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農(nóng)村留守兒童問題調(diào)查報(bào)告-免費(fèi)閱讀

2025-10-07 22:02 上一頁面

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【正文】 這樣,他們的性格漸漸的改變,在他們的心里,對社會(huì)和生活的認(rèn)識也有一定的偏激和盲目,長期以往,對他們自己,對社會(huì)都是一個(gè)問題。向著積極、樂觀、開朗、自尊、自愛、自信、自強(qiáng)等好的一面發(fā)展,不斷完善自己。農(nóng)村中小學(xué)班主任和老師要給予留守兒童特殊的關(guān)愛,要針對留守兒童的特點(diǎn),堅(jiān)持啟發(fā)、引導(dǎo)的疏導(dǎo)原則,強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練,經(jīng)常開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓留守兒童在親身體驗(yàn)中受到教育,以彌補(bǔ)他們親情缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。家庭教育對于孩子,特別是年幼孩子的成長具有決定性的作用。(四)、留守兒童的身心健康亟待關(guān)注014歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,由于長期與父母分離和缺乏溝通,得不到完整的家庭溫暖,生活上缺少必要的關(guān)愛,加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等,由于沒有父母的照顧,留守兒童親情缺失,兒童缺少情感和心理關(guān)懷,缺少傾訴和尋求幫助的對象,與外界不愿意接觸或接觸太少,一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征,不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),選擇與子女分離而外出務(wù)工的父母,大多是居住在貧困村(居)、缺乏生產(chǎn)資源,生產(chǎn)生活無一技之長,只有靠外出打工來維持生濟(jì),加之外出后也很難找到如意的工作,打工收入也往往不高。2012年7月8日—10日,中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院學(xué)生干部暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)保定市順平縣神南鄉(xiāng)北神南村針對留守兒童的家庭教育狀況開展了調(diào)查。在當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)的幫助下,我們的隊(duì)員深入當(dāng)?shù)匦W(xué)和村民家中,與他們進(jìn)行了溝通和交流,對他們的家庭教育問題有了較為清楚的了解,本文通過分析留守兒童的家庭教育需求,為留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議,以期為我們國家未來的發(fā)展和建設(shè)盡棉薄之力。首先,留守兒童的監(jiān)護(hù)人員,應(yīng)盡量給孩子營造一個(gè)溫暖,關(guān)愛,平等的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,促使他們的身心健康發(fā)展,其次,外出務(wù)工的父母要經(jīng)常回家或打電話與孩子進(jìn)行溝通與交流,隨時(shí)掌握他們的動(dòng)向與變化,發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正。二.調(diào)查目標(biāo)細(xì)致了解留守兒童的主要情況,以及他們所存在的主要問題,生活現(xiàn)狀,教育情況等等,通過調(diào)查更多的了解和關(guān)注留守兒童。為了使留守兒童健康成長,快樂學(xué)習(xí),社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)該攜起手來,共同努力。他們雖然寓居農(nóng)村,看似與我們毫不相干,可是誰又能無視他們的存在和將來對社會(huì)的影響?留守兒童不只是一群少父母照看的人,他們是這個(gè)時(shí)代的孤兒,他們的成長與汝城的明天,國家的未來息息相關(guān)。留守兒童極度想念父母,有時(shí)候感到孤獨(dú)無助。監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位,學(xué)業(yè)成績和物質(zhì)滿足次之,而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。下面是調(diào)查所得的數(shù)據(jù)資料:調(diào)查問題調(diào)查結(jié)果調(diào)查百分率%父母打工期間,如果被別人欺負(fù),家里有人輔導(dǎo)你的學(xué)習(xí)嗎有,最大的心愿是什么希望父母賺很多錢,對于學(xué)習(xí)的態(tài)度希望父母在身邊輔導(dǎo),最想對父母說的話類似“爸爸媽媽快點(diǎn)回來”其次,汝城大學(xué)生聯(lián)絡(luò)促進(jìn)會(huì)成員對留守兒童進(jìn)行了家訪。各級文化、公安、工商、教育等部門要在政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下,狠抓校園周邊環(huán)境的整治,徹底根治精神污染對孩子的毒化;開展送書下鄉(xiāng)活動(dòng),積極幫助扶持農(nóng)村文化中心戶、鄉(xiāng)村書社、鄉(xiāng)村報(bào)吧、鄉(xiāng)村書吧的建立,用先進(jìn)的文化占領(lǐng)農(nóng)村陣地,為農(nóng)村孩子提供健康有益的精神食糧。為了留守孩子的健康成長,由各級宣傳部、教育局、團(tuán)委、婦聯(lián)組織牽頭,整合社區(qū)、村組和家庭的力量,啟動(dòng)“留守孩關(guān)愛工程”,鼓勵(lì)社會(huì)力量創(chuàng)辦留守孩子托管中心。