七年級木蘭詩評課稿最終5篇-免費(fèi)閱讀
【正文】 臨戰(zhàn)不驚忙，關(guān)山若等閑。家有蘭小妹，耕織一肩擔(dān)。第五篇：七年級下冊《木蘭詩》微課教案設(shè)計七年級下冊《木蘭詩》微教案設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解木蘭這一巾幗英雄形象；2借鑒文中互文、頂針、復(fù)沓以及問答句等藝術(shù)手法進(jìn)行練筆運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，可以看出學(xué)生從初讀到細(xì)讀，以及到最后讀得很有感情，這樣一個過程，教學(xué)上很有坡度。整個兒歌緊扣一個 “家”字，采用比喻手法，揭示了白云、小鳥、魚兒、種子和藍(lán)天、樹林、小河、泥土之間密不可分的關(guān)系，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到“家”的內(nèi)涵。我認(rèn)為陳老師這節(jié)課的最大亮點(diǎn)是每講一個題目都是先出示學(xué)生的各種答案然后讓該學(xué)生評價自己當(dāng)時的答案，再讓其他學(xué)生來評價該答案最后師生共同討論出最佳答案。個性的每個學(xué)生的看法都得到了老師的肯定、完善；共性的重點(diǎn)知識老師呈現(xiàn)在黑板上——“知作者、品詞語、賞手法”三步賞析詩詞的方法簡單易操作。一個月的準(zhǔn)備時間，瘦了十斤的王舒老師把學(xué)生領(lǐng)上了古詩詞賞析的“溜光大道”，值了。首先說說美。在這一過程中，丁老師鼓勵學(xué)生暢所欲言、說真話、開展聯(lián)想，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。所以，無論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。廣泛進(jìn)行合作交流，篇二：與詩同行 評課稿 dxn 《與詩通行》評課稿詩歌一直是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，卻也是閱讀教學(xué)的一個亮點(diǎn)。教師 讓學(xué)生通過計算、觀察、比較異同點(diǎn)引出課題，非常自然，從乘法 意義入手讓學(xué)生理解算式的意義，用算式的結(jié)果相同來說明兩個算式有相等的關(guān)系，再觀察幾組數(shù)目不同的算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，然后歸納、總結(jié)出乘法分配律，使學(xué)生初步理解乘法分配律，掌握其數(shù)字特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)形式。短短四十分鐘，就采用了自由讀、指名讀、齊讀、男女生合作讀。教師設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：解題引入——初讀古詩掃清字詞障礙——潛心會文,明詩意——別出心裁悟意境——提升情感。否則有點(diǎn)架空之感。接著又按照課文敘述順序提煉出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以填空形式成文章內(nèi)容的梳理，理清了課文的結(jié)構(gòu)，思路比較清晰。從而完成了既定的目標(biāo)。本節(jié)課，課堂容量很大，從詩歌的導(dǎo)入到作品的介紹，從預(yù)習(xí)檢查到朗讀指導(dǎo)，從內(nèi)容概括到人物形象分析，課堂節(jié)奏比較快，教師能及時調(diào)整控制教學(xué)進(jìn)度，能出色完成教學(xué)任務(wù)。一、教學(xué)素養(yǎng)好，基本功扎實。對木蘭形象的分析和片段練習(xí)“現(xiàn)實生活中我們?nèi)绾误w現(xiàn)自己對家人，對國家的愛”，使學(xué)生在對木蘭這個中華民族女英雄崇拜敬仰的基礎(chǔ)上，升華出對國家隊民族的無比熱愛。這樣創(chuàng)設(shè)出一種借助多媒體的課堂教學(xué)模式，這一種構(gòu)思和設(shè)想已難能可貴?！赌咎m詩》是我國南北朝時期北朝的詩歌名篇，也是一篇經(jīng)得起歷史檢驗的民歌典范之作。話題是師生對話的中介，亦是對話教學(xué)運(yùn)作的軸心。在分析中，又將師生對話推入更高層次，木蘭與趙子龍、岳飛不一樣，她是一個女英雄。所以這個英雄的內(nèi)涵不單純是沒有英雄感的平民英雄。我想X老師的這堂課的成功源于對文本的深入解讀，成于關(guān)注課堂上與學(xué)生的有效對話。她之所以成為英雄，是因為她承擔(dān)了“阿爺”、“長兄”這兩個男性的職責(zé)。二、關(guān)注師生對話，展現(xiàn)靈動課堂X老師用問題推到教學(xué)。生生對話更多的是體現(xiàn)合作精神和合作技能的養(yǎng)成，是關(guān)于學(xué)習(xí)主題、意見、情感的交流與分享。X老師在本堂課設(shè)計的對話教學(xué)的話題具有定向、整合、導(dǎo)學(xué)、引思的功能。二、立足教材，創(chuàng)設(shè)借助多媒體的課堂教學(xué)模式。學(xué)生語文能力的提高并非教師或?qū)W生的一日之功，貴在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師所能做的大概就是為學(xué)生提供聽說讀寫的機(jī)會而已。第二篇：七年級《木蘭詩》評課稿七年級《木蘭詩》評課稿七年級《木蘭詩》評課稿今天我們聽了王老師執(zhí)教的《木蘭詩》。教學(xué)詩歌，借助媒體，能多方調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。五、重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。整節(jié)課下來，我覺得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生以小組為單位解決預(yù)習(xí)時的疑難問題，整堂課教學(xué)容量較大，形式多變，學(xué)生自學(xué)、討論、探究的時間較多，老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥也比較精當(dāng)?shù)梅āW(xué)生就猶如沐浴在春雨中，或美讀，或想象，或表達(dá)，無不顯示出勃勃生機(jī)。指導(dǎo)學(xué)生讀，比如初讀前問學(xué)生讀古詩要讀得怎樣，生答，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，帶著感情等。這樣的教學(xué)方法會禁錮學(xué)生的思維，更不會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩歌地靈感。本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了幫熊貓盼盼分竹筍的活動，學(xué)生們非常感興趣。在丁老師的課堂上，它又體現(xiàn)了以下幾個
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