教師提問行為課題研究第一階段總結(jié)[模版]-免費(fèi)閱讀
【正文】 福泉市2013年教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《初中數(shù)學(xué)重要章節(jié)多媒體教學(xué)課件的制作與共享》資料（個(gè)人研究總結(jié)）目前，怎樣來完成第二階段的研究任務(wù)才是最重要、最值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鞯氖虑?。參與課題研究的熱情足夠了，可資料圖片的儲存比較單調(diào)，所以對有些理念的滲透深入還不如人意。三、取得的階段成果。接著，我們就針對本課題研究的具體操作方法展開了討論。我們課題小組一共有9名實(shí)驗(yàn)教師，具體成員如下：李顯華、瞿運(yùn)飛、楊盡紅、丁青山、王家華、黃繼鴻、王鴻、羅華暑。課題組專門建立了課題研究，交流課題研究資料和研究心得和體會。開題儀式由學(xué)校教科室主任陳珠主持，縣教研室、電教站、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)到會指導(dǎo)，縣教研室主任李敦銳、縣電教站站長蘭安壽、茂縣中學(xué)校長馬安貴在儀式上都作了講話，將對課題給予大力的支持和指導(dǎo)。不僅拓寬了學(xué)生的閱讀面，而且使學(xué)生交往能力、實(shí)踐能力、想象能力得到了新的提高。第三篇：課題研究總結(jié)(第一階段)課 題 研 究 總 結(jié)（第一階段）我所參與的課題現(xiàn)已經(jīng)完成第一階段（2012年1月2012年6月）的研究，本人研究情況總結(jié)如下：2011年11月12日，課題組在課題主持人楊寶林的組織下通過網(wǎng)絡(luò)搜集了關(guān)于“構(gòu)建初中語文生成性課堂的教學(xué)策略研究”的相關(guān)文獻(xiàn)資料，如《處理課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源的能力》，《論生成性教學(xué)》《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》等，并進(jìn)行概括整理，課題組成員集中學(xué)習(xí)，提高了對本課題內(nèi)涵的認(rèn)識。所以，每一節(jié)課后是否及時(shí)有效地寫教學(xué)反思就顯得尤為重要。一線教師的研究不同于專業(yè)研究者，其研究工作是把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，及時(shí)梳理，篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開扎實(shí)的研究，其實(shí)，“問題即課題”。注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，并請進(jìn)專家為我們進(jìn)行理論指導(dǎo)，走出學(xué)校進(jìn)行更廣泛的交流，學(xué)習(xí)外面更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。而我們的課堂提問還不夠全面，仍存在問題，要么，以個(gè)別思維敏捷、理解較快的尖子生為提問的出發(fā)點(diǎn)；要么，以部分后進(jìn)生為依托，問題缺乏彈性過于基礎(chǔ)。如《 》、《 》、《 》、《 》等。教師設(shè)計(jì)的問題要不超出學(xué)生知識和智力的發(fā)展層面，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答?！?篇教學(xué)案例及相關(guān)課件。教師提問內(nèi)容過于直白，沒有讓學(xué)生充分思考的空間。（2）、學(xué)生調(diào)查問卷部分內(nèi)容及調(diào)查分析從調(diào)查和觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師提問回答的方式中齊答和舉手指定答占了80%以上。（1）、教師問卷部分內(nèi)容及調(diào)查分析縱觀教師問卷，50%教師提問的問題基本上來自課本上的練習(xí)題，教師自己考慮設(shè)計(jì)的問題很少，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。毫無疑問，課堂教學(xué)中的提問是教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)行為方式，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。對于一些基礎(chǔ)性的問題問得比較多,有深度的問題太少。其中學(xué)生舉手教師指定學(xué)生回答占到70%，可見教師控制了課堂，而相當(dāng)部分沒有舉手又不能回答教師提問的學(xué)生被忽略了。教師對于學(xué)生在回答問題是的表現(xiàn)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)的作用不夠重視。6．繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)教育專著,寫好讀書筆記。（3）、提問要切中要害。學(xué)生們則在老師精心設(shè)計(jì)的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開始理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣，思維得到鍛煉。這樣，致使教學(xué)效果形成個(gè)別學(xué)生超前、大部分學(xué)生滯后的局面，以及學(xué)生的應(yīng)答率不高，氣氛不活躍，大部分學(xué)生沒有思維的增量發(fā)展。建立教師個(gè)人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。我們在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問題都可以作為我們的研究課題。從同事之間的交流中發(fā)現(xiàn)問題。2011年11月20日，課題組成員共同擬定課題研究方案，撰寫開題報(bào)告，召開課題開題報(bào)告會。(二)從教師這個(gè)層面上看：在培養(yǎng)學(xué)生的能力的同時(shí)，也提高了教師自身的素質(zhì)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力得到了很大的提高
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