學(xué)校要向留守孩子及其家長公布班主任和任課教師的聯(lián)系電話、詳細(xì)通訊地址;有條件的學(xué)校要開設(shè)親情專用電話,條件較差的也要借助其它形式的親情聯(lián)絡(luò)方式讓孩子跟家長保持聯(lián)系,家長也可以隨時(shí)通過電話,讓知道孩子在校的情況;要通過書信與家長定期聯(lián)系,通過下發(fā)《致學(xué)生家長的一封信》等形式,向家長匯報(bào)學(xué)校工作和孩子學(xué)習(xí)狀況,并把家長務(wù)工情況告訴學(xué)生,讓家長在外務(wù)工放心,學(xué)生在校學(xué)習(xí)安心;每學(xué)期要定期召開留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì),通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況,了解留守學(xué)生回家后的思想狀況和行為習(xí)慣,有的放矢地加強(qiáng)教育。定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),充實(shí)學(xué)生生活,讓留守學(xué)生在歡樂、和睦、關(guān)愛、幸福、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。凡寄宿在校的留守孩子,教師要與留守孩子經(jīng)常交流,有條件的地方,教師可與學(xué)生同吃同住,隨時(shí)掌握留守孩子的思想、生活情況;非寄宿的孩子,學(xué)校教師要定期家訪,與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流,及時(shí)反饋孩子的情況,幫助監(jiān)護(hù)人做好孩子的思想工作。必須從貫徹落實(shí)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》精神的高度,明確責(zé)任,強(qiáng)化舉措,切實(shí)加強(qiáng)對農(nóng)村留守孩子的教育和管理,使其健康成長。留守孩理應(yīng)受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同關(guān)愛。被委托監(jiān)護(hù)人有的無能力監(jiān)護(hù)孩子,有的無時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子,有的無辦法監(jiān)護(hù)孩子。由此帶來了大量農(nóng)村青少年脫離父母的監(jiān)管,成為“留守孩”,引發(fā)了農(nóng)村“留守孩”問題。%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng),13%的孩子被托付給親戚、朋友,%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。第二篇:關(guān)于農(nóng)村留守兒童問題調(diào)查報(bào)告關(guān)于農(nóng)村留守兒童問題調(diào)查報(bào)告【摘要】近年來,隨著我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,我國農(nóng)村大批勞動(dòng)力外出務(wù)工,在給農(nóng)民創(chuàng)造增收致富機(jī)會(huì)的同時(shí),在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體農(nóng)村留守兒童,留守兒童問題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問題。這種教育責(zé)任互相推諉,正好助長了部分留守兒童的道德滑坡,放縱了他們行為的越軌。但是,在父母雙方都外出或其中一人外出的情況下,農(nóng)村留守少年兒童從某種程度上就成為事實(shí)上的“孤兒”或“單親”孩子。(三)品行問題:留守兒童一般為學(xué)前小學(xué)生、初中生,正處于心理成長的關(guān)鍵時(shí)刻,如果是由祖父母來隔代撫養(yǎng)教育,往往意味著大多數(shù)由文盲或半文盲來撫養(yǎng)孩子:而托付親戚照管的,親戚都普遍認(rèn)為不變過多管教或經(jīng)常盤問,畢竟不是自己的孩子。留守兒童存在的突出問題:在親情長期缺失的環(huán)境里,這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)方面的問題,歸納起來主要有:(一)安全問題:留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人,但是父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長輩家屬、親戚以及代理家長等,由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活的等各方面的原因,無法對孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要孩子吃飽穿暖就算盡到監(jiān)護(hù)的責(zé)任了,至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事情。所以這些孩子長期處于這種狀況中,在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變換,且難以及時(shí)得到修正,有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了他們的健康成長。(二)學(xué)校教育管理方式的缺陷留守兒童是處在義務(wù)教育階段的中小學(xué)生,父母和教師是他們社會(huì)化過程中的兩個(gè)重要“社會(huì)化他人”,依戀性情感還是他們基本的需要之一。只重視升學(xué)率,忽視了對留守學(xué)生情感和心理健康的關(guān)注由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié),留守兒童的學(xué)習(xí)成績整體水平要比非留守兒童差。我們中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院2012年學(xué)生干部暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)針對留守兒童問題在保定市順平縣神南鄉(xiāng)北神南村進(jìn)行了實(shí)地的調(diào)查和走訪。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù),極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常,一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。為促使這一特殊群體的健康成長,我們專門就農(nóng)村“留守孩”問題開展了專項(xiàng)調(diào)查。這些孩子長期得不到父母的關(guān)愛和教育,在身心
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