【正文】 游戲要有針對性，要為教學(xué)服務(wù)，不要為了游戲而游戲。表演的學(xué)生非常興奮，臺下的學(xué)生也興趣盎然。教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，努力營造英語表演氣氛。如果這三個數(shù)字在同一條直線上，這個同學(xué)就勝利了，可以說：“Bingo！”聽音傳話：把學(xué)生分成若干組，老師悄悄地把不同的單詞或句子告訴第一排的學(xué)生，每組學(xué)生繼續(xù)悄悄地往后傳，最后一名學(xué)生快速到前面來說出他聽到的。描述人物：用一段文字來描述人物，其他同學(xué)猜猜所描述的人物是誰。如：Let’seatthebirthdaycakeLet’s??。例如，我在教人體部位的單詞face, mouth, nose, ear時，我將幾個學(xué)生叫到黑板前，讓他們做“Touch you r face/mouth/nose/ear”等動作，做對的，下面的同學(xué)說，“Yes!”做錯了，下面的同學(xué)就說，“no!”也可以由教師說:“Touch your face.”讓全班同學(xué)做動作。在教授四年級學(xué)生認(rèn)識eye, mouth, nose, ear等詞語時，我就在黑板上畫上一個人物簡筆畫。[3]:Is this a toy car? T:No, guess [4]:I think it39。比如在新課前唱字母歌或者唱自編的Good morning 等。然而學(xué)習(xí)是艱苦而漫長的過程。增長他們課堂上注意力集中的時間，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。當(dāng)下課鈴聲響時，我們還沉浸在那種輕松、快樂的情境中。接著，大家又詢問另一個正在擦桌子的學(xué)生，“Peter，Could you please take out the trash?”,該同學(xué)則回答“Sorry，I can’ have to clean the desk first.” 之后，我又對一位正在疊小毛巾的同學(xué)發(fā)出請求，“Grace，Could you please help me ?Please hurry up.”她立即回答“Oh，please don’’m making the bed now.”就這樣反復(fù)加深學(xué)生對“Could you please do sth ?”的印象。、唱唱、做做渲染情境。，體驗真實(shí)情境。一堂課沒有起伏，就會顯得干痹、枯燥。為此要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造新奇情境，讓英語課堂滿載情趣。這樣既可以操練語言、提高學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。游戲十：單詞競賽。讓學(xué)生在英語活動中體驗到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。然后在小組內(nèi)根據(jù)具體情況進(jìn)一步加工，合作表演。游戲六：我來描述你來猜?？梢愿鶕?jù)熟練程度逐個增加單詞。如：出示“apple”的圖片或詞卡，學(xué)生快速拼出apple apple 蘋果。游戲教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求師生共同參與，而不是教師唱獨(dú)角戲，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。總之，故事是為我們的詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、語法教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開。類似創(chuàng)設(shè)故事情境貫穿課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使每個學(xué)生都主動參與其中，做到了人人動口，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高英語口語表達(dá)能力。將它們匯集起來，甚至可以辦成一份《叢林新聞報》呢!也可以通過鼓勵學(xué)生提問來練習(xí)疑問句：教師先將故事講一遍，然后要求學(xué)生在聽第二遍時盡可能多地提問題來打斷教師的講述，能在5分鐘內(nèi)阻止教師繼續(xù)講下去的則為勝利。故事中如果反復(fù)出現(xiàn)了簡單、有趣、易學(xué)的句子，孩子們會在聽故事或講故事的過程中有意或無意識地復(fù)述，并能輕而易舉地記下來，甚至在某些場合中不經(jīng)意地運(yùn)用得恰到好處。The Granny and The Angle 角色：G: Granny A: Angle G:(拄著拐杖出場)WuI?m can?t cook the meals/ clean the bedroom/....（掩面而泣）A:(從遠(yuǎn)處飛過來)Don?t worry, can help :(不敢相信自己的眼睛，揉了揉眼睛)Are you helpful? A:(自信地)Of course/ :(疑惑地攤了攤手)What can you do? A:(用魔棒一揮)I can clean the can sweep the floor/water the flowers/....G:(開心地)Great!You?re now I?m hungry.(手捂著肚子)A:(做炒菜的動作)I can cook the you :(嘗了嘗)Mm, it tastes you very ?m very happy.(想了想)Look!I?m too old, can I be young? A:(考慮一下)MmOK, it?s easy.