【正文】 彎鉤要平。一起讀師：小烏鴉通過自己想辦法喝著了水，你覺得小烏鴉的辦法好不好？為什么？如果是你，你會想出什么辦法呢？師：小朋友們的辦法可真多啊，我們再來把小烏鴉的辦法讀一讀。師：原來是這樣??？讓我們一起來看看，烏鴉是不是這樣做的。如果你遇見了這只喝不著水的烏鴉，你想對它說些什么呢？ 生：小烏鴉，別著急，肯定會有辦法的。（板貼 找到水）師：此時如果你就是這只烏鴉，你的心情會怎么樣呢？ 生：開心、高興、激動、驚喜師：是呀，找到水多么驚喜，多么高興呀！誰來讀讀？ 生讀師：小烏鴉好不容易找到了水，那在這一小節(jié)中，小烏鴉喝著水了么？請你再去讀一讀第1自然段，然后告訴老師。（板貼 找水喝）請小朋友們打開課文到106頁，自由的朗讀第一自然段，說說，烏鴉為什么要找水喝？ 生：一只烏鴉口渴了。師：今天我們繼續(xù)來學習烏鴉喝水這一課。）26.（瓶子里的水漸漸升高，就這樣，烏鴉喝著水了。我們一起來問。（抽1名學生讀）?！巴谝黄{天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，在現(xiàn)代教育技術(shù)不段更新，教育資源越來越豐富的今天，通過大家的努力，我們的孩子將會迎來燦爛和輝煌的明天！第四篇：烏鴉喝水(第二課時教案)烏鴉喝水（第二課時）一、復(fù)習導(dǎo)入《烏鴉喝水》這篇文章，大家一起把課題讀一下。（三）利用多媒體課件設(shè)計與本課內(nèi)容有關(guān)烏鴉撿石子的游戲，來幫助學生鞏固識字，將枯燥地識字變得興味盎然。看到文中烏鴉的辦法，也會引發(fā)孩子們積極地思考：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？新課標主張語文閱讀應(yīng)向生活開放，孩子是天生的想象家，我們應(yīng)該不斷開啟他們想象的空間。然后，以讀代講，通過范讀、引讀、自由讀等方式，指導(dǎo)孩子在讀中感悟，入情入境，激發(fā)孩子體驗烏鴉喝不著水焦急、難耐的心情。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體”，根據(jù)《語文課程標準》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導(dǎo)讓學生真正懂得如何去觀察、思考和學習。二、說教法和學法設(shè)計理念：《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。本文共三個小節(jié)，分兩課時完成。第四個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)背誦，積累語言。第三自然段是抓住“一個一個”和“漸漸”來體會烏鴉喝到水的具體辦法，并利用實物進行演示烏鴉喝水的過程。培養(yǎng)自主學習和自主探究的意識。本節(jié)課我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)。以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師為主導(dǎo)，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。啟發(fā)學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應(yīng)啟發(fā)學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。根據(jù)《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設(shè)計了目標：引導(dǎo)學生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。設(shè)計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學生的背誦?！薄盀貘f到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。自學要求：A、借助拼音讀通課文B、自學生字、讀準字音，記住字形C、尋找答案，深入思考在反饋中分三步走：A、生字學習中我采用認——帶——找三步。——打一種鳥。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。二、說教學目標：本篇課文分兩課時完成，本次講授第二課時教學任務(wù)。根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第二課時的教學目標是：知識和能力： ⑴復(fù)習、鞏固第一課時所學字詞。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等?！比绱思と?dǎo)入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問題呢？語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累??！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。板書設(shè)計烏鴉喝水找水喝——喝不著想辦法———放石子水升高喝著水烏鴉喝水口渴看見辦法終于叼起漸漸第二篇：烏鴉喝水第二課時說課稿（本站推薦）《烏鴉喝水》第二課時說課稿一、教材分析《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊第五單元的第一篇課文。通過朗讀感悟“找水喝——喝不著——想辦法——放石子——喝著水”這一系列變化過程。四、學情分析一年級下學期的孩子，已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導(dǎo)孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導(dǎo)他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。探究法：引導(dǎo)學生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考，學習。第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習舊知，激發(fā)興趣。這一環(huán)節(jié)分兩部來完成。這里是抓住關(guān)鍵詞感悟烏鴉動腦筋想辦法的過程，培養(yǎng)學生抓住關(guān)鍵詞理解文本的能力。利用動畫和板書順序來幫助學生背誦。根據(jù)《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求，我確立了第一課時教學目標如下：知識目標：認識“烏、鴉”等9個生字。在教學中，教