【正文】 施的過程。第一篇：高效課堂實施回顧總結高效課堂實施三年回顧總結景泰縣第一中學 劉昭蓮2012年下半年開始，為了提高課堂效率，順應教育發(fā)展的大趨勢，我校開始實施高效課堂實驗活動，倡導教師學習昌樂二中高效課堂教學模式，當時我代高一七個班的政治課，于是在自己所帶班級嘗試用在昌樂二中學習到的課堂教學模式，利用學習小組，課堂上通過開展小組競爭，激勵學生自主學習，感覺取得了一定的效果，但后來由于各種原因并沒有堅持下來。2013年學校要求教師必須按高效課堂模式進行教學，下發(fā)了《景泰一中高效課堂實施方案》，確立了景泰一中“四二二模式”，并在高一高二兩個年級分別確定了幾個實驗班。開始，我對高效課堂的理解是“老師少講，知識盡量讓學生在《導學案》中涉及的問題引導下自我學習消化。但是，一部分學生總是沒有課前預習的習慣，使得老師檢查預習結果也很費時間，這樣僅從成績來看，效果并不是特別明顯，還出現(xiàn)了成績滑坡的現(xiàn)象，但從課堂上可以看出，確實有一部分原來的差生能夠積極參與到課堂學習中，使課堂氣氛不同于以前。雖然在課前有過認真的備課，但更多的還是在備教學內容，對學生的學情掌握不夠，經(jīng)常在教學的過程中才會發(fā)現(xiàn)本來認為很簡單的問題并不是所有的學生都能理解和掌握，本來預計好的時間并不是所有的學生都能及時的完成任務。預習問題布置不及時，學生還沒有養(yǎng)成預習習慣。上課學生無學案，強化訓練不到位，體現(xiàn)不出層次性。評價體系不夠完善，部分學生積極性仍不高。鑒于存在的許多問題，對于以后的教學有以下幾點想法：扎實備課，把握課堂。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。所以在教學中應該不斷的給學生貫穿一種預習的思想，讓預習成為一種很自然的學習環(huán)節(jié)。為了提高課堂效率，設計一些有層次、高質量、有針對性的課堂練習。挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學生學習興趣。養(yǎng)成課后鞏固習慣。復習是鞏固和消化學習內容的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)?？傊?，高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，深知每一名學生的理解認知水平，需要提升自我駕馭教材、課堂能力；需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。第二篇：回顧總結實施一次，因項目研發(fā)失敗，一位負責此項目的高管，向時任克萊斯勒CEO的艾柯卡提出引咎辭職。艾柯卡說：“我不希望這100萬美元的學費替別的汽車公司交，把教訓記下來，這是我們的財富。人需要經(jīng)常反省，企業(yè)和組織也是這樣。美軍在上世紀70年代發(fā)明了一種“事后必議”的總結模型，即事后總結回顧系統(tǒng)（After Action Reviews，AAR）。模型大致分為六個方面：0、準備階段，主持人介紹基本規(guī)則（Introduction and rules）（溝通準備）我們預期發(fā)生什么？（What was supposed to happen？）（明確目標）實際發(fā)生了什么？（What actually happened？）（事實回顧）造成這種差異的原因是什么？（Why did it happen that way？）（檢查差距）如何在下次改進？（What will we do to improve the way we do it next time？）（改善意見）記錄評價和建議以備用。幫助員工在工作實踐中發(fā)掘相關的隱性知識，并將之顯性化，避免了知識因為員工的離去而流失；（2）干中學、錯中學。在組織者的領導下，員工能更好的學習各種知識和技能，總結和發(fā)現(xiàn)新知識、新能力，并幫助員工建立組織內的信任，培養(yǎng)內部學習意識和氛圍。如果我們沒有諸葛孔明的前瞻智慧，那事后總結上的亡羊補牢或許也能起到勤以補拙的效果。雖方法可以一樣，但時機把握不好也會事與愿違。猶太哲學家弗蘭茲amp。事物不知不覺就進入了一個新紀元，而所謂的‘決定’，通常只是事后的總結。第三篇：高效課堂實施高效課堂培訓材料高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。讓學生學會的課才叫好課。C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