【正文】 同時教師可提供以下問題供同學思考：（A）文中所寫的景物有哪些？（B）文中內容直接與題目相照應的段落有哪些？（2）分組交流討論各自的認識及相關問題，教師巡回指導，參與交流討論。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎。（運用現(xiàn)代化的教學媒體，顯示配樂的荷塘景色，板書課題。四、教具的使用收錄機、朗讀帶、多媒體課件五、教學設計擬定兩課時。本文語言充滿詩情畫意，體味語言運用的妙處，是本課的重點。）（2）知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。了解文學作品的基本特點，初步掌握欣賞文學作品的方法；感受文學形象，品味文學作品的語言及藝術手法的表現(xiàn)力，具有初步鑒賞文學作品的能力。設計：鼓勵學生在畫中加入自己的理解，形象經過文學到圖畫的轉變創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。（生字詞、作者簡介、寫作背景）準備好多媒體電腦，投影及相關軟件。三、說目標知識目標：（1）能通過揣摩語句體會作者的感情。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。這種作業(yè)類型有利于學生及時鞏固所學知識，并通過自己的分析思考形成比較縝密的思維。至此第一課時便結束。（3）動詞和疊詞的使用小結：動詞使用精當生動，富于表現(xiàn)力疊詞運用的效果：①傳神描摹出眼前之景：情態(tài)美，色彩美；②增加了語言的音韻美：文氣舒展，音節(jié)和諧；③深入細致地表現(xiàn)了思想感情。效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。（1）比喻和擬人例如：①第4小節(jié)寫靜態(tài)荷花的三個比喻效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現(xiàn)實的境界。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。第二環(huán)節(jié)遵循散文教學規(guī)律，在整體感知課文基礎上，從45段切入，品味語言，賞析課文，體會景物的美。第一環(huán)節(jié)現(xiàn)在請同學們自讀課文，要求：（1）讀通文句，借助工具書解釋詞義（完善預習筆記）。所以老師要尊重學生的個性體驗，充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學生自我獲取知識、自我把握學法的能力。（2）作者寫江南采蓮舊俗的作用。寫的荷塘，是月下的荷塘，所寫的月色，是荷塘上的月色。我的說課完畢，感謝各位評委！《荷塘月色》說課稿8一、說教材：《荷塘月色》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修2第一單元的第一篇文章，這篇文章事實上是學生進入高中接觸的第一篇抒情散文。 以小組為單位嘗試繪出文中的“月色荷塘圖”并制成板報，課后對完成情況進行評比，讓學生分享合作地快樂。借助剛才提到的三個思考題，給學生補充相關的知識，給學生深層次的閱讀和思考提供建議或意見。以下所啟發(fā)引導的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。重疊詞地使用不僅繪出了事物的狀態(tài)，而且使語氣舒緩，能產生音韻和諧的美感。為增加興趣，設計為向學生“求助” ：你能幫我完成五、六段的板書嗎？分組討論派代表板書， 完成后看課件彌不足。（二）整體感知在音讀、意讀后讓學生聆聽名家朗誦全文，把握文章的感情基調。四、說教學過程教學過程中概括為一句話：由表及里，循序漸進。大教育家孔子說：“工欲善其事，必先利器”。一、說 教 材《荷塘月色》這篇文質兼美的抒情散文，出自山東省技工學校統(tǒng)編語文教材第四單元第一課，它是寫景抒情散文中的精品，是現(xiàn)代優(yōu)秀的文學作品之一。并告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。喧雜雜鳥聲多，靜悄悄人事靡?！彼恼Z言象投槍，象匕首，時時體現(xiàn)他的疾惡如仇的性格。（五）、誦讀品味，領悟動靜結合的寫景方法。教師予以適當?shù)脑u點、指導（3）教師適時的范讀一部分。（板書）（三）、誦讀四五段，感知畫面美。六、教學課時：一課時。教師創(chuàng)設情境，讓學生通過聽讀和學生自己的朗讀來走近文本。培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析散文的方法③、情感態(tài)度與價值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)健康的審美情趣(二)、確定教學重點、難點根據(jù)以上三個目標的要求我設計了本課教學的重點、難點。（課件展示）第一課時主要突出“荷塘月色”的特點。小結本課必不可少，教師總結本文語言的特點，點明再柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。（出示課件）作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻等修辭形象逼真的寫出景物形態(tài)美、靜態(tài)美、動態(tài)美。