【正文】 制定考核辦法，完善考核機制。二要形成良好的合作環(huán)境。制定網(wǎng)絡教研計劃，建立網(wǎng)絡教研評價制度，加強和優(yōu)化教學資源建設，構建開放、豐富的教研教學資源庫。網(wǎng)絡教研是教師團隊專業(yè)發(fā)展的強力助推器，為教師的專業(yè)化成長提供了更廣闊的互動空間和優(yōu)質豐富的教學資源。構建以教科室主任為成員的教育科研骨干團隊，以課題研究理論學習、培訓與指導為主要職責，引領全校教育科研工作；組織全縣具有教育研究興趣和研究專長的一線骨干教師，建立課題研究專業(yè)團隊，加強對各級立項課題的研究與交流，提高科研能力，打造有優(yōu)勢、有特色、善創(chuàng)新的研究團隊?？h、鎮(zhèn)、校要表彰獎勵在聯(lián)片教研活動中成效顯著的先進團隊和先進個人，促進團隊建設可持續(xù)發(fā)展。要立足課堂進行開放式研究，開展研修課、評優(yōu)課、調研課、精品課等課堂教學展示活動，以論壇展示、教學比武、讀書交流、教學開放等多元研修形式，為團隊提供鍛煉發(fā)展平臺，使不同團隊、不同層次的老師有不同程度的提高。校本教研是教師專業(yè)發(fā)展團隊建設的實踐基地，是促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎平臺，要把團隊專業(yè)發(fā)展建設融入校本教研管理。三、加強教師專業(yè)發(fā)展團隊建設的工作措施（一）加大宣傳力度，營造良好輿論導向統(tǒng)一思想認識。很多教師感慨：“跨區(qū)域聯(lián)動，讓我們看到了更多外面的風景，跨越了專業(yè)成長的一大步。融合式培訓教師的專業(yè)成長呈現(xiàn)螺旋上升的勢頭，教師學科知識的融會貫通能力和綜合運用能力得到明顯提高。教師對這些問題橫向和縱向的比較，使各個年級的教師對教材實現(xiàn)整體把握。通過增強課堂的趣味性，來改變部分學生語文學習積極性不高、課堂沉悶的狀態(tài)。備課教師可以就教案的創(chuàng)新點、如何突破重難點甚至備課中的困惑談自己的想法,其他教師則可以提出建議。第四篇：團隊合作促進教師專業(yè)發(fā)展專題講座團結合作促進教師專業(yè)發(fā)展對教師來說,個人發(fā)展受到許多因素的制約,“單打獨斗”很難達到專業(yè)發(fā)展所需的深度和廣度。各種技能競賽活動。科技節(jié)設立科幻繪畫、科技制作、科技小發(fā)明、科技小論文、科學實驗報告、金點子、百科知識競賽、科技專欄黑板報、科學知識小報、綠色環(huán)保小報比賽等項目；鼓勵班級開展主題科技活動、主題探究活動，提出改進師生生活、學校發(fā)展的科技思路；倡導各中隊讓科技走出校園，為家庭科技致富建言獻策，為社會、國家構想科技發(fā)展策略。我校十分注重各種平臺的搭建，展示師生才藝、成果，讓師生在成功中成長。向全校家長發(fā)出倡議——“遠離垃圾文化，創(chuàng)建書香之家”，為孩子營造一個濃厚的家庭學習氛圍。修改中，老師們請教了很多問題，幫老師們解決修改中的問題，實則也是提高老師。（2）反思中寫作。教學研究是教師素質和教學質量的第一增長點。我校把“學教研寫”結合作為重要的校本研訓形式。以校內的特級教師、名師、骨干教師的多個專題講座和示范課、年輕教師外出參加培訓或指導兄弟的經驗和體會、教研沙龍等為內容或形式，強化引領與合作探究。學校十分重視學習形式和途徑。領導、老師們都有這樣的共識：只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的。在綜合樓、南北教學樓張掛大標語：“讓讀書成為習慣，讓書香飄溢校園”、“書香與夢想齊飛，讀書與人生相伴”、“閱讀中華經典，盡享讀書樂趣”。在教師專業(yè)發(fā)展的時代背景下，學習型團隊建設承擔起教師專業(yè)發(fā)展的重任，教師也在學習力提升的過程中，逐步從幼稚走向成熟、從懵懂走向智慧、從感性走向理性、從經驗走向科學與藝術，最終實現(xiàn)了教師發(fā)展質的飛躍。五是與市小學教研部經常性溝通，關注農村教育發(fā)展，使教研活動、師資培訓向弱勢學校、弱勢群體傾斜。抓住校本培訓的關健環(huán)節(jié)，促進教師快速發(fā)展。課題研究—促進教師提高功效課題研究是提高教師課堂教學效率的有效途徑?