一下你是怎么擺的。師：觀察物體時要從不同角度全面地去觀察，這節(jié)課我們繼續(xù)探究“觀察物體”。（讓學生說說怎么不一樣。?教學目標，用小正方體擺出相應的幾何組合體，體會擺法的多樣化。教學反思,我認識到數(shù)學教學過程是一個特殊的過程。因為蘭蘭從正面看得到的平面圖形和從左面看得到的平面圖形都是由2個小正方形組成的長方形,因此說明這個立體圖形只有一層,并且它的前面是2個小正方體,它的左面也是2個小正方體。這節(jié)課以這個為出發(fā)點,充分尊重并利用學生個人的數(shù)學知識與經(jīng)驗,先讓學生畫一畫,再進行比較。重點難點重點:經(jīng)歷觀察過程,根據(jù)從正面、上面和左面看到的物體的三視圖,推測出小正方體的拼搭方式。,通過思考和分析,掌握從不同角度觀察立體圖形的情況。請同學們猜一猜,它是由幾個小正方體組合而成的,并說明理由。【設計意圖:引導學生在想象、判斷的活動中,感受立體圖形與平面圖形在空間位置中的關系與變化。板書設計觀察物體(三)先根據(jù)平面圖分析出要拼搭的立體圖形有幾層。課堂作業(yè)設計A類,下面的圖形是從哪個方向看到的?,從上面看是的,請在它的下面畫“”。?教學準備課件，小正方體教具，小正方體學具（學生自備）?！驹O計意圖】本單元是小學階段學習觀察物體的第三階段，借此引入幫助學生整理小學階段有關“觀察物體”的知識與要求，一方面是為了復習舊知識，另一方面為系地學習新知識打下基礎。，動手拼擺，驗證，交流方法。，形成認識。你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？【學情預設】學生會說出其中部分的規(guī)律，如只能擺成一層，擺三列，或者說得不是很完整、清晰，教師要引導學生說清楚或組織學生討論。（2）學生獨立思考并操作。（師：真是善于思考的孩子！發(fā)現(xiàn)的規(guī)律活學活用！）師小結：從一個方向看起來形狀相同的幾何體，其擺法不一定相同。擺好后同樣可以自己驗證擺出的圖形是否正確。預設3：從正面、左面看都是一行，說明這個幾何體只有一層，再從上面看，這個圖形中至少有3個小正方體，所以，拿出3個小正方體擺，擺好再驗證。師：這是從正面、左面、上面看到的圖形，這個立體圖形是怎么拼擺的？學生完成后，集中交流評價。師：這些幾何體符合條件嗎？【設計意圖】第（1）題讓學生體會根據(jù)一個方向看到的圖形擺幾何體有不同的擺法。?教學目標，體會多樣性。預設3：能根據(jù)從三個方向看到的形狀圖，用小正方體擺出立體圖形。你們都會嗎？（1）課件出示教科書P3“練習一”第1題。（1）課件出示教科書P4“練習一”第5題左邊的圖形。結合學生的交流，課件呈現(xiàn)正確答案。對于推理能力較弱的學生，鼓勵他們動手操作，就直觀表象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再來推理。（此種方法的同學空間想象力和推理能力非常強，教師給予充分肯定的同時，要引導其他同學理解這種方法，但不做千篇一律的要求。讓學生動手操作，指名展示，體會確定性。本題是應用第一課時學習的內容來解決的，提高學生綜合運用知識解決問題的能力。能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會 從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。能辨認從正面、左面、上面觀察到的簡單物體的形狀。解釋應用教師出示兩個正方體的立體圖，一個有虛線，另一個沒有。（四）總結本節(jié)課你學會了什么？（五）作業(yè)布置興趣探索，根據(jù)以下幾幅圖找出1的對面是幾，2的對面是幾，3的對面是幾。培養(yǎng)學生從多個角度觀察物體的能力，通過思考和分析，掌握從不同角度觀察立體圖形的情況。2．分小組探究。師生共同評價總結：各小組都能積極地思考，動手動腦解決問題