課文分析至關重要，教學目標要在這里實現(xiàn)；難點要在這解決；教學重點要在這強調；提問式、講解式、討論式、朗讀式、比較等教學方式要在這充分使用。學生是學的主體，多數(shù)對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，對語言美意境美有所領會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。⑵畫面美語言的美即表現(xiàn)出了畫面的美，詳見板書。①博喻就是用幾個喻體從不同角度反復設喻去說明一個本體，又叫連比，運用博喻能加強語意，增添氣勢，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的39。四、說教學過程：第一課時（一）導入（2分鐘）擬用舊知識導入法，讓學生列舉關于“荷”“月”的古詩詞等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢頭”“月兒彎彎照九州”，等等。能力目標：訓練朗讀、分析、表達能力。落實德育目標。設立此環(huán)節(jié)目的：培養(yǎng)學生自主學習的能力，落實能力目標⑵，同時也為落實知識目標⑴作準備。四、說課時依照目標分為兩課時：⑴第一課時引導學生通過感知全文體會作者思想感情；⑵第二課時學習作者運用語言的技巧五、說準備培養(yǎng)學生預習課文的習慣，布置預習內容。由此我個人認為本文教學宜在整體把握文章內容的基礎上引導學生鑒賞，使學生在掌握知識同時，培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。也是全文的基調。第三段：寫作者去荷塘的目的是散心，享受荷塘月色。第六段：主要寫荷塘周圍的樹。三、學生自由讀課文，整體感知課文內容，思考：課文主要在哪幾段寫荷塘和月色的。在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。本文語言優(yōu)美，從培養(yǎng)學生語感的角度，本文采用以朗讀式的教學方法。能夠判斷什么是通感。本文是高中語文第一冊第一篇課文，這是學生進入高中后學習的第一篇課文，所以要引導學生學會賞析文學作品，為今后的閱讀打下良好的基礎。（五）、布置作業(yè)五、自我評析：對譽為“美文”的散文采用誦讀教學是恰當?shù)?，授課過程中堅持以學生為主體，“誦讀——品位——感悟”的思路清晰，問題臺階的設置引導學生有步驟的把握重點，突破難點。從內結構看，情感思緒從不寧靜、尋寧靜、得寧靜、失寧靜，也構成一個環(huán)形?！保ǘ唧w分析，主要采用設疑討論法。第二步：按照前面分析的方法，引導學生自己分析第5自然段。作者筆下的景物都是“動”的。最后，由我揭開荷塘是原清華大學荷花池的真面紗，再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，引導學生去領會朱自清妙筆回春之神奇，從而從題解自然過渡到課文分析。第三，深入研讀課文，適時討論，探究其情景相融的藝術手法，體會作者的思想感情，品味作品語言。教學中要加強鞏固和發(fā)展學生的誦讀習慣，訓練美讀。③能力目標：學會初步鑒賞文學作品的能力，能夠分析什么是通感以及本文比喻的妙處何在。這是一篇寫景抒情的散文，在這篇散文里，作者給我們描繪了一幅月色下荷塘的美麗景象?！保┈F(xiàn)在教材上又恢復了原貌，說明了什么？問題：這幾段文字在全文中起什么作用？（明確：對比，表達作者現(xiàn)實中淡淡的哀愁）引導學生質疑問難、向縱深思考。問題：這首詩語言有何特色？明確：運用疊詞問題：請同學們找出課文中出現(xiàn)的疊詞？思考問題：如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好？（引導學生用詞語替換法揣摩語言，明確疊詞的表達效果，為完成詩歌鑒賞中煉字題做準備。由于學生散文閱讀知識積累較薄弱，所以我把教學難點確定為兩個：一是分析散文的表現(xiàn)手法，二是理解寫江南采蓮舊俗的作用。教授此課時，我們面對的是剛上高中的學生，在初中，他們學過朱自清的散文，可以說對語言美、意境美有所領會。正文：《荷塘月色》說課稿《荷塘月色》說課稿1步洪各位老師：大家好！今天我和大家交流的是朱自清的散文《荷塘月色》，在此，我來談談自己不很成熟的教學設計，有不妥之處，請各位老師批評指正。因此，我確定《荷塘月色》學習的重點是通過引導學生欣賞物境美、語言美、結構美，進而體會意境美，培養(yǎng)學生感受美、接納美的能力。三、教學時間：擬定兩課時。九、運用疊詞，仿《再別康橋》的結構，寫一首關于語文課的現(xiàn)代詩。四、知識遷移20xx年高考湖北卷試題，積累語言表達題答題方法。語言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。（2）教學重點和難點課文第4，5，6自然段的賞析。本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，體會作者的思想感情。第四，拓展課堂，進行研究性學習。以上課文導入，盡量控制在5分鐘之內?！办o”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)。注意解決三個問題：寫了什么（月光，青霧，花葉，樹影，光影）怎么寫，引導學生找出比喻句、通感句。、6自然段在這里，我假設異議，認為朱在這篇課文中有一處敗筆，即，他在觀荷塘前寫了四周，觀后也寫了，重復而多余，刪掉會更好。