【正文】 感謝網(wǎng)絡(luò)軟件與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室的同學(xué)，他們是郭軍、陳驥敏、王亞洲等，還有實(shí)驗(yàn)室的曾熠學(xué)長(zhǎng)，感謝他對(duì)本文研究工作的幫助和關(guān)心。2. 研究學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)，因?yàn)楸疚脑趯?dǎo)入課件和檢索課件時(shí)，引入學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)來(lái)提高課件的重用性，易組合性和互操作性。但是如果僅有教育資源，而不能有效地共享及利用它們，則只能導(dǎo)致資源的重復(fù)性開(kāi)發(fā)，浪費(fèi)人力、物力。u 子內(nèi)容清單– 零個(gè)或多個(gè)嵌套的內(nèi)容清單。關(guān)于內(nèi)容包裝信息的標(biāo)準(zhǔn)首推IMS的內(nèi)容包裝規(guī)范（IMS Content Packing，CP）。 (2)課件導(dǎo)入豐富的課件資源庫(kù)是課程制作系統(tǒng)能夠快速開(kāi)發(fā)構(gòu)建課程的基礎(chǔ)。這種“手工作坊”式的生產(chǎn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上Elearning發(fā)展的實(shí)際需要。各種信息技術(shù)雖然已經(jīng)在教育工作中開(kāi)始廣泛使用，但始終沒(méi)有跟上標(biāo)準(zhǔn)化的步伐。然而由于使用 DOM 解析器的時(shí)候需要處理整個(gè) XML 文檔，所以對(duì)性能和內(nèi)存的要求比較高，尤其是遇到很大的 XML 文件的時(shí)候。 DOM解析器DOM（Document Object Model，文檔對(duì)象模型） 是用與平臺(tái)和語(yǔ)言無(wú)關(guān)的方式表示 XML 文檔的官方 W3C 標(biāo)準(zhǔn)。DTD即Document Type Declaration文檔類(lèi)型定義的簡(jiǎn)稱(chēng)。本文利用Reload Editor 2004制作了“FTP_1”、“FTP_2”等多個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象。2002年2月，教育部印發(fā)了《》，這是我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)版本。包并不一定要壓縮成一個(gè)包交換文件，它可以直接通過(guò)光盤(pán)或其他可移動(dòng)媒介進(jìn)行發(fā)布。一旦一個(gè)包為了傳輸而被組合成單獨(dú)的一個(gè)文件時(shí)，該文件就被稱(chēng)作包交換文件。只有這樣，才能在實(shí)現(xiàn)時(shí)具體地表示對(duì)象的元數(shù)據(jù)實(shí)例，才能對(duì)元數(shù)據(jù)的實(shí)例進(jìn)行各種操作。、可改制（Flexibility、Customized、adaptability） 雖然建議學(xué)習(xí)對(duì)象不能太大，但對(duì)其規(guī)模的大小并無(wú)嚴(yán)格的限制，在這方面重要的是學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)該具有一定的靈活性。可聚合是指單個(gè)的學(xué)習(xí)對(duì)象可被聚合而重組成更大層次的學(xué)習(xí)對(duì)象，或編組成更大的學(xué)習(xí)內(nèi)容序列，如教學(xué)模塊、網(wǎng)絡(luò)課程等。 、可搜索、易接觸（Shareable、Searchable、Accessible） 可重用的前提表現(xiàn)就是資源能夠得到共享。為學(xué)習(xí)對(duì)象建立各種重要的元數(shù)據(jù)（如標(biāo)題、作者、版本、格式、內(nèi)容描述、教學(xué)作用、可重用度等）有幾方面的作用：一方面保證教學(xué)資源的容易檢索、高效檢索。小的可重用數(shù)字化資源包括數(shù)字圖像或照片、實(shí)時(shí)錄像、音頻片斷、小段文本、動(dòng)畫(huà)及小型網(wǎng)絡(luò)傳輸應(yīng)用程序，如JAVA小程序等；大的可重用數(shù)字化資源包括完整的網(wǎng)頁(yè)，它可以結(jié)合文本、圖像或其他媒體、應(yīng)用程序來(lái)完成一個(gè)完整的教學(xué)事件。可重用是學(xué)習(xí)對(duì)象最根本、最重要的特性[21]，也是統(tǒng)領(lǐng)其它特性的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：描繪學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)后將獲得的成果，是從學(xué)習(xí)內(nèi)容中抽取出來(lái)的。電氣電子工程師協(xié)會(huì)（IEEE）在1996年成立國(guó)際性組織“學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”（LTSC）來(lái)開(kāi)發(fā)和推進(jìn)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究。本體通過(guò)對(duì)概念的嚴(yán)格定義和概念與概念之間的關(guān)系來(lái)確定概念精確定義，表示共同認(rèn)可的，可共享的知識(shí)。本文使用領(lǐng)域本體技術(shù)來(lái)闡述課程資源中各課件之間的關(guān)系。本體的功能及其應(yīng)用領(lǐng)域可以概括為3 類(lèi):, 應(yīng)用于知識(shí)工程和知識(shí)管理[10]等。2) , 歸納出10 種本體: 知識(shí)表示本體、普通本體、頂級(jí)本體、元(核心) 本體、領(lǐng)域本體、語(yǔ)言本體、任務(wù)本體、領(lǐng)域任務(wù)本體、方法本體和應(yīng)用本體。