(用魔棒一點(diǎn))G:(轉(zhuǎn)了個圈)?m young and beautiful you....五年級學(xué)生對身邊熟悉的童話故事特感興趣，故事是學(xué)生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，模仿老奶奶和小天使的不同語氣和動作為學(xué)生創(chuàng)編一個故事，充分利用使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點(diǎn)，既愉悅學(xué)生身心，又學(xué)習(xí)相關(guān)的語言點(diǎn)。故事教學(xué)以生動有趣的故事為教學(xué)材料，語言豐富，教學(xué)方法多樣。這種教學(xué)法是以英語故事為載體，系統(tǒng)地、有計劃地開展研究，力求讓學(xué)生的智力因素和非智力因素在研究實(shí)踐中相得益彰，在提高英語素質(zhì)的同時，也使綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提升，從而達(dá)到一種高效率的學(xué)習(xí)。三、英語故事教學(xué)法的意義從最早的“啞巴英語”抑或是“聾子英語”到現(xiàn)在提到的“文盲英語”，雖然說這是對小學(xué)英語教學(xué)的一種誤解，但作為曾經(jīng)的學(xué)生和現(xiàn)在的老師，我都有過較深的體會和較大的困惑。所以我們不難想到，這套教學(xué)方法并不是適合于所有的老師，它對老師的要求較高。語言學(xué)習(xí)本身是較為枯燥單調(diào)的，一味地教師講、學(xué)生聽，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。一、英語故事教學(xué)法的定義英國教育學(xué)家Andrew Wright(1995)指出∶?Stories are particularly important in the lives of our children。而目前，我國的兒童英語教學(xué)也把故事引入了課堂，在教學(xué)中得到了充分地運(yùn)用。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。m going to take a trip to Hangzhou with my mother I39。（三）在語篇教學(xué)中的運(yùn)用從小學(xué)五年級開始在課文中出現(xiàn)了簡短的語篇。s mother? 要求學(xué)生回答。s your father? What39。s your father? What39。視聽是每個學(xué)期不少于10小時（每周平均20—30分鐘）視聽時間每個學(xué)期要有不少于10小時。s 39。所以在故事教學(xué)之后，設(shè)置書面的練習(xí)作業(yè)也是非常必要的。因此，在教師的引導(dǎo)和鋪墊之后，學(xué)生對故事進(jìn)行表演幾乎是水到渠成的事。逐步展開式故事的教學(xué)可以成為教學(xué)的線索，貫徹于課堂教學(xué)的始終。三、故事教學(xué)法的方式故事教學(xué)開展的方式是多種多樣的，總體來說可以歸納為故事教學(xué)的輸入方式和輸出方式兩個大類：（一）故事教學(xué)法的輸入方式 1．圖片式利用圖片展開故事，如教師出示圖片并提問: T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a : Cat is is the mouse? S: It39。在教學(xué)中引入故事，對于在課堂上模仿母語習(xí)得的環(huán)境是非常有利的，當(dāng)然這同時也取決于故事教學(xué)的以下幾個特性：（一）情景性Hendrickson 曾指出，在英語故事中所包含的語言、語用、言談和文化特性，為學(xué)習(xí)者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的輸出。兒童以上的特性決定了小學(xué)階段的英語課堂必須具有濃郁的趣味性。這種提問，學(xué)生練習(xí)覆蓋面廣，密度大、節(jié)奏快。教師把 一些數(shù)字卡片如“33342”等發(fā)給一些學(xué)生，讓他們自由組合，拿著“3338”卡片的學(xué)生就會挨在一起高舉卡片分別說“thirtysix,thirtyseven,thirtyeight”，接著一起說：Wevare neighb ，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學(xué)習(xí)興趣趨于濃厚，提高了教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)有關(guān)介紹汽車的內(nèi)容時，教師可預(yù)先在馬路上、停車場拍下款式不同、風(fēng)格各異的汽車，動態(tài)的、靜態(tài)的汽車，行進(jìn)中的引擎聲、喇叭聲都錄下來。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。其次，要淡化課堂意識，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計生活語境，如借學(xué)習(xí)用品、互相打招呼、問路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學(xué)生扮演里面的角色，使學(xué)生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學(xué)習(xí)英語，參與性很強(qiáng)，使嚴(yán)肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。但作為小學(xué)生，同學(xué)之間平時直接運(yùn)用英語交流的機(jī)會不多，從而營造重點(diǎn)就在課堂了。