內外結構的一致性，恰到好處地展現(xiàn)了作者的一段心理歷程。由于文章寫作年代較遠，學生對朱自清先生在那樣一個特殊時代背景下抒寫的情感，感受和理解起來有些困難，所以時代背景及作者當時的經歷是突破這一難點的關鍵，可讓學生課前自主搜集這方面的資料，相信學生能更好體會“這幾天頗不寧靜”。為此確定教學目標如下：一、教學目標德育目標：本文寫于1927年，領導叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。二、教學重點：課文四五六三段的賞析。四、學法：指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫。其余段落起什么作用？貫穿全文的線索是什么？三、再讀課文，理清寫作思路。好象沒有寫荷塘和月色？樹是月光照耀下的樹，寫荷塘里的蛙聲，寫樹上的蟬鳴。第七、八段：作者想起采蓮的事情來，并想起江南來。五、簡介寫作背景。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。優(yōu)美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀，本文就是這樣一篇文章。（生字詞、作者生平、寫作背景、全文感知）準備好錄音機、錄音帶、學習目標小黑板。（五）先自主思考，再分組討論，限時作答。（七）布置作業(yè)：預習新課。（三）教學重點：鑒賞語言美，掌握情景交融藝術手法（四）教學難點：通感的學以致用二、說教法：根據(jù)以上的分析以及學生原有知識基礎和年齡、心理特征（感性思維為主），擬采用誦讀法、直觀演示法、設疑討論法。明確本堂課教學目標為賞析語言美，感受畫面美。明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。根據(jù)學生對美的體驗以及老師的總結，列出本堂課的主板書，見第3頁。見于此種情況、教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸依據(jù)學生學特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標、重點、難點如下：（出示課件）教學目標整體感知，誦讀品味，體會本文景物的柔和美、結構的回環(huán)美。為了讓學生更好欣賞這篇美文，我分二個課時來講析，這里著重闡述第一課時，遵循散文教學規(guī)律，在整體感知課文基礎上，從4—5段切入，品味語言，賞析課文，體會景物的美。采用比較閱讀體會本段景物柔和美。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術境界?！逗商猎律氛f課稿6今天我說課的題目《荷塘月色》。重點難點： 通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。初讀感受畫面美；；二讀領略語言美；三讀體會情感美；四讀投入學生生命體驗。七、教學步驟（一）、導入我是這樣設計導語的：播放《荷塘月色》Flash影片片頭：夏季的一個夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。引導學生誦讀第四五段?！懊雷x吟誦”是“回歸語文教育的誦讀之本”，誦讀的關鍵“在于走入作者文字之心”。多媒體出示問題：第四五段都寫了哪些景，是動態(tài)的還是靜態(tài)的？這與作者的情感有何關系？從中我們可以看出作者的性格是怎樣的？在學生充分發(fā)言的基礎上，教師作必要的啟發(fā)指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：第四段有哪些演員上場？第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物？（引導學生找出四五段描寫了哪些景物）第四段寫荷塘是動態(tài)的還是靜態(tài)的？（理解作者動靜結合的寫法）荷香與歌聲有什么可比的共同點？（領會通感手法的運用）作者為什么要突出荷塘的動態(tài)呢？是為了表現(xiàn)什么？（分組討論，培養(yǎng)學生合作探究的能力）明確：毛主席在他的《沁園春而朱自清的性格相對來說較平淡，平和。那長老，戰(zhàn)兢兢心不寧；這馬兒，力怯怯蹄難舉。 八、作業(yè)：任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。文學作品核心意義的分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義需通過審美形式表現(xiàn)出來。三、說教法、學法本著注重創(chuàng)設教學情景，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入境界，自主閱讀。依據(jù)教學目標和教學重難點分二學時，五個步驟講析。聽......這樣學生閱讀有了遵循，誦讀有了美感。這是第......這樣同學之間、師生之間相互質疑、相互啟發(fā)，就形成了多維態(tài)勢地交流，拉近了師生之間的距離，構建了“和諧、平等、互動”的語文課堂。2。這些問題有學生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細的，可從不同角度發(fā)問：從揣摩語言角度，可以培養(yǎng)學生的語言能力；從情感的角度點撥，滲透德育教育。譬如關于朱自清的“不平靜”