(share) : 本體中反映的知識(shí)是其使用者共同認(rèn)可的,是相關(guān)領(lǐng)域中公認(rèn)的概念集, 它所針對(duì)的是團(tuán)體而不是個(gè)體。第3章 學(xué)習(xí)對(duì)象、XML、DOM等相關(guān)技術(shù)進(jìn)行介紹。在2000年，學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)工作小組（LOMLearning Objects Metadata Working Group）基于IMS和ARIADNE聯(lián)合提交的關(guān)于教育資源的元數(shù)據(jù)規(guī)范和建議提出了LOM。 學(xué)習(xí)對(duì)象研究現(xiàn)狀學(xué)習(xí)對(duì)象作為一種可重用的教學(xué)資源構(gòu)件，正在越來(lái)越受到國(guó)際教育技術(shù)學(xué)界的關(guān)注。由于eLearning，特別是基于Internet的遠(yuǎn)程教育，具有地域廣泛性、技術(shù)復(fù)雜性、文化多樣性等特點(diǎn)，使得大量的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源難以實(shí)現(xiàn)共享，不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)也難以互相溝通。學(xué)習(xí)對(duì)象檢索組件依據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)映射成的檢索條件，在資源庫(kù)中檢索符合制作者或者學(xué)習(xí)者所需的課件。湖南大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文) 第28頁(yè)HUNAN UNIVERSITY畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)設(shè)計(jì)論文題目：基于領(lǐng)域本體的課件模型學(xué)生姓名：學(xué)生學(xué)號(hào)：專(zhuān)業(yè)班級(jí)：學(xué)院名稱(chēng)：指導(dǎo)老師：學(xué)院院長(zhǎng)：2008年5月26日基于領(lǐng)域本體的課件模型 摘 要教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，是需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。學(xué)習(xí)對(duì)象導(dǎo)入組件負(fù)責(zé)將課件導(dǎo)入資源庫(kù)。雖然現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已為學(xué)習(xí)資源在低水平上的自治與共享（例如通過(guò)HTTP和HTML）、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作（例如通過(guò)各種網(wǎng)上通信工具）提供了基本技術(shù)條件，但是允許學(xué)習(xí)資源在課程知識(shí)和教學(xué)管理水平進(jìn)行交換的標(biāo)準(zhǔn)卻沒(méi)有得到很好地認(rèn)定，導(dǎo)致網(wǎng)上資源無(wú)法大范圍的共享與交流。這種具有高度價(jià)值的教學(xué)構(gòu)件（instructional ponent，或曰學(xué)習(xí)對(duì)象“l(fā)earning object”）將使大規(guī)模的高效教學(xué)開(kāi)發(fā)得以實(shí)現(xiàn)，為教學(xué)資源的設(shè)計(jì)提供了一條很好的思路[3]。LOM定義了網(wǎng)絡(luò)教育資源的數(shù)據(jù)模型。第4章 給出課程制作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程，側(cè)重于學(xué)習(xí)對(duì)象的導(dǎo)入和學(xué)習(xí)對(duì)象的檢索組件。 本體的分類(lèi)本體的分類(lèi)明確了不同本體之間的區(qū)別與聯(lián)系, 雖然目前尚沒(méi)有統(tǒng)一的本體分類(lèi)方法,但較有代表性的分類(lèi)方法有以下2種：1) 。這種分類(lèi)法是對(duì)Guarino 提出的分類(lèi)方法的擴(kuò)充和細(xì)化，但這10 種本體之間有交叉， 層次關(guān)系劃分不夠清晰。本體統(tǒng)一了領(lǐng)域中的術(shù)語(yǔ)和概念, 從而使知識(shí)共享和重用成為可能。 建立課程本體目前支持本體開(kāi)發(fā)的工具多達(dá)數(shù)十種，功能各不相同，對(duì)于本體語(yǔ)言的支持能力、表達(dá)能力、邏輯支持能力以及可擴(kuò)展性、靈活性、易用性等都相差很大。因此，本體是解決語(yǔ)義層次上Web信息共享和交換的基礎(chǔ)。它的學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)工作小組在2000年提出了一個(gè)工作定義（本文稱(chēng)之為廣義定義）來(lái)描述這種小的教學(xué)構(gòu)件：“學(xué)習(xí)對(duì)象是任何數(shù)字或非數(shù)字化的實(shí)體，這種實(shí)體可以在技術(shù)支持學(xué)習(xí)的過(guò)程中被利用、重用或作為參引”技術(shù)支持的學(xué)習(xí)實(shí)例包括基于計(jì)算機(jī)的訓(xùn)練系統(tǒng)、交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、合作學(xué)習(xí)環(huán)境等[14,15]，而學(xué)習(xí)對(duì)象的例子包括在技術(shù)支持學(xué)習(xí)的過(guò)程中用到的多媒體內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)軟件及軟件工具，以及參考到的個(gè)人、組織或事件等等。