【正文】 （三）大力實(shí)施讀書工程。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。課下要求學(xué)生將課堂內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)致的復(fù)習(xí)。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。這就是效益。二、精細(xì)化高校課堂的實(shí)施目標(biāo)“精細(xì)化高效課堂”有科學(xué)的量化指標(biāo)，但總起來說必須達(dá)到以下三個(gè)要求：明快。沒有批評就沒有超越，當(dāng)然也不會(huì)有真正的生成。2從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；教學(xué)是什么？就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)?；氐浇逃摹霸c(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。1小組的要求和評價(jià)：A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；B、理念：小組組長又叫“教師助理”。C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。猶太哲學(xué)家弗蘭茲amp。幫助員工在工作實(shí)踐中發(fā)掘相關(guān)的隱性知識(shí)，并將之顯性化，避免了知識(shí)因?yàn)閱T工的離去而流失；（2）干中學(xué)、錯(cuò)中學(xué)。艾柯卡說：“我不希望這100萬美元的學(xué)費(fèi)替別的汽車公司交，把教訓(xùn)記下來，這是我們的財(cái)富。養(yǎng)成課后鞏固習(xí)慣。預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？等等。上課學(xué)生無學(xué)案，強(qiáng)化訓(xùn)練不到位，體現(xiàn)不出層次性。開始，我對高效課堂的理解是“老師少講，知識(shí)盡量讓學(xué)生在《導(dǎo)學(xué)案》中涉及的問題引導(dǎo)下自我學(xué)習(xí)消化?！钡ㄟ^實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式只適應(yīng)于一些教材內(nèi)容比較簡單而又直觀的框節(jié)，對于比較復(fù)雜抽象一點(diǎn)的知識(shí)，還是需要教師去點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)因啟而發(fā)，同時(shí)在學(xué)生自我探究的形式下，往往會(huì)用去大量的課堂時(shí)間，再加上需要反饋交流后的成果，一節(jié)課的時(shí)間總是很緊張，高效課堂要求的強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的任務(wù)總是完不成，經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)課堂效率必須得在課前下功夫，所以就開始重視課前預(yù)習(xí)，事實(shí)證明，確實(shí)能節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂效率。由于印刷問題，有時(shí)候教材內(nèi)容上到了，但學(xué)生的學(xué)案沒有發(fā)，有的學(xué)生發(fā)了學(xué)案，自己丟失了，而要在課堂上實(shí)現(xiàn)一些有效的層次化的訓(xùn)練就會(huì)變得不夠現(xiàn)實(shí)，教學(xué)效果也就大打折扣。這樣，聽課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。嚴(yán)格要求學(xué)生堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題?！苯酉聛淼墓?jié)目很精彩，因?yàn)槟俏桓吖軒ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了事后總結(jié)，終于取得了卓越成效。通過員工參與、診斷和評估過程以加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)，并同時(shí)提供關(guān)于績效表現(xiàn)的反饋；（3）總結(jié)新知識(shí)，提高新能力。middot羅森茨維格說過：“我們生活中的種種事物并非簡單地按我們作出的決定發(fā)展。高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率； B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）；高效課堂的特點(diǎn)：A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1？=效益“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。⑥達(dá)標(biāo)測評，檢查驗(yàn)收。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：N教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決N個(gè)組長的問題，調(diào)動(dòng)掌握N個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長負(fù)責(zé)解決N個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；D、即時(shí)性評價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評價(jià)，一評知識(shí)；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動(dòng)作語言；E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格；D、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式。師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。第四篇：如何實(shí)施高效課堂淺談精細(xì)化高效課堂的實(shí)施【摘要】：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，心理學(xué)研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。我們的課堂，有一點(diǎn)是既定的，就是時(shí)間。備中招就是在備課的時(shí)候，眼光要放開、放遠(yuǎn)，要將教學(xué)內(nèi)容與中招的要求統(tǒng)一起來，做到教學(xué)有明確的目的性。通過復(fù)習(xí)，鞏固課堂教學(xué)的成果，深化學(xué)生對知識(shí)的理解。如果每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在加上教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，我們的課堂教學(xué)想要不高效都不可能第五篇：高效課堂實(shí)施工作計(jì)劃[高效課堂實(shí)施工