教師提問行為課題研究第一階段總結(jié)[模版]-免費閱讀
【正文】 福泉市2013年教育科學規(guī)劃立項課題《初中數(shù)學重要章節(jié)多媒體教學課件的制作與共享》資料（個人研究總結(jié)）目前，怎樣來完成第二階段的研究任務(wù)才是最重要、最值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鞯氖虑椤⑴c課題研究的熱情足夠了，可資料圖片的儲存比較單調(diào)，所以對有些理念的滲透深入還不如人意。三、取得的階段成果。接著，我們就針對本課題研究的具體操作方法展開了討論。我們課題小組一共有9名實驗教師，具體成員如下：李顯華、瞿運飛、楊盡紅、丁青山、王家華、黃繼鴻、王鴻、羅華暑。課題組專門建立了課題研究，交流課題研究資料和研究心得和體會。開題儀式由學校教科室主任陳珠主持，縣教研室、電教站、學校的領(lǐng)導到會指導，縣教研室主任李敦銳、縣電教站站長蘭安壽、茂縣中學校長馬安貴在儀式上都作了講話，將對課題給予大力的支持和指導。不僅拓寬了學生的閱讀面，而且使學生交往能力、實踐能力、想象能力得到了新的提高。第三篇：課題研究總結(jié)(第一階段)課 題 研 究 總 結(jié)（第一階段）我所參與的課題現(xiàn)已經(jīng)完成第一階段（2012年1月2012年6月）的研究，本人研究情況總結(jié)如下：2011年11月12日，課題組在課題主持人楊寶林的組織下通過網(wǎng)絡(luò)搜集了關(guān)于“構(gòu)建初中語文生成性課堂的教學策略研究”的相關(guān)文獻資料，如《處理課堂動態(tài)生成性教學資源的能力》，《論生成性教學》《精彩課堂的預設(shè)與生成》等，并進行概括整理，課題組成員集中學習，提高了對本課題內(nèi)涵的認識。所以，每一節(jié)課后是否及時有效地寫教學反思就顯得尤為重要。一線教師的研究不同于專業(yè)研究者，其研究工作是把日常教育教學過程中遇到的問題，及時梳理，篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究，其實，“問題即課題”。注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，并請進專家為我們進行理論指導，走出學校進行更廣泛的交流，學習外面更先進有效的教學策略。而我們的課堂提問還不夠全面，仍存在問題，要么，以個別思維敏捷、理解較快的尖子生為提問的出發(fā)點；要么，以部分后進生為依托，問題缺乏彈性過于基礎(chǔ)。如《 》、《 》、《 》、《 》等。教師設(shè)計的問題要不超出學生知識和智力的發(fā)展層面，使他們經(jīng)過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答?！?篇教學案例及相關(guān)課件。教師提問內(nèi)容過于直白，沒有讓學生充分思考的空間。（2）、學生調(diào)查問卷部分內(nèi)容及調(diào)查分析從調(diào)查和觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對教師提問回答的方式中齊答和舉手指定答占了80%以上。（1）、教師問卷部分內(nèi)容及調(diào)查分析縱觀教師問卷，50%教師提問的問題基本上來自課本上的練習題，教師自己考慮設(shè)計的問題很少，忽視學生主觀能動性的發(fā)揮。毫無疑問，課堂教學中的提問是教師和學生之間常用的一種相互交流的教學行為方式，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。對于一些基礎(chǔ)性的問題問得比較多,有深度的問題太少。其中學生舉手教師指定學生回答占到70%，可見教師控制了課堂，而相當部分沒有舉手又不能回答教師提問的學生被忽略了。教師對于學生在回答問題是的表現(xiàn)給予表揚鼓勵的作用不夠重視。6．繼續(xù)學習相關(guān)教育專著,寫好讀書筆記。（3）、提問要切中要害。學生們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學問題的興趣，思維得到鍛煉。這樣，致使教學效果形成個別學生超前、大部分學生滯后的局面，以及學生的應(yīng)答率不高，氣氛不活躍，大部分學生沒有思維的增量發(fā)展。建立教師個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。我們在教育教學實踐中所遇到的實際問題都可以作為我們的研究課題。從同事之間的交流中發(fā)現(xiàn)問題。2011年11月20日，課題組成員共同擬定課題研究方案，撰寫開題報告，召開課題開題報告會。(二)從教師這個層面上看：在培養(yǎng)學生的能力的同時，也提高了教師自身的素質(zhì)，尤其是教學設(shè)計能力和駕馭課堂的能力得到了很大的提高
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