元數(shù)據(jù)：用來(lái)描述學(xué)習(xí)對(duì)象信息的元數(shù)據(jù)文件。從某種程度上說(shuō)，其它特性都是為了保證學(xué)習(xí)對(duì)象可重用而加以突出的。 （Instructional） 學(xué)習(xí)對(duì)象有許多相近、相似的術(shù)語(yǔ)，而教學(xué)性明確指出了學(xué)習(xí)對(duì)象的應(yīng)用目的指向，使其根本區(qū)別于信息對(duì)象、知識(shí)對(duì)象等術(shù)語(yǔ)。另一方面，保證并加速各個(gè)組織機(jī)構(gòu)間不同學(xué)習(xí)對(duì)象的傳輸與交換。一種不能共享的資源難以展開(kāi)大規(guī)模的重用。當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的組合編列不能簡(jiǎn)單隨意行事，而需要依照一定的教學(xué)設(shè)計(jì)原理、學(xué)習(xí)策略、和相關(guān)編列理論來(lái)進(jìn)行[22]。為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)設(shè)計(jì)者一方面可能需要將學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行改造重組（如果需要改造的力度過(guò)大，則新建學(xué)習(xí)對(duì)象），另一方面還需要用它來(lái)為個(gè)體學(xué)習(xí)者自定義生成個(gè)性化的課程結(jié)構(gòu)。（2） 內(nèi)容包裝標(biāo)準(zhǔn)IMS 全球聯(lián)合學(xué)習(xí)公司提出了內(nèi)容包裝標(biāo)準(zhǔn)［23］。內(nèi)容包裝的這幾個(gè)部分具體闡述如下： 內(nèi)容包裝信息模型概念圖包交換文件：?jiǎn)为?dú)的一個(gè)文件(如 .zip、 .jar、 .cab)，包含一個(gè)頂級(jí)內(nèi)容清單文件，以及該內(nèi)容清單文件中引用的所有物理文件。內(nèi)容清單文件和該文件所需要的支持文件，如XML（eXtensible Markup Language）文件所需的DTD（Document Type Definition 文檔類(lèi)型定義），XDR（XML Data Representation XML 數(shù)據(jù)表示），XSD（XML Schemas Definition XML 模式定義）文件，應(yīng)置于該發(fā)布媒介的根目錄下。CELTS標(biāo)準(zhǔn)體系包括29個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)各項(xiàng)子標(biāo)準(zhǔn)的作用面又分為通用規(guī)范與專(zhuān)用規(guī)范兩大類(lèi)，對(duì)于一部分今后必需但目前還不夠成熟的項(xiàng)目暫時(shí)作為跟蹤研究項(xiàng)目。 XML技術(shù)的應(yīng)用XML（Extensible Markup Language 可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言）是用于數(shù)據(jù)交換的一種語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)[26,27]，是W3C組織于1998年2月發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)。與HTML不同，XML沒(méi)有自己固定標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)記，用戶(hù)使用自己的標(biāo)記、屬性或者是實(shí)體參考等就要自行定義它們。DOM 是以層次結(jié)構(gòu)組織的節(jié)點(diǎn)或信息片斷的集合。由于它的遍歷能力，DOM 解析器常用于 XML 文檔需要頻繁的改變的服務(wù)中。眾所周知，沒(méi)有信息標(biāo)準(zhǔn)化，教育信息技術(shù)的大范圍推廣應(yīng)用難度巨大，不同系統(tǒng)間的信息交換只是夢(mèng)想。現(xiàn)在制作課程和課件的工具很多，制作出來(lái)的課程和課件依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)各不相同，這也是造成教育資源重用性差，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重的原因。為實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)系統(tǒng)間課件的共享與重用，本系統(tǒng)提供了課件的導(dǎo)入功能。 IMS的內(nèi)容包裝規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)定義了一種能夠用來(lái)交換學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，使之能方便地輸入、輸出、合并或拆分. 學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)容包裝規(guī)范/標(biāo)準(zhǔn)為全世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)對(duì)象的共享和互操作提供了前提。（2）物理文件– 一些實(shí)際的媒體元素，文本文件，圖像或其他資源，存放在內(nèi)容清單中描述的各子目錄下。如果能將網(wǎng)絡(luò)上分布的各類(lèi)教育資源組織成可重用的學(xué)習(xí)對(duì)象，并提供教育資源的存儲(chǔ)、共享及獲取等服務(wù)，既符合人們使用網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣，又具有較好的封裝性、重用性。3. 基于以上的工作實(shí)現(xiàn)了一個(gè)課程制作系統(tǒng)。參考文獻(xiàn)[1]Zhu ZhiTing. 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