；友杏懓床煌膶W科每兩月開展一次，教師在互動研討中，都是平等的參與者，這有利于調動教師的學習熱情、已有經驗和內在潛力，使教師間經驗得以互相借鑒。程序是個人備課、集體議課、專人整理、反思 修改。三、構建校本培訓模式，促進教師專業(yè)發(fā)展校本培訓以反思性教學實踐為基本特征，以參與式培訓為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動研討、案例學習、專題論壇和課題研究。做到每學期上一節(jié)優(yōu)質課，每月進行一次教學反思，每學期寫一份教學體會，形成自己的課堂教學特色。（3）引導學生在實踐活動中去體驗、感悟、探索知識，培養(yǎng)了學生積極的學習態(tài)度、動手實踐能力，滿足了學生發(fā)展的精神需求。優(yōu)化常規(guī)管理，促進師生共同發(fā)展 在教學常規(guī)上我們很抓了“四課”。第二個月開展骨干教師“典型引路課”活動。二、構建教研培訓體系，促進教師快速發(fā)展新一輪課程改革立意高，視野廣，觀念新，力度大。一是參加市電教部舉辦的信息技術學科培訓；二是由于各校設施配置不同，有的是借助WHNDOWS操作系統(tǒng)進行教學，有的是用DOS操作系統(tǒng)進行教學。如送教下鄉(xiāng)活動中的城鄉(xiāng)教師同臺獻藝、每年一度的骨干教師示范課（走近新課改引路課等等）。教師中有許多優(yōu)秀人才脫穎而出。一、構建學習型組織，促進教師自主發(fā)展走進新課程后，教師主體思想、教師專業(yè)化發(fā)展及教師反思性實踐，從不同角度對教師成長提出了新的思考。第二篇：加強學習型團隊建設,促進教師專業(yè)發(fā)展加強學習型團隊建設，促進教師專業(yè)發(fā)展[內容摘要] 學習型組織是圣吉博士提出的一種新的管理理論，在組織上推行學習型文化，構成終身教育體系。（三）激勵機制，發(fā)揮潛質，創(chuàng)造機遇采用以人為本的管理。六是對教師的專業(yè)發(fā)展水平進行評價。步驟是：問題—設想—嘗試—總結—反思。教師通過案例解讀、課件演示、角色轉換、情境模擬等方法激發(fā)參訓教師參與研討的積極性。具體由教研組長負責按集體備課程序進行，備課結束后要向教導處進行匯報。為此，我們結合校本培訓策略，依據(jù)我校校本實際，開展校本培訓活動。做到學習相關學科知識，讀一本教學理論書籍，每周背誦古詩兩首。評課指聽課后與教師之間的交流與反饋。備課包括集體備課和個人備課。第四個月開展學期課堂教學“匯報課”活動。我校遵循省、市、區(qū)課改實驗工作要求，本著“自主實踐、感悟體驗”的培訓理念，堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗位和”邊實驗、邊研究、邊學習、邊總結的教研原則，采取了分層（科）培訓、課題牽動、優(yōu)化管理等具體措施，讓教師在學習、實驗、研究中轉變觀念，提高認識，培養(yǎng)駕馭課程改革的能力。與此同時，也為其它學科信息技術進課堂提供了便利條件，培養(yǎng)了一大批信息技術應用方面的骨干教師。郭小紅、宣麗娟、宋玉杰、門海濤、趙丹這些骨干教師被優(yōu)選為區(qū)名師班學員。培訓者培訓，促進能力提升教學管理人員在自我提高的同時，積極參加市教育學院小學教研培訓部舉辦的培訓者培訓。新教師培訓，打好堅實基礎為使參加工作的新教師盡快地進入教學角色，我校對新參加工作的新教師進行了崗前培訓、崗中指導。第一篇：加強學習型團隊建設_促進教師專業(yè)發(fā)展加強學習型團隊建設，促進教師專業(yè)發(fā)展學校的發(fā)展是由多種因素構成的，但最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質。一是崗前培訓。通過培訓，掌握培訓技能，運用新的教學理念，指導教師走進課改，并解決課改進程中遇到的實際問題。教師崗位培訓，更新知識結構在職教師崗位培訓中，我校教師全員參加新一輪繼續(xù)教育崗位培訓。王江鋒、初傳軍兩位教師被評為市信息技術教學能手，楊兆明被評為市信息技術教學新秀，巴連余被評為電化教學優(yōu)秀教輔人員。結合課題研究，把常規(guī)與科研整合實施新一輪課程改革的過程就是帶著問題探究的過程。教師在教學中，不斷總結教學經驗，形成了自己的教學風格，構建了學科教學模式。