關(guān)鍵詞：課堂英語 多媒體 游戲 快節(jié)奏小學(xué)生好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動，但有意注意持續(xù)時間相對較短，一味以教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。s time to start your books at page 39。這樣，就能使學(xué)生直接地、具體地獲得英語知識。如在教Animals時，可先錄下牛、狗、貓等動物的聲音，在課堂上放錄音，學(xué)生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲；而當(dāng)錄音機(jī)放出這些動物相應(yīng)的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“cow”,“dog”,“cat”，課堂上響起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等動物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。例如，我在教人體部位的單詞face,mouth,nose,ear時，我將幾個學(xué)生叫到黑板前，讓他們做“Touch you r face /mouth/nose/ear”等動作，做對的，下面的同學(xué)說，“Yes!”做錯了，下面的同學(xué)就說，“no!”也可以由 教師說:“Touch your face.”讓全班同學(xué)做動作。課前先讓學(xué)生Sing a song，接著讓學(xué)生作一分鐘Every day English的演講，讓課堂一開始 就很快充滿了英語氣氛。這樣，使每個學(xué)生的注意力一下子集中起來，加快了學(xué)生的思維速度，迫使他們及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好效果。競賽項目一出來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來，學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。二、故事教學(xué)法的特性查閱了文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對故事教學(xué)法的研究多是集中在第二語言習(xí)得與母語習(xí)得的比較研究。（三）拓展性故事的教學(xué)還具有拓展性的特點(diǎn)。給學(xué)生以新鮮感的同時，提出教學(xué)要求。支持貓的同學(xué)可以大喊Come on cat...支持老鼠的同學(xué)大喊Come on ，而且也是語言運(yùn)用的體現(xiàn)。在層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)上對能力比較強(qiáng)的學(xué)生提出整篇復(fù)述的要求。m , jumping, I39。m ，老虎可就沒辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥飛走。引入了翟志剛這個人物。Leo is a 39。s Leo39。s very tall and / She has big eyes and small / She likes _______ and / Her father is a / Her mother is / Her uncle is a / Her likes _______ very / She is going to be a ，然后在課堂上完成書面的填空練習(xí)。s white and Xiao Xing are like _______ says do you like _______? Asks Xiao I can ，運(yùn)用故事這個媒介，語篇的教學(xué)還可以和詞匯教學(xué)相結(jié)合。需要從學(xué)生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，老師會發(fā)現(xiàn)稍微枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容對大部分小學(xué)生并沒有吸引力，學(xué)生掌握知識的效果很差，即使老師再努力也很難調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。本文作者就嘗試了這種教學(xué)方法，并且取得了良好的成效。小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來的小故事。英語故事教學(xué)法亦不例外。選擇故事時，要考慮孩子們的年齡、學(xué)英語時間的長短，單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學(xué)習(xí)新的詞句，要考慮故事內(nèi)容的長短，故事內(nèi)容的水平適中。對小學(xué)生來說，如果脫離語境，即使是學(xué)習(xí)一句話或一個單詞，也很難理解單詞和句子的意義。故事教學(xué)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時，能夠使學(xué)生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。如果把一些單詞串聯(lián)在一些簡單易懂的故事中，學(xué)生就會覺得單詞學(xué)起來原來也那么有意思，記不住的單詞通過故事形式鞏固也起到很好的作用。比如，要練習(xí)以下句型：“Who?s that man?He?s my father，Wh