在備課中我們提出：一是擴大備課閱讀量，拓展信息來源，閱讀相關資料；二是補充重組教材內容，使教師善于處理教材，敢于超越教材；三是提倡多學科、多元化的整合性教學設計，提倡多學科教師合作備課。教學常規(guī)管理重點抓教學反思與教學設計這兩個環(huán)節(jié)。教師結合自學自練，補充了自身知識缺陷，豐富了文化底蘊，提升了教育教學水平。自我反思—促進教師能力提高教師用批判、審視的眼光，通過教學前、教學中、教學后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己觀念轉化，能力提升。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學人員進行實地考查，對在集體備課中認真準備，提出有價值的建議的教師給予表揚和獎勵。培訓者對案例要做全面、深刻和點評。提倡教師進行小課題研究，確實解決教學中存在的實際問題。必備條件： 一是校長要有先進的教育理念； 二是學校要有較高的教學質量； 三是要有專門的培訓組織機構； 四是骨干教師和先進教育設施；五是建立培訓管理的激勵機制。結合人事制度改革，充分用好教師30％津貼和崗位補貼，對于成績突出和有特殊貢獻的人在評優(yōu)、晉級、提升給予優(yōu)先考慮。學習型組織比傳統(tǒng)的教育組織形式具有較高的靈活性、前瞻性和凝聚性。為使教師以主人翁的姿態(tài)應對教育教學活動，為培養(yǎng)和造就新型教師，結合我校校本實情，進行了積極的嘗試。龐靜、張艷梅、門海濤等教師率先進放區(qū)教學新秀行列。數(shù)學學科的李文娟被評省數(shù)學科教學能手、市學科帶頭人區(qū)級首屆名師；關春霞被評為市教學新秀、區(qū)學科帶頭人、區(qū)第二屆名師；語文學科的王海燕被評為市學科帶頭人，率先列為高級研修班學陽天員；朱永麗、宋金蓮、候紅艷被評為區(qū)學科帶頭人。為更好地實施信息技術學科教學，通過有效的教研互動，互相學習，互相促動，形成資源共享，優(yōu)勢互補之勢，使我校計算機學科教學有序開展。因此，教師觀念的轉變與自身素質構建是課程改革成敗的關健。第三個月實施課堂教學“開放周”活動，請家長同志走進來參與學校教育教學?！八恼n”是指“備課、上課、聽課、評課”。聽課包括校長、教導主任和教師之間每周互聽課。三是提升教師文化品位。校本培訓是教師培訓的主渠道，是引領教師走進新課改的關健。每學期中心校范圍內舉辦兩次集體備課活動。案例學習—促進教師經驗積累為更好地開展案例學習，培訓者注重收集典型案例，引導教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學實踐。在課題研究中有意培養(yǎng)教師的問題意識，讓教師真正領悟“問題即課題 ”，“教學即研究”。具體做法： 一是在符合學校發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略構想的原則下，指導和幫助教師確立自我提高計劃； 二是組織開展教師校本培訓活動，人人都要有明確的學習計劃； 三是組織每位教師就自己的教學思想、教學個性、教學 中的優(yōu)點及不足，教學中存在的問題進行反思； 四是在教學反思的基礎上組織教師開展教學實踐創(chuàng)新；五是組織教師結合自己教學中存在的問題進行校本研究，提高教師的教育創(chuàng)新能力。目的是快速提高農村教育質量。隨著市區(qū)的南移，江南新區(qū)的建設，我校將面臨一個新的發(fā)展機遇，加強學習型團隊建設，建立有效教師培訓導向、激勵、保障機制，搭建促進教師專業(yè)發(fā)展的綠色平臺，給教師創(chuàng)設施展才華的機會，努力把學校建設成真正意義上的學習化組織。充分利用校園圍墻空間，將學校的辦學理念、校本研訓、活動開展、特長師生圖片以多塊櫥窗，并配以燈光裝飾，自信師生，影領家長和社會。學校倡導教師必讀三類書：所教學科的專業(yè)書；教育學、心理學、教育法規(guī)方面的書；與自己所教學科有關的書。一是結合集中學習、分組學習、教育教學實踐，以個體學習為主體，結合新課標、新教材學習。六是走出去學習。讓“學”成為教師的自覺。通過專題研討促教師反思，通過“教師論壇”讓教師“同伴互助”，通過“教研沙龍”聚教師智慧，通過“教育博客”展教師風采，通過課題研究伴教師成長。對過